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许多课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神，课堂教学缺乏必要的效率，教学质量非常低。因此，构建充满生命力的课堂教学，提高教育教学质量是实施新课程改革、充分体现学生学习主体地位的本质要求。要达到这样的目的，就必须做好以下几个方面。
一、为学生自主学习而设计教学，调动学生学习的主动性
教学设计与课堂是教学工作两个最重要的环节。“凡事预则立，不预则废”。为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，认真而精心地进行教学设计，以保证课堂教学运作的有效进行。但是，这种设计不应当是限制教师与学生探索、创造的框子；课堂上的操作也不应当是“教案剧”的照本上演。教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生；教学要促进学生发展，就不能无视学生存在。“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。教师要充分发挥自己的智慧，把学生自主学习置于教学设计的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，这样的教学设计才能焕发勃勃生机，课堂教学才能显现真正的活力。
为“学生自主学习而设计教学”，这就要求教师要更加全面和合理地看待学与教的关系。教学不仅仅是教师教与学生学的共同活动，教学是人们精心创设的环境，通过与外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是要把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。教师要从教学独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，从此不再仅是传授知识，而是要帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非强迫他们学习。
应当说，只要坚持“为学生自主学习而设计教学”、“为学生发展而教”，就很容易处理好教学设计与教学操作的关系，课堂教学也就会变得更加生机勃勃，充满智慧的欢乐与创造的快意，教学质量相应就会提高。
二、要形成开放性的课堂，调动学生学习的积极性
课堂教学设计与机智的教学并非不兼容。一个高效的课堂，必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生，共同构建充满生命活力的课堂。
课堂上要让学生全员参与、全程参与、有效参与，力图使学生自己成为教学内容资源的主动获取者，并成为整个教学活动的中心。如果课堂上进行“满堂灌”，没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想，培养学生创造能力。课堂上师生之间要有愉快的情感沟通和智慧交流，要形成欢乐、友谊、合作和学生求知的渴望，抛弃沉默、不快、矛盾和敌意。课堂上要给予学生相对自由的权利，克服“课堂犹如军营，强调的是铁的纪律”，正襟危坐，学生如履薄冰，战战兢兢的现象。课堂少不得轻松，少不得幽默，少不得欢声笑语，少不得神采飞扬。课堂要让学生与教师共同活动，通过观察、模仿、体验和交流，在互动中学习，在合作中学习。否则，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。
课堂上要加强学生动手、动口、动脑的程度。可以说，学生学习的效率如何，在很大的程度上取决于师生互动或学生学习过程中能否充分地运用自己的能动器官。所以，一堂好课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践。课堂要具有充分的开放性。
三、要选择符合素质教育要求的教学策略，发掘学生潜在的知识，培养创新精神
学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂对于学生来讲，不只是具有提高智育的意义，更具有生活的意义。因此，教师的教学策略必须符合素质教育的要求。教师教学策略要在师生关系的融洽、教师情感的投入、学生学习兴趣的培养、教学内容的处理和教学方法的选择以及教学结构的安排、教学语言的表达、体态的利用、幽默的运用等方面多加研究和尝试。在所有的策略中，教师最基本的策略应当是使自己的课堂生动有趣。这不仅是因为生动有趣本身就是课堂活力的外部特征，更在于它意味着学生自觉参与和主体性真正解放。在这一点上，教师更应重视学生学习兴趣的培养，激发学生思考，让学生参与到学习任务中来，“在做中学”。因此，教师在向学生传授知识时，应尽量密切联系学生生活实际、密切联系学生知识经验实际，传授知识不能完全游离于学生实际之外。教师还应根据学生的兴趣、语言、思维能力等方面来编辑学习具体内容，充分开发有效的校本课程，使校本学习内容与书本知识有机结合。尽量能引起学生学习的兴趣，激发学生思考，引导学生自主学习、主动学习、自觉学习、自愿学习。
