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【摘要】高效课堂的共鸣，亲身实践、经历、体会和对高效的理解，在实践中的收获和发现的不足及改进。
【关键词】高效课堂 学生 教师 问题 改革 评价
【中图分类号】G632
虽然课改已经进行了很长的一段时间，新课改、新课标、新理念提倡的小组合作学习、探究式学习，由于受传统教育思想的影响，听过很多新课程的公开课，发现授课教师无一例外都关注着学生学习方式的变化：学生上课时分小组坐一起，或者授课教师安排学生小组讨论。然而细细观察，也发现有的课小组学习形同虚设。课改不彻底，教学方式仍然是传统模式的继续。
在经历高校课堂初期，常会有这样的疑惑：学生不会学习，高效课堂学生学到的知识少而肤浅，学习任务设计容易完成难，进度无法完成等。一节课的内容是否能完成，完成的效果如何，其中关键的一个因素就是教师能否用好导学案。学是核心，案是设计，引导学习的方案。导学案就想跑步车，能让学生由“学步”到“奔跑”。第一是目标的设计，目标要一目了然，改变行为动词。第二，教师要研究教材、研透教材，备学生的学情，备学法。在导学案上下大功夫，花大力气。设计主题紧扣目标，并且学习主题不超过3个，并思考如何将知识问题化、问题探究化、问题层次化、和问题情境化。并用学生能够接受方式呈现在导学案上，以达到实现三位目标的目的。若问题学生探究不够透彻、理解不够深入，在学生展示这个问题时，教师抓住合适的时机深入引导，以问题形式层层深入让学生思考，挖掘更深层次的内容。导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。最终的目的是学生学会学习。
针对这个问题：我个人在教学中的经验总结，在评价内容和手段上采用多元化评价方法，下面是本人在经历高效课堂以来，根据高效课堂的流程及评价体系，结合亲自实践和改进的一些评价手段：
1、评独学、对学、群学
精神状态是，否投入
独学时是否能够发现疑难，并用双色笔进行标注。
独学发现问题，能够查阅工具书解决问题，并以进一步的思考。
对学群学环节的参与度和学习效果。在这一环节，为了避免出现滥竽充数、装模作样，我采取的方法是：检查在独学时规定时间内导学案是否全部写完为标准进行评分，并不断巡视，说明若有抄袭一律不加分。这样参与度就提高了。对于速度稍慢的、或学习基础弱的学生，对他们降低要求，关键是看他们是否真正动起来。一旦发现他们有了学习热情，就立即大力鼓励，给小组加分。
对学时，对子间是否能够分享、讨论、总结。
导学案的完成程度。
群学中，组长组织成员学习的效果如何。群学中，问题，困惑的暴露情况等。
2、评展示
重点关注各小组的参与人数以及展示的精彩性和规范性。
是否流畅、是否有口语。
是否在聚焦处展示，是否能够脱稿展示。
是否系统的描述内容。
面对其他人的质疑，是否能够解答，等等。
在高效课堂中我根据所教班级的实际情况，我采取分层奖励，学习基础弱的学生，只要他们敢于上前面展示就给多加分，并将简单的问题给实力相对弱的小组，让他们先展示。每展示或质疑一个问题，每组的C等同学比B等同学多加2 5分，B等同学比A等同学多加2至5分.
以上四个问题是本人在教学中总结的和发现的不足。下面结合个人的学习收获，谈谈自己对高效课堂的理解与看法：
教师们总认为自己讲得很精彩，而在高效课堂中从开始到最后都是以学生为主，他们就很担心、怀疑、也很彷徨。总是不舍得放手，有很多的不放心。殊不知如果自己一言堂，孩子们有听进去多少、理解了多少，学会了多少呢？我认为，与其这样，不如想办法让他们回去学呢？当他们会学习了，有了兴趣，你想阻止恐怕都难。而高效课堂的教学模式不就是符合这一理念的吗？
其实，如果能把孩子们带到快乐的氛围中、培养了他们的“学习能力”，让他们有了发自内心的学习内驱力，进而不断的保持这种兴趣，这样的教师的角色才是不可忽略的，而他的能力和能量也是很了不起的。高效课堂正是基于这一点，把培养学生的“学习能力”作为重点。高效课堂认为，素质教育的“素质”主要内涵正是学习能力。我们固然可以灌输，但能力和智慧无法灌输获得。从学习的本意说，学习就是“在经历中体验”，学习是“自我认知构建的过程，学习是情感交融与共鸣”。如果一个体育教师要教会学生跳高，他不让学生去实践，自己跳到累死，恐怕学生也学不会吧！任何事只有实践了，哪怕是失败，也才会有经验的总结。
