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摘 要：微课突破课堂传统时间限制，构建了讲解课程中的又一微型课堂，在讲解的同时导入微型的视频等信息，让学生对语文产生了更加深刻的印象，与此同时微课创新了语文一贯的教学形式，采取更为新鲜多变的方式进行了互动，语文与微课的融合，让学生走进语文的情境视域中，更加设身处地的感受了语文的情感内涵，微课的应用仍旧在摸索阶段，教师应注意到当前微课利用的一些问题，发挥出微课优势提高语文效率。
关键词：微课;小学语文;教学;应用问题
引言
小学语文要打破墨守成规的教学形式，在课堂上与学生们打成一片，充分的调动起学生的参与积极性，才能够通过更加趣味的语文互动，微课作为新兴教学素材，在课堂应用中有利有弊，教师应尊重学生的意愿合理展开微课，让微课的渗透自然为语文课堂带来生机和活力。
1.微课在小学语文教学中应用问题分析
1.1应用频率低
微课合理的应用频率不高，语文课堂上教师已经习惯性的采取讲解式互动，选用微课还需要引导学生去多媒体教室，有的学校设备配备齐全，课堂上就布置了多媒体设备，可随时进行微课互动，但教师还未全面的掌握微课应用技巧，只能利用微课给学生播放影片等，从传统应试教育到素质教育的变革路途还很长。
1.2应用方式单一
语文题材的影响等，微课的应用形式仍旧较为单一，在搜索引擎中选择图片、视频资料等展示，让学生通过这些网络现有信息去分析问题，结合教材获得具体的知识印象，是微课的常见形式，教师缺乏网络媒体信息的处理能力，剪辑、编辑、粘贴等的运作能力差，微课的应用中不能灵活应变，带给学生新鲜感，学生们虽然更喜欢微课，提高了学生的短暂语文兴趣，但并不能真正的调动学生的主动思考积极性。
1.3学生接受能力差
微课多是从网络素材中摘取信息进行组成、传输，教师选择的语文微课信息超脱学生的理解范畴，教师视角看起来这些内容都很通俗易懂，但对于学生来说，这些他们并没有接触过的问题显得十分难懂，学生缺乏生活经验，不能全然接受微课的信息，从微课的层面提出问题后，学生反而更感负担，微课自然的拓展了相关知识，增加了信息量，若不能充分的理解和吸收，那么微课就弊大于利，这样一来微课的利用就收到了限制，教师不能结合学生的喜好体现出微课的趣味性。
2.微课在小学语文教学中应用问题研究对策
2.1提高微課应用频率
语文的知识体裁比较丰富，在不同的体裁、情感目标下，教师应有清晰的微课教育意识，通过微课引发学生的情感互动，故此自然的提高微课的应用频率。如教学“乌鸦喝水”时，网络上有很多的同名漫画，有经典的教材漫画，有基于教材形式进行改编、恶搞、趣味的漫画，从乌鸦喝水这个故事上，展开了系列的拓展、延伸，教师可先提供经典版，与教材对应的漫画，让学生观看漫画梳理故事的发展经过，并鼓励学生大胆的展开有关故事情境的联想，鼓励学生深入情境中说出自己的想法，最后鼓励学生创新思考，导入有趣的漫画信息，让学生从这些转折性、趣味性的漫画中获得启示。小学时期学生很容易形成思维定势，总是对教材的信息深信不疑，抑制了他们天马行空想象的天性，微课的不同教材内容改编，让学生看到了更多的可能，也打开了学生的话匣子，形成了自由创作与思考的空间，在微课的信息引导下，学生的创新思维更加活跃。
2.2创新微课应用方式
