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【摘 要】爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”但想象力的培养并非天马行空，巧妙利用课本，结合年段目标与学生情况，抓住联想与想象的立足点——人称的变化，删繁就简，进行整理融合，就更能掌握想象的方法，让学习更有深度与趣味。
【关键词】人称;特色;迁移运用;创造
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0252-01
学好联想与想象的方法很多，课本就是很好的题材。如六年级上册第一单元以美妙的大自然作为人文主题，选编了一组文质兼美的课文《山中访友》、《山雨》等。单元导语有“学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受，还有体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。”由此可知本单元语文要素的教学方向，即语言训练点为：学会联想和想象的写作方法，表达独特感受。如何更好地落实这个目标呢？
本单元的四篇文章，人称的变化很有特色，有效的整合与运用，就成为拓展联想与想象的辐射点，有了这个支点，就可以更好地迁移与运用。
第一招：你来我往，对话第二人称
在第一课《山中访友》第五段：这山中的一切，那个不是我的朋友？我热切地与他们打招呼：你好！清凉的甘泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好。汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好！……
文章用了五个“你好”，开启了对自然之物的亲切问候，这种平等并列式问候，滋生无限的想象：雄浑的男高音、挺拔的身躯、……与自然的深厚情感不知不觉流露出来。作者把山中的这些事物当成朋友，并且这样与朋友交流，就是最真挚的想像。
在引导学生去朗读感悟后，学生能很快体会到这样的情感与方法，抓住这一段，及时搭建梯度，设置情景：在我们的校园里，也与很多这样的美景，用这样的方式，来与他们打招呼吧！因为有熟悉的景物，加上即将毕业的情感，学生写起来很有感触，有四十个同学基本能当堂完成。
第二招：万物有灵，开启有趣的第三人称
第4课《索溪峪的“野”》第二段写索溪峪的水：水是野的。索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子……它尤其爱跟山路哥哥闹着玩，一会儿手牵手，一会儿手牵手，并肩而行，一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。山路哥哥倒不觉得这有什么了不起，它请树木大树帮忙，几棵大树往索溪身上一大，反从它身上跨过去了。山路哥哥还找石头弟弟帮忙……
有了这些可爱的称呼，语言精彩有趣，活泼可爱的水跃然纸上。一切都是温馨可爱的。学生天然就有这样的童趣，想象力特别丰富：在我们熟悉的教室里，用这样的第三人称，描述一下我们教室的用品！学生兴趣盎然写到：黑板爷爷沉默地看着我们，仿佛语重心长地对我们说：“孩子们，要好好听课啊”、“扫帚小姐美美地拖着小红裙，把自己陶醉了”……
第三招：身临其境，“我”的所思所想
在《山中访友》中：我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”我就是树，树就是我，我和树融为一体。而在《草虫的村落》作者赋予小虫子不同的身份，一只孤独的小甲虫，被称为“游侠”，那里有他的“妻子”等着他，村落里还有美丽的“南国少女”，有倾情演奏的“音乐家”等，虫子的身份人物化了，在朗读中让学生深感“我耳闻目睹，我始终在场“的神秘妙处。
如何更深地拓展更宽广的想象天地呢？
可以依托课文，借助这样的情景，打开思路：
1.我是有着坚硬黑甲的“游侠”，那天我迷路_______________________
2.我就是喜欢穿漂亮衣服的小圆虫，我很美，___________________________
3.是小黑甲虫，我亲戚的房子入伙了，那一天我坐了一趟“顺风车”________
4.我是甲虫音乐家，我最喜欢_________________________……
在这样的想象中，学生沉入进去角色中去了，成为了有生命有感情的人，很好地拓宽了想象。
第四招：范文搭台，模仿创造
《索溪峪的“野”》是一篇结构特点很明显的文章，“山是野的”、“水是野的”、“人是“野”的分别展开，适合让学生运用这种结构进行布局谋篇，因此可唤回学生的记忆，用上这样的结构，写暑假曾游玩过的地方，如《黄果树瀑布的“奇”》，《松山湖的“静”》、《红海湾的“绿”》，可以运上学过的人称展开联想和想象。
深度研究课文，合理整合单元目标，寻找突破点删繁就简，逐层搭建适合的梯度，就能从认知到实践到运用，有效掌握聯想与想象的好方法。
参考文献
[1]何茂松.《批注式阅读的指导路径》CN37-1384/G 语文主题学习，2018.6.
[2]杨明.《学习真正发生的要素分析》ISSN1671-0568 新课程研究.
