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【摘 要】语文阅读教学就是要提高学生的朗读能力，把学生融进朗读。让学生觉得自己是文章的作者，是主人公，以自己对文章的理解，置身于充满真情的琅琅书声中，用精彩而实用的朗读点亮我们的课堂，这样语文课才真正充满生命的活力。朗读有助于加深对课文内容的理解。有感情地朗读，能使学生受到感染，受到思想教育。
【关键词】语文教学；朗读；情景；熏陶
语文阅读教学的所谓“亮点”，就是要提高学生的朗读能力，把学生融进朗读。让学生觉得自己是文章的作者，是主人公，以自己对文章的理解，置身于充满真情的琅琅书声中，用精彩而实用的朗读点亮我们的课堂，这样语文课才真正充满生命的活力。运用这种方法指导学生朗读，的确事半功倍，但如何让学生“融”进去的确是这种方法的难点。我谈谈在这方面的探索。
一、让课外为课内的“融”进 铺路搭桥
朗读，是语文教学的一种重要手段，我们语文教师要充分摆正朗读的地位，重视朗读教学，用精彩而实用的朗读点亮我们的课堂朗读的教学中，我们常常看到这样一种现象：一时间课堂上书声琅琅，教师声情并茂，随着课文内容的是喜是忧，是爱是怒，目的是把学生带入文中描写的情镜。学生却无动于衷，课堂气氛却非常沉闷，可当我们静下心来仔细品味这朗读的时候，发现琅琅的书声背后仍存在着如下一些令人困惑的问题：学生知识面太窄，加之有些课文描写的情境离学生生活太远，很难波动学生的情感。所以想让学生“融”进去，就要在课外为课内“融”进朗读做铺垫。下面就以教学《金色的鱼钩》来说明。
初上这一课，为了让学生融进去，体会到老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。为了更好的指导朗读，在理解课文时，我播放了红军过草地时艰难险阻的视频，《金色的鱼钩》视频朗读“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去！”我几乎要哭出来了。 “不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”，听课的老师感动的流下了眼泪，而学生除个别为之动情，大多无动于衷。更有甚者笑谈视频中的情景，让他们谈自己感受时，我伤心到了极点，学生根本没有进入情景。怎样把学生融进去成了我这节课的重点。为了完成这一重点，我让学生利用课余时间大量翻阅描写红军过草地时遭遇的种种困难的资料，让学生观看电影电视，广泛搜集英雄红军的事迹，这样学生对红军有了更深的了解。等红军在学生心里“活”起来后，我又上这一课，与上次截然不同，但同学们看着视频，朗读到：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去！”教室里格外寂静，只见有的学生在擦腮边的泪水。“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了……”这时全班学生情不自禁：“老班长——老班长——”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。“老班长！老班长！老班长——”呼叫声哽咽悲怆，催人泪下。这时再让他们朗读时，他们感情真挚，真切的表达出了对红军战士的爱戴之情。通过以上教学我体会到，要想让学生在课堂中融进去，课外“铺路”是必要的，特别是引导学生亲身感受文本就更有必要了
二、课堂教学为“融”牵线引路
课外铺垫虽然为“融”打好了基础，做好了铺垫，但利用课堂把学生融进去，创设情境，老师的情感渲染很重要，课内引导更不能忽视。如何在课堂上加强朗读指导培养学生的语感，唤起学生的情感，让学生“融”进去，我用了以下方法。
把朗读教学契机“融”在文本里
语文教材中的选文大多都是文质兼美的文章，但要通过抽象的语言符号体会到作者浓浓的深情，能让学生处在所写的情境中，像文中的人那样去思考去感受自然就“融”进去了。如《金色的鱼钩》的课堂上，大家都沉浸在老班长的“金色”的精神品格中，老师的表情一脸凝重，学生的朗读声情并茂，也闪烁着“金色的光芒”。 “老班长为了给三个病号多一点东西吃，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，自己活活地饿死累死，即使在临死前他也只想到自己的责任， 想到自己没有完成任务，可见，老班长的思想品格有多么崇高！”这时我看到平日里顽皮的学生今天也似乎被老班长感动了，全都融进了“金色”的光芒中。
2、感情朗读，体验情境诱发学生“融”
