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【摘要】N学院计算机组装与维护课程项目化设计课题组立足陕西计算机行业的实际情况，与企业共同研究该课程的学习（工作）项目及其下分解的学习（工作）任务，并探寻实施的最佳途径，通过实践在基于工作过程教学方面取得了一定的成效。
【关键词】行动导向课程 项目化教学 计算机组装与维护
引 言
行动导向课程是通过师生共同确定的行动产品引导的课程，是学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动高度统一的课程。
行动导向课程的特点是：先提出引导问题，并以此来学习相关知识，采用实践与理论一体化的归纳式和发展式的学习方法对复杂的课程内容（工作内容）进行全面理解，并通过互动式的、交流式的分组学习，达到对学习内容的全面掌握。教师在这一过程中的作用是引导与辅导，并帮助学生学会使用各种工具资料和技术参考资料。[1]
行动导向课程的层次有：实验导向性课程、问题导向性课程和项目导向性课程，其中项目导向型课程是工作导向最为突出的行动导向课程，也是本文的研究内容。
行动导向课程项目化设计方法
⒈项目化设计方法
第一步：首先分析典型工作任务（即课程、学习领域内容）并进行完整描述，明确学习目标、工作与学习内容、教学方法、组织形式、学生评价方式，完成课程标准/大纲制订；第二步：进行学习/工作情境设计，确定学习项目及项目前的学习任务；第三步：课程实施设计，即通过工作任务的实施，达到学习项目的学习要求；第四步：课程评价，对课程的实施效果进行综合评价，验证教学效果，总结并提高（图1）。
⒉项目设计标准
⑴具有轮廓清晰的学习/工作任务，具有明确的成果展示。
⑵具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容。
⑶能将有关的理论知识与实践技能有效地结合起来。
⑷与商业活动或企业生产过程有直接的关系，具有一定的应用价值。
⑸学生有独立进行计划工作的机会，在一定程度上，如果时间允许，可以自行组织与安排学习行为。
⑹学生自己解决在项目中遇到的问题。
⑺问题要有一定难度，这不仅是对学生过去所学习的知识与技能的应用，同时要求学生运用已经掌握的知识与技能来寻求解决实际问题的途径。
⑻在学生学习结束时，师生共同评价项目工作成果及工作和学习方法。[2]
⒊学习/工作任务层次
⑴封闭性学习/工作任务：给出详细指导和提示，答案唯一。
⑵开放性学习/工作任务：给出概要的指导性提示，答案多个。
⑶设计导向性学习/工作任务：用引导问题引导完整的工作过程，答案不确定。
从封闭性到开放性到设计导向性学习/工作任务对教师和学生的学习/工作要求依次提高（表1）
⒈计算机组装与维护（典型工作任务）描述
⑴计算机安装调试员：负责计算机组装、调试与售后服务。任务是熟练地使用各种组装与测试工具，将计算机各部件有机地组装起来并安装好操作系统及各类应用软件，为客户提供完整的计算机应用平台，对出现“问题”的计算，“对症下药”解决问题。
⑵计算机导购员：负责计算机销售。任务是根据客户的不同需求提供最优的性能价格比的计算机配置策略，并运用熟练的销售技巧使客户得到最大限度的心里上满足。
⑶网络施工员：负责局域网组建。任务是根据客户需要熟练使用各种组网工具完成家庭宽带上网及局域网的组建任务。[3]
⒉课程学习目标
⑴能够独立完成计算机选配、安装、调试、维护及局域网组建工作。
⑵能够熟练使用各种计算机组装与售后服务所使用的各种软、硬件工具。
⑶能够按照典型工作过程的工作流程、劳动组织关系及工作要求进行工作。
⑷能够正确评价学习/工作成果，通过评价、总结、反馈，提高学习/工作能力。
⑸能够完成对工作任务的记录并自觉保持健康安全的工作环境。
⒊课程的工作与学习内容（表2）
4.教学方法与组织形式
采用实践与理论一体化任务驱动式教学，根据学生的实际学习情况分层次展开教学，提出问题并以案例辅助引导学生进行学习，教学过程以学生为主体。实训以小组为单位，小组负责人由小组成员轮流担任。小组负责人负责小组人员管理、组织分工、工具管理与分配、实训环境保持等工作内容的实施。[4]
⒌学生评价方式
⑴根据学生的个体差异对学生进行评价。
⑵加强平时考核，注重过程考核和对每个课业的考核。
⑶根据小组完成任务情况与个人在任务中的角色表现进行综合评价。
⑷倡导评价的多主体性，学生要参与学习过程的评价，可进行学生的自我评价、学生对学生的评价和师生之间的互相评价。
