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摘要:探究式教学是指教学活动中以问题为中心,学生在教师的指导下通过发现问题,提出解决问题的方法并自己找到答案的一种教学模式,依据杜威和布鲁诺等人的观点,照眼于思维力和意志力培养并进行总结的教学模式。以探究式教学模式为主,采用多种教学模式相结合。
关键词:教学模式 探究式教学
探究式教学自课改以来,广泛的在教学中运用,受到了很好的效果,但也走了不少弯路。
一、理论研究
研究探究式教学要从其理论教学模式开始。教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动架构框架和活动程序。为了有效地选用教学模式,教师要根据教学内容,现有的教学设备,条件,分析学生的学习特点和自己的教学风格,具体的讲要注意到:教学目标任务,学科性质,学生的身心发展水平,教师自身优势能力,现有的教学设备条件。探究式教学源于“问题——探究模式”,以培养学生的探新求知,概括归纳的能力为教学目标。在这种教学模式中师生处于协作的关系,使学生学会学习,培养探究能力。主要用于运用定理,预案原理,法则一类内容的教学。
运用这种教学模式进行教学目的在于不断的促进学生掌握科学知识的方法学会如何学习,如何发现问题和如何进行信息加工,对提出的假设如何推理和验证,有利于培养和发展学生的逻辑推理能力和科学严谨的思维方法,与满足科学术的飞速发展,对人类传授知识和掌握知识提出的新的要求,这一教学模式重在学生对现象分析和概念的形成,因此,教学必须是结构性的,发现式的,适合用于数理学科的,符合探究活动等高级思维方式的教学,引导方式方法决定的能否发现及发现的质量,因此,老师决不能因为引导只是一种手段而忽略其决定性的功能。
二、实践中的运用
在物理教学中运用探究式教学组织教学活动的可行不必再谈,但在教学中如何发挥其功效是我们应该而且必须深入探讨的,以下为探究式教学应用的实例
凸透镜成像规律的教学
依据人教版物理课本的教学设计
了解凸透镜的应用。照相机、投影仪、放大镜的重要元件是凸透镜,让学生了解它们的应用,从学生已知的知识和经验出发,从而激发了学生学习的动机和兴趣。
提出问题,看到这些实物后,在教师的引导下,使学生能提出问题,例如:“为什么能成像?”“这些仪器是利用什么成像的?”“成什么样的像?”等。
学生分组实验。针对问题,教师可与学生讨论,确定实验的目标和初步的方案,并准备实验所需的器材,然后学生分组自主进行实验(实验过程中应记录有关数据,如:物距、像距、焦距以及像的性质。凸透镜被挡起一小部分会怎样,像的左右与物体的左右的关系等)。
分析、讨论实验记录,总结凸透镜成像规律。分组实验结束后,课堂分析、讨论。实验时每组学生都记录了物距、像距、焦距以及像的性质,可将部分学生的数据列在黑板上,在教师的引导下,让学生自己去分析、讨论总结规律。寻找规律时,可先引导学生发现像的性质与物距有关,物距减小,像距增大,而且像变大这一总规律。寻找物体成等大象的位置、并比较此时像距和物距的大小。寻找物体不能成实像的位置。通过以上几个方面的引导,学生是可以发现成像规律的。
流体的压强与流速的关系的教学
这部分教学内容不是教学任务的重点,但是这部分内容抽象学生不易理解,所以在教学中采用了探究的方式。
依据人教版物理课本的教学设计
教学开始,教师准备一把尺子,一枚硬币,教师表演硬币跳高。讲清要领(为了保证学生实验成功收到好的效果,老师一定要强调,要领细化),学生分组做硬币跳高。学生成功后会感到很神奇,进而进行探究实验用手中的材料(漏斗,乒乓球,水,瓶子,小船,纸)各小组在实验中记录实验现象,之后进行个别实验演示,引导学生总结规律,流速越大压强越小。
最后讲生活中的实例,可以由学生说,飞机的机翼,鸟的滑翔是得翅膀等。
弹簧和弹簧测力计的教学(部分)。依据人教版物理课本
力学的开始内容的教学,弹力弹簧测力计,力的测量工具。怎样在教师的引导下进行探究性的学习呢。弹力可以给学生一些器材(气球,尺子,弹簧,橡皮泥)进行研究,在实验中发现什么是弹力
压强和压力的教学依据人教版物理课本
关于压力的作用效果学生不好理解是教学的难点,先演示切苹果,砸核桃,让学生做,之后给学生钩码,烧杯,砂子,学生自己进行研究实验,记录,分析结论。
根据以上教学实例进行总结运用探究式进行教学
