开学前，夏老师和配班老师正在布置班级环境。因为夏老师对班级环境的创设有自己的想法和坚持，所以我格外关注他们班的环境。我来到夏老师班，看到她将活动室分成好几个小空间。夏老师向我解释说：“小班的孩子喜欢平行游戏，所以我们将活动室分成多个小空间，每个小空间里可以容纳5～6个孩子活动。我们在家访时，了解到孩子们对有些玩具特别有兴趣，所以我们把这些玩具投放在这些小空间里，希望能让刚入园的小班孩子喜欢上这里。”
　　开学两周后，我又来到夏老师班里，了解环境创设的情况。这次夏老师向我做了更具体的介绍：对于小班，我们首先考虑的是环境能否帮助孩子尽快地适应幼儿园的生活，感受环境的安全、有趣和被尊重，从而喜欢上幼儿园。因此，这两周我们都是从孩子熟悉、喜欢的玩具、卡通人物等入手，帮助孩子对班级产生依恋感。例如，在其中一个空间里，我们创设了一个动画主题游戏区域，投放了男孩子比较喜欢的海底小纵队章鱼堡，以及女孩子比较喜欢的小马宝莉中月亮公主的城堡。同时，我们保留了原小班留下来的城堡玩具。据原小班老师的分享，小朋友们非常喜欢城堡。从这两周看，孩子们确实很喜欢城堡。另外，我们还创设了如娃娃家、美工区、阅读区、建构区、益智区等常规区域，投放了孩子们在家里玩过且很喜欢的玩具。在益智区，我们投放了适合小班孩子经验水平的个别化操作材料，主要有三类：一是生活操作类材料，如扣子、拉链等;二是简单的图形配对材料，如点数与数字匹配的材料;三是锻炼孩子小肌肉的材料，如钉珠、穿线板等。同时，为了缓解小班孩子的入園焦虑，我们借鉴沙盘游戏，自制了草盘游戏，投放了小恐龙、小玩偶、小树枝等玩具。为了帮助幼儿能够自己整理玩具，我们采用了照片对应，颜色、图案对应等方式，制作了便于幼儿寻找和摆放的标签。
　　最后夏老师还不忘对我说：“这次我们班的环境还丰富吧。”我知道，夏老师的这句话是有所指的，夏老师曾非常坚持班级环境要有大量的留白，为此，我们跟她讨论过好多次。这次夏老师的班级环境虽然比以前丰富了，但我还是觉得有些问题，虽然她也考虑到了小班孩子的年龄特点，但很多时候是她的主观意识，她认为孩子会喜欢，能帮助孩子产生对班级的依恋感。夏老师是一个有主见的人，比较坚持自己的观点，所以我没有当场跟她讨论环境问题。
　　过了两天，我们邀请杭州师范大学学前教育系主任、心理学博士朱教授来园就班级文化建设问题进行指导。朱教授也是我们幼儿园的家长，他女儿曾经在夏老师班里。在说到如何优化班级环境帮助孩子建立班级归属感时，朱教授就建议大家去看看夏老师班级的环境。他说：“夏老师喜欢各种布娃娃，她不仅将各种布娃娃投放在班级里，而且常常让孩子们设计娃娃的衣服，然后带领孩子们将设计的衣服缝制出来给娃娃们穿。后来，班上的孩子都喜欢上了这些娃娃，不仅在幼儿园里玩，有时还借回家去玩。因为有这些娃娃，班里的孩子便对这个班级有了依恋感。我觉得这样的班级环境是让人有归属感的环境。”
　　朱教授的话使我更理解夏老师对班级环境创设的坚持，也促使我站在不同的角度去看问题。夏老师、孩子、家长以及作为幼儿园管理者的我们，看问题的角度不同，对班级环境的感受和理解也不同。夏老师坚持环境中的大量留白，她反复表达：“难道幼儿园容不下一面空白的墙么？”然而，她又会自掏腰包花很多钱去买各种布娃娃投放在班里，说明她非常重视环境对孩子的影响。幼儿园期待班里有丰富的环境和材料让孩子获得更多的学习机会，期待教师能基于孩子的需求，不断地调整、更新环境，以助推孩子的探究和学习。孩子和家长都很喜欢夏老师班级的环境和氛围，在这样的环境里很自在，能感受到被接纳、被尊重的快乐。家长看重的是环境中人与人之间的关系，而幼儿园期待的环境，不仅能关注人与人之间的关系，还能更好地支持孩子发展。
　　其实，夏老师对环境创设有纠结与困惑。她一方面希望自己班级的环境能有所改变，能符合幼儿园的要求，但她对为什么要改变、如何改变班级环境不是很理解、很明白。我对如何支持教师创设班级环境也很纠结。我既尊重教师有不同的想法和做法，同时也会以“官方的标准”去要求教师，当教师做的不能达到要求时，我会焦虑，也会与教师进行讨论，甚至纠正他们的想法和做法。
