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“数学生活化”就是要让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，在“退”和“进”的互动中理解数学。通过“退回生活”，为数学学习提供现实素材，积累直接经验；再通过“进到数学”，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。从而把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
数学教学生活化课本数学，尤其是小学数学，我想我们教学时，无不在想如何才能按教材的意图把教学目标顺利完成。因此我们成了固定模式：教材上如何安排，我们便怎么讲，教材上是什么题，我们就做什么题。换换也是此类型的题，可谁曾想过：数学，究竟学了干什么？
你可曾见过：一个水池，单开进水管8小注满，单开出水管6小时流完，两管同开，多少小时注满？你又可曾见过：啄木鸟7天能吃4515只害虫，山雀一周能吃1155只害虫，啄木鸟平均每天比山雀多吃多少害虫？诸如此类，举不胜举，你想做吗？做了有什么用？我想大家的答案不言而喻。真的很没意思？这种题可能五岁不会，九岁不会，可二十岁他一定会！因此，这里我很想说一句：数学，就是为用而学，如果用不到，还不如不学。它是生活的一种阅历，它是人们通常的一种积淀。那如何让数学为用而学？我的答案就是：让数学从课本上走下来！让“数学生活化”！
如何让数学从课本上走下来？我个人总结了以下几点。
一、情境生活化——让数学过程感觉就是一种生活实例
通俗、幽默的语言总是能不自觉的吸引人，它使得人体放松，易于接受。这种氛围下，人会在不自觉中接受你的思想和观点。这种轻松的气氛让人心情愉悦，大脑得以充分活动，调动所有注意力完成任务，甚至他本身还不知道。如在教学三位数除以两位数的除法时，我知道这是个难点：要试商，发现不够除时还要利用下一位。在列出竖式后，我并没有像其他老师那样让学生来观察被除数与除数的关系，而是让同学们想一件事：两伙人不知道什么原因起了争执，现在可能要打起来了，对方出了一个人，我们应该出几个？绝大部分同学都说那也要出一个，孩子們的心理是很公平的。我肯定他们的说法，“大家来看，184÷4，现在人家除数一伙出了几个人？”学生说一个是4，我继续问，那被除数应该出几个？学生说出一个是1。我利用此时的机会问，1能打的过4吗？这个时候，我没用“除”这个字，而是用了“打”，学生回答说打不过时，我则又问：“打不过了怎么办？”，学生思考半天没人回答，我则表现出很不理解给了答案，“打不过，当然是叫人啊，两个打你一个！！”学生一下明白了。是啊，1打不过4那就叫个人来，就成了18与4，这回打过吗？学生一下明白了什么叫除不开，什么叫利用下一位。这些浅显的事情他们很明白，利用数学很好的解决了难点，那要比教材上说，“不够除时，就拉下来一位”强的多。当然，这个比方有些不太合适，有听课的老师说我的思想教育不对。后来我则在快下课时说了一句，我们在这里讲的可不是要大家去打架啊。但这个例子充分说明，生活的阅历能更好理解数学，数学是为生活服务的。
二、思维生活化，数学思维就是生活思想
思维训练的情境生活化，是指在课堂教学中的教学内容，要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然的受到创造性思维的训练。在数学教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过再创造来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如第三册教材中，学习乘除法混合解决问题时，有这样一题，小明要买4辆车多少钱？售货员阿姨说：买5辆车要25元钱。根据信息学生很难找到解决途径。我就安排两个小朋友表演到超市购物的生活情景。如买5辆车，售货员阿姨说：每辆车要5钱，一共25元。表演结束，学生一下子就懂了，买4辆车要知道一辆车的价钱，再计算4辆车的价钱。学生立即展开讨论，并尝试计算，25÷5=5（元），4×5=20（元）。有了表演这个生活场景，学生很容易理解这种类型题的解决方法。这样把数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。
三、技能生活化，数学技能就是生活技能
技能训练的生活化，要求训练着眼于学以致用，而并不是学以致考，训练材料应尽可能来源于生活。如在人教版第三册教材中，统计图一课的教学时，让学生根据生活实际选择自己喜欢的玩具加以统计。其中喜欢狗熊的有15人，玩具车的有5人，玩具手枪的有4人，布娃娃的有16人，老师给出的统计图表中的每格表示一个单位，共计10个格子，学生自己尝试着涂色，格子不够时，都停下笔想办法。有的同学便通过一双筷子，一双鞋子等生活中，两个事物同时出现的现象，想到了用一个格子表示两个单位，这样就可以解决遇到的难题了。此时学习数学知识便成了学生自身的欲望。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的重要途径。对于数学来说，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。这些生活经验不仅是学生的生活现实，而且可以让他们通过这些生活经验，理解从具体到抽象的过程，数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。加强感知，突出重点，突破难点，激发思维在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化。如教学“长方形与正方形的面积与周长的计算”时，我设计这样的情景：老师知道我们学校操场设计的两个小秘密：（1）操场是长方形，并且长和宽都是整十数；（2）操场的周长是240米.你们能根据以上条件，在小组合作下，计算出操场的面积吗？学生的学习积极性被调动起来了，他们通过主动学习，相互交流，对数据进行认真分析、整理、讨论，不仅得出了多种解决方案，而且学生还动手操作了下，技能有了提升。