首先,创设情境,激发探究运用故事、生活实例,实验等创设情境,激发学生的求知欲望,提高学生的兴趣。生活走向物理,物理走向社会。心理学研究表明,人对理解自己周围的世界有较高的需求。对于学生,在日常生活中已经积累了许多经验,但是对背后的道理并不知晓,即处于“知其然,不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态,按照学生的认知规律,,这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。四个实例中,都是在真正的探究开始之前,通过各种手段激发学生探究的欲望,是学生进行主动探究的前提
其次,通过实验、实验问题,创设手脑并用的活动情境,激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力。物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学,会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为,创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性,其本质在于视觉形象与特定意义的结合;从而有效地引起学生的视觉追求,思维激活,记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染,或者思维进入预定情境之中时,实验才能取得预期的效果。
实例当中通过学生的自主选择器材进行探究活动,在实验中,动脑思考,动手实验,亲自体验。真正体现学生的主体地位,发挥学生的能动性。
第三,对学生实验所记录的数据,一定要在教师的引导下进行分析,正确的分析实验现象及实验数据,教学时的这一步是否落到实处,决定着学生是否在下一个环节得出正确结论。
分析论证,对实验所得的数据进行分析,提高学生分析问题的能力。学生在进行此环节时,将会对信息进行搜集加工,整理,这个过程的实现,使学生的逻辑思维能力得到提高,这个过程中学生会很容易把数理知识相结合,把数学中二维图像坐标系运用到分析解决问题中,得到更深层次能力的提高。
第四,得出结论,教师要尽量让学生用物理语言进行描述,引导学生在以上各个环节的基础上,得出正确的结论,使学生获得更强的成就感和成功的愉悦,另外增强,学生归纳总结运用物理语言描述物理问题的能力以及整体认识的问题的综合能力。
所以在我看来,探究是一个过程性的学习过程。教师在做教学设计时,要充分研究精细设计每个环节,而不是仅停留在组织一次动手探究活动之后草草收场,因为表面上看来有了学生动手探索似乎探究的活动就完成了。其实质并不是这样。探究的活动是层层深入的。从表到内的,发展思维活动的过程性学习,以期达到提高学生综合能力,素质的目的。
三、现在探究式教学中存在的问题
教学过程中运用探究式教学,环节不深入,停留在创设一个情景为学生解闷儿,只是为了调动学生,刺激学生兴奋之后,仍传统的讲授知识,停留在书本上知识的传授。而并非真正做到初于课改新理念下全发展学生的能力设计教学环节。
另外片面强调探究式教学重要作用,探究式教学确实对物理教学来说有很大的优势,但那并不代表我们要处处都探究,随时随地的探究,每一节课都在生搬硬套的组织探究式教学。好像我们在为探究组织教学,为了探究而探究。在教学中过多的使用,忽视了其它的教学模式的使用。
还有到底怎样组织学生进行探究活动,课外活动中的探究实验怎样开展,怎样用好课外活动这一扩展学生的学习空间,延伸学生学习时间的资源,这一点被我们在探究式教学研究中所轻视的,要培养学生的探究能力,我们就要使课外活动成为“开发区”,怎样设计,只得思考。
四、改进措施
应该怎样做?我们要仔细研究,进行教学目的在于不断的促进学生掌握科学知识的方法学会如何学习,如何发现问题和如何进行信息加工,对提出的假设如何推理和验证,要有利于培养和发展学生的逻辑推理能力和科学严谨的思维方法,满足科学术的飞速发展,对人类传授知识和掌握知识提出的新的要求。在探究式教学的运用时,做到三个如何,一个有利于,一个满足
我们还要做到时适地的选择其它的教学模式。例如:《电磁波的海洋》的教学,另外部分教学内容的完成恐怕有更合适的教学模式,《我们怎样听到声音》的教学。