⑸课业知识点考核以教师评价为主。
⑹理论考核与实践考核相结合，将职业资格证书考核与当前计算机组装与维护工作过程技能要求相结合进行评价。
⒍项目、学习任务设计（表3）
【关键词】行动导向课程 项目化教学 计算机组装与维护
引 言
行动导向课程是通过师生共同确定的行动产品引导的课程，是学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动高度统一的课程。
行动导向课程的特点是：先提出引导问题，并以此来学习相关知识，采用实践与理论一体化的归纳式和发展式的学习方法对复杂的课程内容（工作内容）进行全面理解，并通过互动式的、交流式的分组学习，达到对学习内容的全面掌握。教师在这一过程中的作用是引导与辅导，并帮助学生学会使用各种工具资料和技术参考资料。[1]
行动导向课程的层次有：实验导向性课程、问题导向性课程和项目导向性课程，其中项目导向型课程是工作导向最为突出的行动导向课程，也是本文的研究内容。
行动导向课程项目化设计方法
⒈项目化设计方法
第一步：首先分析典型工作任务（即课程、学习领域内容）并进行完整描述，明确学习目标、工作与学习内容、教学方法、组织形式、学生评价方式，完成课程标准/大纲制订；第二步：进行学习/工作情境设计，确定学习项目及项目前的学习任务；第三步：课程实施设计，即通过工作任务的实施，达到学习项目的学习要求；第四步：课程评价，对课程的实施效果进行综合评价，验证教学效果，总结并提高（图1）。
⒉项目设计标准
⑴具有轮廓清晰的学习/工作任务，具有明确的成果展示。
⑵具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容。
⑶能将有关的理论知识与实践技能有效地结合起来。
⑷与商业活动或企业生产过程有直接的关系，具有一定的应用价值。
⑸学生有独立进行计划工作的机会，在一定程度上，如果时间允许，可以自行组织与安排学习行为。
⑹学生自己解决在项目中遇到的问题。
⑺问题要有一定难度，这不仅是对学生过去所学习的知识与技能的应用，同时要求学生运用已经掌握的知识与技能来寻求解决实际问题的途径。
⑻在学生学习结束时，师生共同评价项目工作成果及工作和学习方法。[2]
⒊学习/工作任务层次
⑴封闭性学习/工作任务：给出详细指导和提示，答案唯一。
⑵开放性学习/工作任务：给出概要的指导性提示，答案多个。
⑶设计导向性学习/工作任务：用引导问题引导完整的工作过程，答案不确定。
从封闭性到开放性到设计导向性学习/工作任务对教师和学生的学习/工作要求依次提高（表1）
⒈计算机组装与维护（典型工作任务）描述
⑴计算机安装调试员：负责计算机组装、调试与售后服务。任务是熟练地使用各种组装与测试工具，将计算机各部件有机地组装起来并安装好操作系统及各类应用软件，为客户提供完整的计算机应用平台，对出现“问题”的计算，“对症下药”解决问题。
⑵计算机导购员：负责计算机销售。任务是根据客户的不同需求提供最优的性能价格比的计算机配置策略，并运用熟练的销售技巧使客户得到最大限度的心里上满足。
⑶网络施工员：负责局域网组建。任务是根据客户需要熟练使用各种组网工具完成家庭宽带上网及局域网的组建任务。[3]
⒉课程学习目标
⑴能够独立完成计算机选配、安装、调试、维护及局域网组建工作。
⑵能够熟练使用各种计算机组装与售后服务所使用的各种软、硬件工具。
⑶能够按照典型工作过程的工作流程、劳动组织关系及工作要求进行工作。
⑷能够正确评价学习/工作成果，通过评价、总结、反馈，提高学习/工作能力。
⑸能够完成对工作任务的记录并自觉保持健康安全的工作环境。
⒊课程的工作与学习内容（表2）
4.教学方法与组织形式
采用实践与理论一体化任务驱动式教学，根据学生的实际学习情况分层次展开教学，提出问题并以案例辅助引导学生进行学习，教学过程以学生为主体。实训以小组为单位，小组负责人由小组成员轮流担任。小组负责人负责小组人员管理、组织分工、工具管理与分配、实训环境保持等工作内容的实施。[4]
⒌学生评价方式
⑴根据学生的个体差异对学生进行评价。
⑵加强平时考核，注重过程考核和对每个课业的考核。
⑶根据小组完成任务情况与个人在任务中的角色表现进行综合评价。
⑷倡导评价的多主体性，学生要参与学习过程的评价，可进行学生的自我评价、学生对学生的评价和师生之间的互相评价。
⑸课业知识点考核以教师评价为主。
⑹理论考核与实践考核相结合，将职业资格证书考核与当前计算机组装与维护工作过程技能要求相结合进行评价。
⒍项目、学习任务设计（表3）