总之，充分尊重学生学习主体地位，克服教师主体现象，为学生发展设计教学，运用开放性的合作学习、探究学习方式，再加上灵活教学策略的运用，一定能构建具有生命活力的课堂，提高教学质量。
一、为学生自主学习而设计教学，调动学生学习的主动性
教学设计与课堂是教学工作两个最重要的环节。“凡事预则立，不预则废”。为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，认真而精心地进行教学设计，以保证课堂教学运作的有效进行。但是，这种设计不应当是限制教师与学生探索、创造的框子；课堂上的操作也不应当是“教案剧”的照本上演。教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生；教学要促进学生发展，就不能无视学生存在。“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。教师要充分发挥自己的智慧，把学生自主学习置于教学设计的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，这样的教学设计才能焕发勃勃生机，课堂教学才能显现真正的活力。
为“学生自主学习而设计教学”，这就要求教师要更加全面和合理地看待学与教的关系。教学不仅仅是教师教与学生学的共同活动，教学是人们精心创设的环境，通过与外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是要把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。教师要从教学独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，从此不再仅是传授知识，而是要帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非强迫他们学习。
应当说，只要坚持“为学生自主学习而设计教学”、“为学生发展而教”，就很容易处理好教学设计与教学操作的关系，课堂教学也就会变得更加生机勃勃，充满智慧的欢乐与创造的快意，教学质量相应就会提高。
二、要形成开放性的课堂，调动学生学习的积极性
课堂教学设计与机智的教学并非不兼容。一个高效的课堂，必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生，共同构建充满生命活力的课堂。
课堂上要让学生全员参与、全程参与、有效参与，力图使学生自己成为教学内容资源的主动获取者，并成为整个教学活动的中心。如果课堂上进行“满堂灌”，没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想，培养学生创造能力。课堂上师生之间要有愉快的情感沟通和智慧交流，要形成欢乐、友谊、合作和学生求知的渴望，抛弃沉默、不快、矛盾和敌意。课堂上要给予学生相对自由的权利，克服“课堂犹如军营，强调的是铁的纪律”，正襟危坐，学生如履薄冰，战战兢兢的现象。课堂少不得轻松，少不得幽默，少不得欢声笑语，少不得神采飞扬。课堂要让学生与教师共同活动，通过观察、模仿、体验和交流，在互动中学习，在合作中学习。否则，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。
课堂上要加强学生动手、动口、动脑的程度。可以说，学生学习的效率如何，在很大的程度上取决于师生互动或学生学习过程中能否充分地运用自己的能动器官。所以，一堂好课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践。课堂要具有充分的开放性。
三、要选择符合素质教育要求的教学策略，发掘学生潜在的知识，培养创新精神
学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂对于学生来讲，不只是具有提高智育的意义，更具有生活的意义。因此，教师的教学策略必须符合素质教育的要求。教师教学策略要在师生关系的融洽、教师情感的投入、学生学习兴趣的培养、教学内容的处理和教学方法的选择以及教学结构的安排、教学语言的表达、体态的利用、幽默的运用等方面多加研究和尝试。在所有的策略中，教师最基本的策略应当是使自己的课堂生动有趣。这不仅是因为生动有趣本身就是课堂活力的外部特征，更在于它意味着学生自觉参与和主体性真正解放。在这一点上，教师更应重视学生学习兴趣的培养，激发学生思考，让学生参与到学习任务中来，“在做中学”。因此，教师在向学生传授知识时，应尽量密切联系学生生活实际、密切联系学生知识经验实际，传授知识不能完全游离于学生实际之外。教师还应根据学生的兴趣、语言、思维能力等方面来编辑学习具体内容，充分开发有效的校本课程，使校本学习内容与书本知识有机结合。尽量能引起学生学习的兴趣，激发学生思考，引导学生自主学习、主动学习、自觉学习、自愿学习。
总之，充分尊重学生学习主体地位，克服教师主体现象，为学生发展设计教学，运用开放性的合作学习、探究学习方式，再加上灵活教学策略的运用，一定能构建具有生命活力的课堂，提高教学质量。