我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中老师要像一道彩虹，一道架在文本与生本之间的彩虹！孩子们在文字间自由的行走，快乐地步行在文本之间，沉浸在如鱼得水的师生对话中，体会到的不仅仅是阅读的快感，更多的是一种生命的增值。如《狼牙山五壮士》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际太遥远，人物形象在学生心目中只是故事中英雄的化身。因此，课外搜集资料，观看影片，体验情境，让学生融进语言环境中进行自由朗读，缩短时空距离，通过学生真情实感地朗读，体会五壮士的英勇顽强。学生通过动情地朗读，激情的背诵、表现出来的人物也就显得惟妙惟肖、跃然纸上。用心、用情去读，在感情朗读，体验情境诱发学生“融”进去，这种情境会让学生永存脑海，永难忘记，也会激发学生的朗读“欲望”，也能让孩子们感受到学习语文的快乐。
3、在文本中加入语气词，诱发学生“融”
在文本中加入语气词，引导学生“融”也是一种好方法。如《火烧云》一文中，在写云的形态变化时，可尝试加语气词。“一会儿（哟）天空出现了一匹马，马头向南，马尾向西，（噢），马是跪着的，像是等人骑上她的背，他才会站起来。过了两三分钟（咦）那匹马大起来看了，腿伸开了尾巴可不见了，看的人正在找马的尾巴，（哎），那马模糊了。”通过填括号中的词去朗读，可使学生像作者一样体会到那种让人惊喜、好奇而又失望的动人心情。
4讨论、评议、激励学生“融”
记叙文的语言文字往往是对情境的描述，而情感熏陶的重点是感受清静。但有些文本描述的情景不是每个学生都感受到的，要使大多数学生融进文本所描述的情境中，在理解的基础上，让学生与学生之间广泛的交流，大胆评议，在讨论中感受融的程度，如《野草》一文中，深入理解野草的內涵，感悟本文所蕴含的深刻哲理。野草为什么“可以傲然地对那些玻璃棚中养育着的盆花哄笑？”引导学生品读悟情，让学生对照写作背景自己品读课文，把自己的感受写在书上。其次引导学生抓住重点词句理解生命的内涵，并激情诵读，学生通过讨论、评议、朗读看谁 体会的深， “作者笔下的小草只是自然界那普通的野草吗？”这样把作者的写作目的表现得淋漓尽致。
总之让学生“融”的方法很多，如利用课件，放录音创设情境，观看影片电视，想象画面等及有效的形式。正如朱光潜先生所说：“领悟文字的声音节奏，是一件极有趣的事。”当然如何让学生融其镜，通其心，感其情，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”借助多种方式的朗读，以达到“情自口中出”的境地，还需要我们不断的努力。
【关键词】语文教学；朗读；情景；熏陶
语文阅读教学的所谓“亮点”，就是要提高学生的朗读能力，把学生融进朗读。让学生觉得自己是文章的作者，是主人公，以自己对文章的理解，置身于充满真情的琅琅书声中，用精彩而实用的朗读点亮我们的课堂，这样语文课才真正充满生命的活力。运用这种方法指导学生朗读，的确事半功倍，但如何让学生“融”进去的确是这种方法的难点。我谈谈在这方面的探索。
一、让课外为课内的“融”进 铺路搭桥
朗读，是语文教学的一种重要手段，我们语文教师要充分摆正朗读的地位，重视朗读教学，用精彩而实用的朗读点亮我们的课堂朗读的教学中，我们常常看到这样一种现象：一时间课堂上书声琅琅，教师声情并茂，随着课文内容的是喜是忧，是爱是怒，目的是把学生带入文中描写的情镜。学生却无动于衷，课堂气氛却非常沉闷，可当我们静下心来仔细品味这朗读的时候，发现琅琅的书声背后仍存在着如下一些令人困惑的问题：学生知识面太窄，加之有些课文描写的情境离学生生活太远，很难波动学生的情感。所以想让学生“融”进去，就要在课外为课内“融”进朗读做铺垫。下面就以教学《金色的鱼钩》来说明。
初上这一课，为了让学生融进去，体会到老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。为了更好的指导朗读，在理解课文时，我播放了红军过草地时艰难险阻的视频，《金色的鱼钩》视频朗读“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去！”我几乎要哭出来了。 “不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”，听课的老师感动的流下了眼泪，而学生除个别为之动情，大多无动于衷。更有甚者笑谈视频中的情景，让他们谈自己感受时，我伤心到了极点，学生根本没有进入情景。怎样把学生融进去成了我这节课的重点。为了完成这一重点，我让学生利用课余时间大量翻阅描写红军过草地时遭遇的种种困难的资料，让学生观看电影电视，广泛搜集英雄红军的事迹，这样学生对红军有了更深的了解。