现在这样的教学模式经实践检验是符合现在的学生的发展得需要的,随着社会的发展,明天会有新的需要。作为一名教育工作者我们能做什么呢?那就是认真学习各种教学理论不人云亦云,用理论知识武装自己,完善自我。做到使教学随着时代的发展进步,永远以学生的健康成长为目标。
关键词:教学模式 探究式教学
探究式教学自课改以来,广泛的在教学中运用,受到了很好的效果,但也走了不少弯路。
一、理论研究
研究探究式教学要从其理论教学模式开始。教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动架构框架和活动程序。为了有效地选用教学模式,教师要根据教学内容,现有的教学设备,条件,分析学生的学习特点和自己的教学风格,具体的讲要注意到:教学目标任务,学科性质,学生的身心发展水平,教师自身优势能力,现有的教学设备条件。探究式教学源于“问题——探究模式”,以培养学生的探新求知,概括归纳的能力为教学目标。在这种教学模式中师生处于协作的关系,使学生学会学习,培养探究能力。主要用于运用定理,预案原理,法则一类内容的教学。
运用这种教学模式进行教学目的在于不断的促进学生掌握科学知识的方法学会如何学习,如何发现问题和如何进行信息加工,对提出的假设如何推理和验证,有利于培养和发展学生的逻辑推理能力和科学严谨的思维方法,与满足科学术的飞速发展,对人类传授知识和掌握知识提出的新的要求,这一教学模式重在学生对现象分析和概念的形成,因此,教学必须是结构性的,发现式的,适合用于数理学科的,符合探究活动等高级思维方式的教学,引导方式方法决定的能否发现及发现的质量,因此,老师决不能因为引导只是一种手段而忽略其决定性的功能。
二、实践中的运用
在物理教学中运用探究式教学组织教学活动的可行不必再谈,但在教学中如何发挥其功效是我们应该而且必须深入探讨的,以下为探究式教学应用的实例
凸透镜成像规律的教学
依据人教版物理课本的教学设计
了解凸透镜的应用。照相机、投影仪、放大镜的重要元件是凸透镜,让学生了解它们的应用,从学生已知的知识和经验出发,从而激发了学生学习的动机和兴趣。
提出问题,看到这些实物后,在教师的引导下,使学生能提出问题,例如:“为什么能成像?”“这些仪器是利用什么成像的?”“成什么样的像?”等。
学生分组实验。针对问题,教师可与学生讨论,确定实验的目标和初步的方案,并准备实验所需的器材,然后学生分组自主进行实验(实验过程中应记录有关数据,如:物距、像距、焦距以及像的性质。凸透镜被挡起一小部分会怎样,像的左右与物体的左右的关系等)。
分析、讨论实验记录,总结凸透镜成像规律。分组实验结束后,课堂分析、讨论。实验时每组学生都记录了物距、像距、焦距以及像的性质,可将部分学生的数据列在黑板上,在教师的引导下,让学生自己去分析、讨论总结规律。寻找规律时,可先引导学生发现像的性质与物距有关,物距减小,像距增大,而且像变大这一总规律。寻找物体成等大象的位置、并比较此时像距和物距的大小。寻找物体不能成实像的位置。通过以上几个方面的引导,学生是可以发现成像规律的。
流体的压强与流速的关系的教学
这部分教学内容不是教学任务的重点,但是这部分内容抽象学生不易理解,所以在教学中采用了探究的方式。
依据人教版物理课本的教学设计
教学开始,教师准备一把尺子,一枚硬币,教师表演硬币跳高。讲清要领(为了保证学生实验成功收到好的效果,老师一定要强调,要领细化),学生分组做硬币跳高。学生成功后会感到很神奇,进而进行探究实验用手中的材料(漏斗,乒乓球,水,瓶子,小船,纸)各小组在实验中记录实验现象,之后进行个别实验演示,引导学生总结规律,流速越大压强越小。
最后讲生活中的实例,可以由学生说,飞机的机翼,鸟的滑翔是得翅膀等。
弹簧和弹簧测力计的教学(部分)。依据人教版物理课本
力学的开始内容的教学,弹力弹簧测力计,力的测量工具。怎样在教师的引导下进行探究性的学习呢。弹力可以给学生一些器材(气球,尺子,弹簧,橡皮泥)进行研究,在实验中发现什么是弹力
压强和压力的教学依据人教版物理课本
关于压力的作用效果学生不好理解是教学的难点,先演示切苹果,砸核桃,让学生做,之后给学生钩码,烧杯,砂子,学生自己进行研究实验,记录,分析结论。
根据以上教学实例进行总结运用探究式进行教学