微课互动模式应多样化，在不同的文章模式下，微课可创建情境，可构建游戏互动，总之要让学生感到愉悦、有新鲜感。如教学“司马光”时，教师可搜集司马光的生平事迹等，让学生更了解司马光的人物性格，树立榜样的力量。教学“称象”时，此篇文章较为抽象，教师在授课中，可通过微课进行简易的图示演示，说明称象的原理与过程，让学生理解起俩比较方便，教师可制作思维导图，称象演示图标等信息辅助理解，勾画出类似的称象场景，简化语文的内容。如教学“爱迪生救妈妈”时，很多学生阅读后根本不能理解爱迪生的想法，通过微课教师还原爱迪生救妈妈时的运用原理，还可以鼓励学生课后去模拟实验，让微课授课结合不同的文章具有不同的功用。
2.3强化学生接受能力
微课应能够被学生充分接受，教师所选择的微课信息均应符合学生的成长规律。如教学“为中华之崛起而读书”时，教师摘选了当时的历史信息，想要让学生了解少年周恩来的立志原因，但学生对于这种历史环境与历史问题难以理解，他们身处于一个健康、和谐的年代，不能从历史背景上去感受人物情感，若是历史的知识过多，或者过于深入，这样反而导致学生一筹莫展，一头雾水，教师可通过微课的形式选择一些影片来介绍租界地是什么意思，紧密的围绕原文分析“在中国的土地上却有着外国租界地…在中国的土地上却没处说理去…”这些话是什么意思，展示出一幅中国地界到处都是国外人的景象，让学生直接看到我国人民在自己的土地上受压迫的场景，此时只需要将历史背景一带而过，简单的介绍时代特征即可，让学生结合自己看到的去联想，感受百年前我国人民的困境，从而获得情感上的理解。
结束语
小学语文的教学中，教师可选择微课的形式，导入更多的趣味元素，在课堂上积极的引发学生的互动思考，通过微课拓展学生的空间视野，打破时间的界限，让学生形成更加深刻的语文理解，积极的走进语文的场景中，自由的展开辩论与讨论，思考语文的有关问题，获得独立的思路，从微课出发寻求更多的思维途径，获得语文的创新与理解能力。
参考文献
[1]王立荣.微课在小学语文教学中应用问题的研究[J].学周刊，2018（36）：128-129.
[2]梁艳凤.基于微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].科学咨询科技管理，2018（06）：136.
[3]田丽.微课在小学语文教学中的应用问题研究[N].发展导报，2018（18）.
关键词：微课;小学语文;教学;应用问题
引言
小学语文要打破墨守成规的教学形式，在课堂上与学生们打成一片，充分的调动起学生的参与积极性，才能够通过更加趣味的语文互动，微课作为新兴教学素材，在课堂应用中有利有弊，教师应尊重学生的意愿合理展开微课，让微课的渗透自然为语文课堂带来生机和活力。
1.微课在小学语文教学中应用问题分析
1.1应用频率低
微课合理的应用频率不高，语文课堂上教师已经习惯性的采取讲解式互动，选用微课还需要引导学生去多媒体教室，有的学校设备配备齐全，课堂上就布置了多媒体设备，可随时进行微课互动，但教师还未全面的掌握微课应用技巧，只能利用微课给学生播放影片等，从传统应试教育到素质教育的变革路途还很长。
1.2应用方式单一
语文题材的影响等，微课的应用形式仍旧较为单一，在搜索引擎中选择图片、视频资料等展示，让学生通过这些网络现有信息去分析问题，结合教材获得具体的知识印象，是微课的常见形式，教师缺乏网络媒体信息的处理能力，剪辑、编辑、粘贴等的运作能力差，微课的应用中不能灵活应变，带给学生新鲜感，学生们虽然更喜欢微课，提高了学生的短暂语文兴趣，但并不能真正的调动学生的主动思考积极性。
1.3学生接受能力差
微课多是从网络素材中摘取信息进行组成、传输，教师选择的语文微课信息超脱学生的理解范畴，教师视角看起来这些内容都很通俗易懂，但对于学生来说，这些他们并没有接触过的问题显得十分难懂，学生缺乏生活经验，不能全然接受微课的信息，从微课的层面提出问题后，学生反而更感负担，微课自然的拓展了相关知识，增加了信息量，若不能充分的理解和吸收，那么微课就弊大于利，这样一来微课的利用就收到了限制，教师不能结合学生的喜好体现出微课的趣味性。