[3]李凤君主编.《语文主题学习思行录》小学优秀教学模式综述.
【关键词】人称;特色;迁移运用;创造
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0252-01
学好联想与想象的方法很多，课本就是很好的题材。如六年级上册第一单元以美妙的大自然作为人文主题，选编了一组文质兼美的课文《山中访友》、《山雨》等。单元导语有“学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受，还有体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。”由此可知本单元语文要素的教学方向，即语言训练点为：学会联想和想象的写作方法，表达独特感受。如何更好地落实这个目标呢？
本单元的四篇文章，人称的变化很有特色，有效的整合与运用，就成为拓展联想与想象的辐射点，有了这个支点，就可以更好地迁移与运用。
第一招：你来我往，对话第二人称
在第一课《山中访友》第五段：这山中的一切，那个不是我的朋友？我热切地与他们打招呼：你好！清凉的甘泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好。汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好！……
文章用了五个“你好”，开启了对自然之物的亲切问候，这种平等并列式问候，滋生无限的想象：雄浑的男高音、挺拔的身躯、……与自然的深厚情感不知不觉流露出来。作者把山中的这些事物当成朋友，并且这样与朋友交流，就是最真挚的想像。
在引导学生去朗读感悟后，学生能很快体会到这样的情感与方法，抓住这一段，及时搭建梯度，设置情景：在我们的校园里，也与很多这样的美景，用这样的方式，来与他们打招呼吧！因为有熟悉的景物，加上即将毕业的情感，学生写起来很有感触，有四十个同学基本能当堂完成。
第二招：万物有灵，开启有趣的第三人称
第4课《索溪峪的“野”》第二段写索溪峪的水：水是野的。索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子……它尤其爱跟山路哥哥闹着玩，一会儿手牵手，一会儿手牵手，并肩而行，一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。山路哥哥倒不觉得这有什么了不起，它请树木大树帮忙，几棵大树往索溪身上一大，反从它身上跨过去了。山路哥哥还找石头弟弟帮忙……
有了这些可爱的称呼，语言精彩有趣，活泼可爱的水跃然纸上。一切都是温馨可爱的。学生天然就有这样的童趣，想象力特别丰富：在我们熟悉的教室里，用这样的第三人称，描述一下我们教室的用品！学生兴趣盎然写到：黑板爷爷沉默地看着我们，仿佛语重心长地对我们说：“孩子们，要好好听课啊”、“扫帚小姐美美地拖着小红裙，把自己陶醉了”……
第三招：身临其境，“我”的所思所想
在《山中访友》中：我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”我就是树，树就是我，我和树融为一体。而在《草虫的村落》作者赋予小虫子不同的身份，一只孤独的小甲虫，被称为“游侠”，那里有他的“妻子”等着他，村落里还有美丽的“南国少女”，有倾情演奏的“音乐家”等，虫子的身份人物化了，在朗读中让学生深感“我耳闻目睹，我始终在场“的神秘妙处。
如何更深地拓展更宽广的想象天地呢？
可以依托课文，借助这样的情景，打开思路：
1.我是有着坚硬黑甲的“游侠”，那天我迷路_______________________
2.我就是喜欢穿漂亮衣服的小圆虫，我很美，___________________________
3.是小黑甲虫，我亲戚的房子入伙了，那一天我坐了一趟“顺风车”________
4.我是甲虫音乐家，我最喜欢_________________________……
在这样的想象中，学生沉入进去角色中去了，成为了有生命有感情的人，很好地拓宽了想象。
第四招：范文搭台，模仿创造
《索溪峪的“野”》是一篇结构特点很明显的文章，“山是野的”、“水是野的”、“人是“野”的分别展开，适合让学生运用这种结构进行布局谋篇，因此可唤回学生的记忆，用上这样的结构，写暑假曾游玩过的地方，如《黄果树瀑布的“奇”》，《松山湖的“静”》、《红海湾的“绿”》，可以运上学过的人称展开联想和想象。
深度研究课文，合理整合单元目标，寻找突破点删繁就简，逐层搭建适合的梯度，就能从认知到实践到运用，有效掌握聯想与想象的好方法。
参考文献
[1]何茂松.《批注式阅读的指导路径》CN37-1384/G 语文主题学习，2018.6.
[2]杨明.《学习真正发生的要素分析》ISSN1671-0568 新课程研究.
[3]李凤君主编.《语文主题学习思行录》小学优秀教学模式综述.