摘要：教育的现代化，离不开现代化的教育手段。教育手段的现代化主要依赖于电教媒体的运用。正确运用电教媒体可以较大幅度地增强课堂教学的直观性、形象性，对培养学生的想象能力、理解能力，以及对内化学生的整体素质都具有显著促进作用。但只一味追求电教媒体的运用，而忽略了语文教学本身的特点，则是一种得不偿失的做法。
　　关键词： 电教媒体；语文教学；辅助；学科教学规律；
　　随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术，电教媒体辅助教学，已越来越多地走进小学语文课堂。现代教育技术在教学中应用的主要优势是：多媒体展示的集成性，超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性、超时空交流的共享性。其突出功能表现为动态模拟展示、资料查询、模拟操作、协作交流、反馈练习、多媒体情景创设以及游戏等。在课堂教学中，恰当地使用电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，使学生置身于"立体教学空间"，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，从而活跃课堂教学。那么，在语文教学中如何运用电教媒体呢？结合本人几年实践体会，笔者以为可以从以下四个方面入手。
　　一、声形并茂
　　通过不同的教学媒体使教学内容声形并茂，学生眼耳并用，视听结合，以达到最优化的课堂教学效果。如教学《菩萨蛮·大柏地》一课时，为了增强课堂教学氛围，我便在课文录音时配上轰隆隆的炮声、雄壮的冲杀声，再结合教学录像，使学生既看到了硝烟弥漫、火光四起的激烈战斗场面，更看到了红军战士冲锋陷阵、舍生忘死的光辉形象。声、像的有机结合，激起了学生情感上的共鸣，增强了对课文内容的理解与感受。
　　二、图文结合
　　小学生的思维特点是以形象思维为主，只有把抽象的事物形象化，才能调动学生思维的积极性。而作为电教媒体，恰好能为抽象教材提供直观的艺术形象，它既有利于培养学生的观察力，也有利于培养学生的丰富的想象力。
　　画面是有形的字，字是无形的画面，只有通过投影画面，引导学生理解诗意，感受诗情，促使他们认真仔细地观察，引导他们多方面的联想，才能写出好的文章，从而不断提高学生的作文素质。
　　三、动静搭配
　　根据信息论观点：屏幕图像，特别是彩色图像携带大量信息，从刺激──反应的心理测量角度来看，动画最强、图形次之、文字说明最弱。适当选择色调、合理地组织画面及画面频数，不但可以传播大量的教学信息，还可以给学生以清晰明快的感受，再通过感官刺激，会取得理想的效果。小学语文中有许多课文本身就有动静结合，优美协调的特点，如果我们在教学中能够给学生再现其景，更能刺激学生的感官。
　　四、情景交融
　　在语文课堂教学中，若能恰到好处地使用电教媒体，就能使审美对象从内容到本质都深深拨动学生的心弦，引起他们感情上的冲动和共鸣。这时，就产生了动之以情的情感美，使学生不仅被审美的对象所吸引，引起联想和想象，而且同审美对象发生了强烈的感情交流，好像自己也是课文中的一个人物，或者成为审美客体中的一部分了。
　　在语文教学中，电教媒体的确具有与生俱来的优越性，但不能处理好它与语文教学的关系，只一味追求电教媒体的运用，而忽略了语文教学本身的特点，则是一种得不偿失的做法。
　　一、运用电教辅助教学，要注意构造新型教学模式，反对“换汤不换药”。
　　运用现代教育技术优化学习过程，促进素质教育实施，是教育现代化的主要目标，而构建新型教学模式是实现这一目标的基本举措。构建新型教学模式，首先要突破传统教育观念，摒弃以教师、书本和课堂为中心的“三中心论”，真正树立以学生为主体，教师为主导的现代教育思想。在新型教育模式下，教学系统中，要素间的关系，要进行如下四个转换，即教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者；学生由接受者，变为主动学习者；媒体从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现闻题、探究问题的过程。
　　新型教学模式要求必须充分发挥学生学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生学习的兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但一些教师认为只要教育手段先进了，课堂教学中运用了电教辅助教学，教育思想便也先进了，于是许多教师在教学中，只是把多媒体作为讲解、演示教学内容的工具。这是不对的，现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变，电教媒体的应用应该是学生进行发现、探究、认识社会，接受新信息，并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，不再是教师讲授演示的工具。这种在电教辅助教学的外衣内，进行着的传统模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。“换汤不换药”的做法，必须坚决反对。
　　二、运用电教辅助教学，要注意教学实际效果，反对“杀鸡用牛刀”。
　　美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则。
　　和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性，积极性，有利于发展学生的智能。但是并不是所有的课都非要有多媒体辅助教学，才能取得教学实际效果。有些教师一味花时间制作课件，忽略了教学过程中的一个重要的环节一一备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，殊不知，备课是“寻找、搜索、构造，备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价，挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计。用制作课件代替备课，无疑教学实际效果得不到保障。有些教师片面追求电教辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。这种大材小用，“杀鸡用牛刀”的做法，也是要反对的。
　　三、运用电教辅助教学，要注意学科教学规律，反对“蜻蜓点水”。
　　众所周知，各学科教学都有其自身的规律。有了电教辅助教学的现代手段，还要不要花时间让学生多读书呢?语文教学就是要培养学生所说读学的能力。古人云“书读百遍，其意自见”，学生由“初读、再读、细读、精读、美读、熟读”的顺序，体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到美读品味，熟读成诵的过程；另一方面，学生由“寻疑、释疑、解析、入情、品味、熟读成诵”州顺序，体现了学生主动从提出问题到分析问题、解决问题，以至入情品味，熟读成诵的过程。总之，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。
　　有的教师认为，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发学生对多媒体课的极大兴趣。于是在课件中集中大量声音、图像、信息，并在课堂上充分运用，使课堂上读书的时间越来越少，由此许多教师感慨，这种语文课只注重课件的多种信息的融合己越来越不象语文课。这种不注重学科规律，"蜻蜓点水"式的教学，也应当反对。
　　总之，电教媒体这一现代教学手段，我们应该努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。