2.微课在小学语文教学中应用问题研究对策
2.1提高微課应用频率
语文的知识体裁比较丰富，在不同的体裁、情感目标下，教师应有清晰的微课教育意识，通过微课引发学生的情感互动，故此自然的提高微课的应用频率。如教学“乌鸦喝水”时，网络上有很多的同名漫画，有经典的教材漫画，有基于教材形式进行改编、恶搞、趣味的漫画，从乌鸦喝水这个故事上，展开了系列的拓展、延伸，教师可先提供经典版，与教材对应的漫画，让学生观看漫画梳理故事的发展经过，并鼓励学生大胆的展开有关故事情境的联想，鼓励学生深入情境中说出自己的想法，最后鼓励学生创新思考，导入有趣的漫画信息，让学生从这些转折性、趣味性的漫画中获得启示。小学时期学生很容易形成思维定势，总是对教材的信息深信不疑，抑制了他们天马行空想象的天性，微课的不同教材内容改编，让学生看到了更多的可能，也打开了学生的话匣子，形成了自由创作与思考的空间，在微课的信息引导下，学生的创新思维更加活跃。
2.2创新微课应用方式
微课互动模式应多样化，在不同的文章模式下，微课可创建情境，可构建游戏互动，总之要让学生感到愉悦、有新鲜感。如教学“司马光”时，教师可搜集司马光的生平事迹等，让学生更了解司马光的人物性格，树立榜样的力量。教学“称象”时，此篇文章较为抽象，教师在授课中，可通过微课进行简易的图示演示，说明称象的原理与过程，让学生理解起俩比较方便，教师可制作思维导图，称象演示图标等信息辅助理解，勾画出类似的称象场景，简化语文的内容。如教学“爱迪生救妈妈”时，很多学生阅读后根本不能理解爱迪生的想法，通过微课教师还原爱迪生救妈妈时的运用原理，还可以鼓励学生课后去模拟实验，让微课授课结合不同的文章具有不同的功用。
2.3强化学生接受能力
微课应能够被学生充分接受，教师所选择的微课信息均应符合学生的成长规律。如教学“为中华之崛起而读书”时，教师摘选了当时的历史信息，想要让学生了解少年周恩来的立志原因，但学生对于这种历史环境与历史问题难以理解，他们身处于一个健康、和谐的年代，不能从历史背景上去感受人物情感，若是历史的知识过多，或者过于深入，这样反而导致学生一筹莫展，一头雾水，教师可通过微课的形式选择一些影片来介绍租界地是什么意思，紧密的围绕原文分析“在中国的土地上却有着外国租界地…在中国的土地上却没处说理去…”这些话是什么意思，展示出一幅中国地界到处都是国外人的景象，让学生直接看到我国人民在自己的土地上受压迫的场景，此时只需要将历史背景一带而过，简单的介绍时代特征即可，让学生结合自己看到的去联想，感受百年前我国人民的困境，从而获得情感上的理解。
结束语
小学语文的教学中，教师可选择微课的形式，导入更多的趣味元素，在课堂上积极的引发学生的互动思考，通过微课拓展学生的空间视野，打破时间的界限，让学生形成更加深刻的语文理解，积极的走进语文的场景中，自由的展开辩论与讨论，思考语文的有关问题，获得独立的思路，从微课出发寻求更多的思维途径，获得语文的创新与理解能力。
参考文献
[1]王立荣.微课在小学语文教学中应用问题的研究[J].学周刊，2018（36）：128-129.
[2]梁艳凤.基于微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].科学咨询科技管理，2018（06）：136.
[3]田丽.微课在小学语文教学中的应用问题研究[N].发展导报，2018（18）.