首先,创设情境,激发探究运用故事、生活实例,实验等创设情境,激发学生的求知欲望,提高学生的兴趣。生活走向物理,物理走向社会。心理学研究表明,人对理解自己周围的世界有较高的需求。对于学生,在日常生活中已经积累了许多经验,但是对背后的道理并不知晓,即处于“知其然,不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态,按照学生的认知规律,,这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。四个实例中,都是在真正的探究开始之前,通过各种手段激发学生探究的欲望,是学生进行主动探究的前提
其次,通过实验、实验问题,创设手脑并用的活动情境,激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力。物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学,会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为,创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性,其本质在于视觉形象与特定意义的结合;从而有效地引起学生的视觉追求,思维激活,记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染,或者思维进入预定情境之中时,实验才能取得预期的效果。
实例当中通过学生的自主选择器材进行探究活动,在实验中,动脑思考,动手实验,亲自体验。真正体现学生的主体地位,发挥学生的能动性。
第三,对学生实验所记录的数据,一定要在教师的引导下进行分析,正确的分析实验现象及实验数据,教学时的这一步是否落到实处,决定着学生是否在下一个环节得出正确结论。
分析论证,对实验所得的数据进行分析,提高学生分析问题的能力。学生在进行此环节时,将会对信息进行搜集加工,整理,这个过程的实现,使学生的逻辑思维能力得到提高,这个过程中学生会很容易把数理知识相结合,把数学中二维图像坐标系运用到分析解决问题中,得到更深层次能力的提高。
第四,得出结论,教师要尽量让学生用物理语言进行描述,引导学生在以上各个环节的基础上,得出正确的结论,使学生获得更强的成就感和成功的愉悦,另外增强,学生归纳总结运用物理语言描述物理问题的能力以及整体认识的问题的综合能力。
所以在我看来,探究是一个过程性的学习过程。教师在做教学设计时,要充分研究精细设计每个环节,而不是仅停留在组织一次动手探究活动之后草草收场,因为表面上看来有了学生动手探索似乎探究的活动就完成了。其实质并不是这样。探究的活动是层层深入的。从表到内的,发展思维活动的过程性学习,以期达到提高学生综合能力,素质的目的。
三、现在探究式教学中存在的问题
教学过程中运用探究式教学,环节不深入,停留在创设一个情景为学生解闷儿,只是为了调动学生,刺激学生兴奋之后,仍传统的讲授知识,停留在书本上知识的传授。而并非真正做到初于课改新理念下全发展学生的能力设计教学环节。
另外片面强调探究式教学重要作用,探究式教学确实对物理教学来说有很大的优势,但那并不代表我们要处处都探究,随时随地的探究,每一节课都在生搬硬套的组织探究式教学。好像我们在为探究组织教学,为了探究而探究。在教学中过多的使用,忽视了其它的教学模式的使用。
还有到底怎样组织学生进行探究活动,课外活动中的探究实验怎样开展,怎样用好课外活动这一扩展学生的学习空间,延伸学生学习时间的资源,这一点被我们在探究式教学研究中所轻视的,要培养学生的探究能力,我们就要使课外活动成为“开发区”,怎样设计,只得思考。
四、改进措施
应该怎样做?我们要仔细研究,进行教学目的在于不断的促进学生掌握科学知识的方法学会如何学习,如何发现问题和如何进行信息加工,对提出的假设如何推理和验证,要有利于培养和发展学生的逻辑推理能力和科学严谨的思维方法,满足科学术的飞速发展,对人类传授知识和掌握知识提出的新的要求。在探究式教学的运用时,做到三个如何,一个有利于,一个满足
我们还要做到时适地的选择其它的教学模式。例如:《电磁波的海洋》的教学,另外部分教学内容的完成恐怕有更合适的教学模式,《我们怎样听到声音》的教学。
现在这样的教学模式经实践检验是符合现在的学生的发展得需要的,随着社会的发展,明天会有新的需要。作为一名教育工作者我们能做什么呢?那就是认真学习各种教学理论不人云亦云,用理论知识武装自己,完善自我。做到使教学随着时代的发展进步,永远以学生的健康成长为目标。