是的，有人这样说，“艺术源于生活，但高于生活”，那么我们就可以这样说，“数学源于生活，但它就是生活”！没有生活的思维，没有生活的情境，哪有数学的技能，哪里还用数学？还记得人教版四年级上册中在讲自然数时结绳记事的图片吗？哦，原来数学即生活。那我们这些做教师的，为什么不让数学从课本上走下来呢？
数学教学生活化课本数学，尤其是小学数学，我想我们教学时，无不在想如何才能按教材的意图把教学目标顺利完成。因此我们成了固定模式：教材上如何安排，我们便怎么讲，教材上是什么题，我们就做什么题。换换也是此类型的题，可谁曾想过：数学，究竟学了干什么？
你可曾见过：一个水池，单开进水管8小注满，单开出水管6小时流完，两管同开，多少小时注满？你又可曾见过：啄木鸟7天能吃4515只害虫，山雀一周能吃1155只害虫，啄木鸟平均每天比山雀多吃多少害虫？诸如此类，举不胜举，你想做吗？做了有什么用？我想大家的答案不言而喻。真的很没意思？这种题可能五岁不会，九岁不会，可二十岁他一定会！因此，这里我很想说一句：数学，就是为用而学，如果用不到，还不如不学。它是生活的一种阅历，它是人们通常的一种积淀。那如何让数学为用而学？我的答案就是：让数学从课本上走下来！让“数学生活化”！
如何让数学从课本上走下来？我个人总结了以下几点。
一、情境生活化——让数学过程感觉就是一种生活实例
通俗、幽默的语言总是能不自觉的吸引人，它使得人体放松，易于接受。这种氛围下，人会在不自觉中接受你的思想和观点。这种轻松的气氛让人心情愉悦，大脑得以充分活动，调动所有注意力完成任务，甚至他本身还不知道。如在教学三位数除以两位数的除法时，我知道这是个难点：要试商，发现不够除时还要利用下一位。在列出竖式后，我并没有像其他老师那样让学生来观察被除数与除数的关系，而是让同学们想一件事：两伙人不知道什么原因起了争执，现在可能要打起来了，对方出了一个人，我们应该出几个？绝大部分同学都说那也要出一个，孩子們的心理是很公平的。我肯定他们的说法，“大家来看，184÷4，现在人家除数一伙出了几个人？”学生说一个是4，我继续问，那被除数应该出几个？学生说出一个是1。我利用此时的机会问，1能打的过4吗？这个时候，我没用“除”这个字，而是用了“打”，学生回答说打不过时，我则又问：“打不过了怎么办？”，学生思考半天没人回答，我则表现出很不理解给了答案，“打不过，当然是叫人啊，两个打你一个！！”学生一下明白了。是啊，1打不过4那就叫个人来，就成了18与4，这回打过吗？学生一下明白了什么叫除不开，什么叫利用下一位。这些浅显的事情他们很明白，利用数学很好的解决了难点，那要比教材上说，“不够除时，就拉下来一位”强的多。当然，这个比方有些不太合适，有听课的老师说我的思想教育不对。后来我则在快下课时说了一句，我们在这里讲的可不是要大家去打架啊。但这个例子充分说明，生活的阅历能更好理解数学，数学是为生活服务的。
二、思维生活化，数学思维就是生活思想
思维训练的情境生活化，是指在课堂教学中的教学内容，要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然的受到创造性思维的训练。在数学教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过再创造来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如第三册教材中，学习乘除法混合解决问题时，有这样一题，小明要买4辆车多少钱？售货员阿姨说：买5辆车要25元钱。根据信息学生很难找到解决途径。我就安排两个小朋友表演到超市购物的生活情景。如买5辆车，售货员阿姨说：每辆车要5钱，一共25元。表演结束，学生一下子就懂了，买4辆车要知道一辆车的价钱，再计算4辆车的价钱。学生立即展开讨论，并尝试计算，25÷5=5（元），4×5=20（元）。有了表演这个生活场景，学生很容易理解这种类型题的解决方法。这样把数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。
三、技能生活化，数学技能就是生活技能
技能训练的生活化，要求训练着眼于学以致用，而并不是学以致考，训练材料应尽可能来源于生活。如在人教版第三册教材中，统计图一课的教学时，让学生根据生活实际选择自己喜欢的玩具加以统计。其中喜欢狗熊的有15人，玩具车的有5人，玩具手枪的有4人，布娃娃的有16人，老师给出的统计图表中的每格表示一个单位，共计10个格子，学生自己尝试着涂色，格子不够时，都停下笔想办法。有的同学便通过一双筷子，一双鞋子等生活中，两个事物同时出现的现象，想到了用一个格子表示两个单位，这样就可以解决遇到的难题了。此时学习数学知识便成了学生自身的欲望。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的重要途径。对于数学来说，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。这些生活经验不仅是学生的生活现实，而且可以让他们通过这些生活经验，理解从具体到抽象的过程，数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。加强感知，突出重点，突破难点，激发思维在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化。如教学“长方形与正方形的面积与周长的计算”时，我设计这样的情景：老师知道我们学校操场设计的两个小秘密：（1）操场是长方形，并且长和宽都是整十数；（2）操场的周长是240米.你们能根据以上条件，在小组合作下，计算出操场的面积吗？学生的学习积极性被调动起来了，他们通过主动学习，相互交流，对数据进行认真分析、整理、讨论，不仅得出了多种解决方案，而且学生还动手操作了下，技能有了提升。
是的，有人这样说，“艺术源于生活，但高于生活”，那么我们就可以这样说，“数学源于生活，但它就是生活”！没有生活的思维，没有生活的情境，哪有数学的技能，哪里还用数学？还记得人教版四年级上册中在讲自然数时结绳记事的图片吗？哦，原来数学即生活。那我们这些做教师的，为什么不让数学从课本上走下来呢？