等红军在学生心里“活”起来后，我又上这一课，与上次截然不同，但同学们看着视频，朗读到：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去！”教室里格外寂静，只见有的学生在擦腮边的泪水。“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了……”这时全班学生情不自禁：“老班长——老班长——”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。“老班长！老班长！老班长——”呼叫声哽咽悲怆，催人泪下。这时再让他们朗读时，他们感情真挚，真切的表达出了对红军战士的爱戴之情。通过以上教学我体会到，要想让学生在课堂中融进去，课外“铺路”是必要的，特别是引导学生亲身感受文本就更有必要了
二、课堂教学为“融”牵线引路
课外铺垫虽然为“融”打好了基础，做好了铺垫，但利用课堂把学生融进去，创设情境，老师的情感渲染很重要，课内引导更不能忽视。如何在课堂上加强朗读指导培养学生的语感，唤起学生的情感，让学生“融”进去，我用了以下方法。
把朗读教学契机“融”在文本里
语文教材中的选文大多都是文质兼美的文章，但要通过抽象的语言符号体会到作者浓浓的深情，能让学生处在所写的情境中，像文中的人那样去思考去感受自然就“融”进去了。如《金色的鱼钩》的课堂上，大家都沉浸在老班长的“金色”的精神品格中，老师的表情一脸凝重，学生的朗读声情并茂，也闪烁着“金色的光芒”。 “老班长为了给三个病号多一点东西吃，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，自己活活地饿死累死，即使在临死前他也只想到自己的责任， 想到自己没有完成任务，可见，老班长的思想品格有多么崇高！”这时我看到平日里顽皮的学生今天也似乎被老班长感动了，全都融进了“金色”的光芒中。
2、感情朗读，体验情境诱发学生“融”
我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中老师要像一道彩虹，一道架在文本与生本之间的彩虹！孩子们在文字间自由的行走，快乐地步行在文本之间，沉浸在如鱼得水的师生对话中，体会到的不仅仅是阅读的快感，更多的是一种生命的增值。如《狼牙山五壮士》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际太遥远，人物形象在学生心目中只是故事中英雄的化身。因此，课外搜集资料，观看影片，体验情境，让学生融进语言环境中进行自由朗读，缩短时空距离，通过学生真情实感地朗读，体会五壮士的英勇顽强。学生通过动情地朗读，激情的背诵、表现出来的人物也就显得惟妙惟肖、跃然纸上。用心、用情去读，在感情朗读，体验情境诱发学生“融”进去，这种情境会让学生永存脑海，永难忘记，也会激发学生的朗读“欲望”，也能让孩子们感受到学习语文的快乐。
3、在文本中加入语气词，诱发学生“融”
在文本中加入语气词，引导学生“融”也是一种好方法。如《火烧云》一文中，在写云的形态变化时，可尝试加语气词。“一会儿（哟）天空出现了一匹马，马头向南，马尾向西，（噢），马是跪着的，像是等人骑上她的背，他才会站起来。过了两三分钟（咦）那匹马大起来看了，腿伸开了尾巴可不见了，看的人正在找马的尾巴，（哎），那马模糊了。”通过填括号中的词去朗读，可使学生像作者一样体会到那种让人惊喜、好奇而又失望的动人心情。
4讨论、评议、激励学生“融”
记叙文的语言文字往往是对情境的描述，而情感熏陶的重点是感受清静。但有些文本描述的情景不是每个学生都感受到的，要使大多数学生融进文本所描述的情境中，在理解的基础上，让学生与学生之间广泛的交流，大胆评议，在讨论中感受融的程度，如《野草》一文中，深入理解野草的內涵，感悟本文所蕴含的深刻哲理。野草为什么“可以傲然地对那些玻璃棚中养育着的盆花哄笑？”引导学生品读悟情，让学生对照写作背景自己品读课文，把自己的感受写在书上。其次引导学生抓住重点词句理解生命的内涵，并激情诵读，学生通过讨论、评议、朗读看谁 体会的深， “作者笔下的小草只是自然界那普通的野草吗？”这样把作者的写作目的表现得淋漓尽致。
总之让学生“融”的方法很多，如利用课件，放录音创设情境，观看影片电视，想象画面等及有效的形式。正如朱光潜先生所说：“领悟文字的声音节奏，是一件极有趣的事。”当然如何让学生融其镜，通其心，感其情，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”借助多种方式的朗读，以达到“情自口中出”的境地，还需要我们不断的努力。