高效课堂的核心理念是：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。这16个字很好的体现了“以人为本”的高效课堂核心，真正的课堂质量其实是学生的“生命质量”，做任何一件事，只有生命得到了尊重，他才会正真的、心甘情愿想去做事。而高效课堂正是从尊重人的角度进行教育，说到尊重孩子，让我想起了前不久刚阅读过的日本作家黑柳彻子的书《窗边的小豆豆》中写到的学校：巴学园。在巴学园里的每个孩子每天可以选择自己喜欢的学科，可以用自己理解的方式、按照自己的方法进行学习。可以在学校的每个角落写字、画画等等。孩子们完成自己的学习后可以做任何自己喜欢的的事，哪怕是做错了也没有批评。在巴学园的每个孩子都很快乐，很天真善良，也很很自由。小林宗作独特的教学方式正是从“尊重了人，以人为本，尊重了儿童的天性”出发。虽然巴学园在战争中只坚持了近8年，但是最后证明他的思想在今天看来仍非常先进，值得推崇。而且在巴学园的每个孩子最后都成为了不可多得人才，在科学界，在音乐方面，在文学界等等都很有成就。这也证明了为什么在中国一直没有科学诺贝尔奖。原因很简单：中国的传统是教育只是一味的灌输，教师们每天往讲台一站，自导自演，滔滔不绝，一言堂，最后一节课内容讲完了，自我感觉很好，孩子们就必须做文明的观众，而且还要无条件的接受，就像孩子们看电视，被动的接受，最后学会模仿。
说到尊重人的发展，关注学习兴趣，创建学习氛围，与教育作家尹建莉对孩子的教育理念不谋而合。尹建莉作家的《好妈妈胜过好老师》一书，她正是从尊重孩子，不伤害孩子，保护孩子幼小的心灵、并引导和培养孩子的学习能力和好习惯出发，将自己的女儿培养成品学兼优，曾两次跳级，2007年16岁参加高考，取得了超过当年清华录取线22分的优异成绩，被内地和香港两所名校同时录取;在个性格方面，表现超越成熟。自主自立，乐于助人。这说明我们的高效课堂与应试不相冲突，如果真做了、做好了，并坚持下去。将会是一件双赢的大工程。
高效课堂是个全新的领域，是现时代赋予的一项教育工程，问题颇多，操作颇难。只要教育者坚持不懈，不断学习更新观念，课堂教学才能与时俱进。我相信只有广大教师不断努力、专研、探索，更新理念，一定能够找到发展学生与应试相结合的最好“接入点”，那时我们的教育就能跟上时代的发展，并符合人的发展。
【关键词】高效课堂 学生 教师 问题 改革 评价
【中图分类号】G632
虽然课改已经进行了很长的一段时间，新课改、新课标、新理念提倡的小组合作学习、探究式学习，由于受传统教育思想的影响，听过很多新课程的公开课，发现授课教师无一例外都关注着学生学习方式的变化：学生上课时分小组坐一起，或者授课教师安排学生小组讨论。然而细细观察，也发现有的课小组学习形同虚设。课改不彻底，教学方式仍然是传统模式的继续。
在经历高校课堂初期，常会有这样的疑惑：学生不会学习，高效课堂学生学到的知识少而肤浅，学习任务设计容易完成难，进度无法完成等。一节课的内容是否能完成，完成的效果如何，其中关键的一个因素就是教师能否用好导学案。学是核心，案是设计，引导学习的方案。导学案就想跑步车，能让学生由“学步”到“奔跑”。第一是目标的设计，目标要一目了然，改变行为动词。第二，教师要研究教材、研透教材，备学生的学情，备学法。在导学案上下大功夫，花大力气。设计主题紧扣目标，并且学习主题不超过3个，并思考如何将知识问题化、问题探究化、问题层次化、和问题情境化。并用学生能够接受方式呈现在导学案上，以达到实现三位目标的目的。若问题学生探究不够透彻、理解不够深入，在学生展示这个问题时，教师抓住合适的时机深入引导，以问题形式层层深入让学生思考，挖掘更深层次的内容。导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。最终的目的是学生学会学习。
针对这个问题：我个人在教学中的经验总结，在评价内容和手段上采用多元化评价方法，下面是本人在经历高效课堂以来，根据高效课堂的流程及评价体系，结合亲自实践和改进的一些评价手段：
1、评独学、对学、群学
精神状态是，否投入
独学时是否能够发现疑难，并用双色笔进行标注。
独学发现问题，能够查阅工具书解决问题，并以进一步的思考。
对学群学环节的参与度和学习效果。在这一环节，为了避免出现滥竽充数、装模作样，我采取的方法是：检查在独学时规定时间内导学案是否全部写完为标准进行评分，并不断巡视，说明若有抄袭一律不加分。这样参与度就提高了。对于速度稍慢的、或学习基础弱的学生，对他们降低要求，关键是看他们是否真正动起来。一旦发现他们有了学习热情，就立即大力鼓励，给小组加分。
对学时，对子间是否能够分享、讨论、总结。
导学案的完成程度。
群学中，组长组织成员学习的效果如何。群学中，问题，困惑的暴露情况等。
2、评展示
重点关注各小组的参与人数以及展示的精彩性和规范性。
是否流畅、是否有口语。
是否在聚焦处展示，是否能够脱稿展示。
是否系统的描述内容。
面对其他人的质疑，是否能够解答，等等。
在高效课堂中我根据所教班级的实际情况，我采取分层奖励，学习基础弱的学生，只要他们敢于上前面展示就给多加分，并将简单的问题给实力相对弱的小组，让他们先展示。每展示或质疑一个问题，每组的C等同学比B等同学多加2 5分，B等同学比A等同学多加2至5分.