　　该如何创设班级环境呢？我想，最主要的是要观察孩子与环境的互动，看环境能否满足孩子的学习需求、促进孩子的发展。于是，我专门留出一周的时间，静下心来与夏老师一起，仔细地观察他们班孩子的室内游戏，看他们如何与环境互动，认真地倾听孩子们的想法，并以视频、照片、文字等形式记录下来。通过一周时间的持续观察和倾听，我们发现了以下现象。
　　上一届小班孩子留下来的城堡最受孩子们喜爱，每天都有不少孩子在城堡里快乐地游戏，游戏结束后，还会有几个孩子悄悄地躲在里面玩捉迷藏。娃娃家也是孩子们比较喜欢的地方，不管是女孩子还是男孩子，尽管他们还没有太多的生活经验，不知道如何做菜，也不知道如何正确使用厨具，但是他们会非常享受地玩他们的“过家家”游戏，并乐此不疲。另外，孩子们也喜欢帐篷和小房子，会坐在里面玩从家里带来的玩具，还会向其他小朋友介绍自己的玩具。在建构区里玩的大多数是男孩子，他们会用各种积木搭房子、搭城堡，也非常喜欢教师投放的马路图，会拿着玩具汽车在“马路”上开，碰到红绿灯标记时，还会按“红灯停、绿灯行”的规则行驶。开始的时候，孩子们很喜欢海底小纵队的章鱼堡，尤其是男孩子，但没过几天，他们便失去了兴趣。几乎没有小朋友进益智区玩，美工区也是如此。我们还发现，虽然去阅读区的孩子很少，但当情绪低落时，他们更愿意坐在阅读区，听教师给他们讲绘本故事。教师希望能缓解孩子焦虑情绪的草盘游戏，却被大家所遗忘。有一次，教师试图带一个正在哭的男孩子过去玩，可小男孩顺手就将那些小玩具扔在了地上。
　　后来我和夏老师多次观看孩子们的游戏视频，也多次进行交流、分析、讨论。夏老师对我说，这一周的观察和倾听，使她对班级环境有了不同的理解。她认识到，小班的孩子更喜欢一定密闭的空间，如城堡、帐篷、小房子等。所以，对于这个阶段的孩子，可以增加类似的空间环境，小班的孩子不喜欢很有规则的环境和游戏，如益智区的配对游戏、数字游戏等。因此，这一类的游戏可以稍后一段时间再玩。在一般情况下，熟悉的玩具和新投入的玩具对孩子的吸引力差别不大。小班的孩子比较愿意去固定的地方玩，玩法也相对固定。这是因为重复游戏能带给孩子安全感，当小班的孩子情绪不佳时，更愿意在舒适的空间里，单独与教师在一起，希望教师抱抱他，轻轻地拍拍他。
　　后来，我发现夏老师对班级环境的创设更有研究，她班级的环境更能满足孩子的学习和发展需求。
　　除了夏老师，幼儿园其他教师对班级环境创设也有很多困惑，我们便开展了相应的教研活动，帮助、支持教师。例如，我们开展了关于“吸引物与刺激物”的研讨。我们通过让教师阅读，引领、助推教师更新观念，我们让教师基于实践中的问题展开研讨，助推他们改变行为。
　　书中提到的“吸引物”指能够引起幼儿兴趣的材料，而是否对材料做出回应则是由幼儿自己决定的。“吸引物”指向支持或者拓展幼儿的兴趣。“刺激物”则指更富有挑战性的材料，包括不同寻常、发人深省、令人费解或引发幼儿做出探究反应的材料。“刺激物”指向推动探究活动的深入。教师们结合自身的经验对书中提到的观点进行解读，并积极地表达了自己的观点。同时，教师们还就“‘吸引物’与‘刺激物’是否可以是同一种材料，‘吸引物’未能引发幼儿兴趣时，要不要撤掉”等问题进行了讨论。
　　通过讨论，教师们建立以下共识：开放性材料优于现成的有固定玩法的材料。同时，不管是留白，还是提供较丰富的环境和材料，环境创设始终是动态的过程，是随儿童而动的过程。
　　我们还组织教师到本区公认的环境创设得好的幼儿园观摩、学习，然后组织教师进行分享与交流。我们让教师结合自己的教育教学实践提出问题并相互答疑。教师们的问题有指向不同年龄幼儿特点的，有指向不同领域游戏特点的，也有指向具体材料投放的。我们没有对教师们提出的问题给出所谓“权威”的答案，而是希望教师们带着这些问题，到实践中去探索，去验证自己的想法是否正确，从而自觉地调整自己的教育行为。
　　幼儿园的环境创设是一个永恒的话题，需要我们持续地去研究和探索。