以上四个问题是本人在教学中总结的和发现的不足。下面结合个人的学习收获，谈谈自己对高效课堂的理解与看法：
教师们总认为自己讲得很精彩，而在高效课堂中从开始到最后都是以学生为主，他们就很担心、怀疑、也很彷徨。总是不舍得放手，有很多的不放心。殊不知如果自己一言堂，孩子们有听进去多少、理解了多少，学会了多少呢？我认为，与其这样，不如想办法让他们回去学呢？当他们会学习了，有了兴趣，你想阻止恐怕都难。而高效课堂的教学模式不就是符合这一理念的吗？
其实，如果能把孩子们带到快乐的氛围中、培养了他们的“学习能力”，让他们有了发自内心的学习内驱力，进而不断的保持这种兴趣，这样的教师的角色才是不可忽略的，而他的能力和能量也是很了不起的。高效课堂正是基于这一点，把培养学生的“学习能力”作为重点。高效课堂认为，素质教育的“素质”主要内涵正是学习能力。我们固然可以灌输，但能力和智慧无法灌输获得。从学习的本意说，学习就是“在经历中体验”，学习是“自我认知构建的过程，学习是情感交融与共鸣”。如果一个体育教师要教会学生跳高，他不让学生去实践，自己跳到累死，恐怕学生也学不会吧！任何事只有实践了，哪怕是失败，也才会有经验的总结。
高效课堂的核心理念是：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。这16个字很好的体现了“以人为本”的高效课堂核心，真正的课堂质量其实是学生的“生命质量”，做任何一件事，只有生命得到了尊重，他才会正真的、心甘情愿想去做事。而高效课堂正是从尊重人的角度进行教育，说到尊重孩子，让我想起了前不久刚阅读过的日本作家黑柳彻子的书《窗边的小豆豆》中写到的学校：巴学园。在巴学园里的每个孩子每天可以选择自己喜欢的学科，可以用自己理解的方式、按照自己的方法进行学习。可以在学校的每个角落写字、画画等等。孩子们完成自己的学习后可以做任何自己喜欢的的事，哪怕是做错了也没有批评。在巴学园的每个孩子都很快乐，很天真善良，也很很自由。小林宗作独特的教学方式正是从“尊重了人，以人为本，尊重了儿童的天性”出发。虽然巴学园在战争中只坚持了近8年，但是最后证明他的思想在今天看来仍非常先进，值得推崇。而且在巴学园的每个孩子最后都成为了不可多得人才，在科学界，在音乐方面，在文学界等等都很有成就。这也证明了为什么在中国一直没有科学诺贝尔奖。原因很简单：中国的传统是教育只是一味的灌输，教师们每天往讲台一站，自导自演，滔滔不绝，一言堂，最后一节课内容讲完了，自我感觉很好，孩子们就必须做文明的观众，而且还要无条件的接受，就像孩子们看电视，被动的接受，最后学会模仿。
说到尊重人的发展，关注学习兴趣，创建学习氛围，与教育作家尹建莉对孩子的教育理念不谋而合。尹建莉作家的《好妈妈胜过好老师》一书，她正是从尊重孩子，不伤害孩子，保护孩子幼小的心灵、并引导和培养孩子的学习能力和好习惯出发，将自己的女儿培养成品学兼优，曾两次跳级，2007年16岁参加高考，取得了超过当年清华录取线22分的优异成绩，被内地和香港两所名校同时录取;在个性格方面，表现超越成熟。自主自立，乐于助人。这说明我们的高效课堂与应试不相冲突，如果真做了、做好了，并坚持下去。将会是一件双赢的大工程。
高效课堂是个全新的领域，是现时代赋予的一项教育工程，问题颇多，操作颇难。只要教育者坚持不懈，不断学习更新观念，课堂教学才能与时俱进。我相信只有广大教师不断努力、专研、探索，更新理念，一定能够找到发展学生与应试相结合的最好“接入点”，那时我们的教育就能跟上时代的发展，并符合人的发展。