摘要：职业学校中综合高中班学生现状，说明现有的综高英语课堂教学评价出现了很大的弊端，在多元智能理论下课堂教学评价方式变革迫在眉睫，英语课堂教学学业水平评价方式的改革与初步实施。
　　关键词：新型课堂教学评价方式；新型课堂教学评价表；研究实施
　　
　　一、职业学校中综合高中班学生现状
　　职校里，常常有许多综高教师无奈说：“这些学生英语基础太差，英语是没办法教了”。也有老师劝道：“面对现实吧，我们学生跟普高学生本来就不一样嘛”。
　　二、现有的综高英语课堂教学评价出现的弊端
　　我校综合高中班学生英语教学学生学业水平评价依然没有跳出传统学业评价的桎梏，主要表现在：一是未能用发展的眼光看待每个评价对象，片面强调学习者在学习群体中的相对位置，忽略相对位置，致使很多学生对自己的分数排名非常失望；二是综高教师对应试教育的评价方法坚定不移，用明确量化的方法如书面练习、标准化试卷等形式一再打击评价对象。三是忽略评价的激励、改进和发展等功能，忽视学习者在英语学习过程中的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等难以量化的内容；四是过于重视教师的评价，忽略学生的自我评价，忽视他人对学生的评价，基本没有形成学生、老师、家长、管理者、教育专家等多主体共同参与、交互作用的评价模式；五是忽略评价的层层递进，评价要求由低到高，致使学习者处于被动地位。
　　三、多元智能理论下课堂教学评价方式变革的迫切性
　　对职业学校综高学生英语课堂教学评价要突出评价的激励、导向、反馈的功能，注重培养学生掌握知识与技能的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。
　　四、英语课堂教学学生学业水平评价方式的改革与研究实施
　　我在多年综高英语教学中，合理优化地尝试了多种旨在激发学习兴趣、改进语言学习方法、提高学生素质、开发创新能力的评价方式，做到了水平性评价和形成性评价相辅相成，终结性评价和阶段性评价互相补充，提高了课堂学生学习效率。
　　1.对学生的英语课堂教学过程评价表（略）
　　笔者在课堂教学中，注重学生学习能力、学习情感的发掘，学习能力分为自学能力、提问能力、讨论能力和合作能力；制定了我校综高班级课堂教学评价标准，并划分了评价等第，强调了评价的非量化方面，采用了形成性评价、阶段性评价体系和水平性评价相结合；，起到了鼓励、肯定、激励作用，从一定程度上提高了课堂效率。
　　2.随堂记录卡（发展性课堂学习评价学生用表）
　　课堂教学评价不一定要在课堂上完成，让学生在课后的活动中完成，给了学生消化、吸收的时间和空间，从一定意义上深化了
　　3．课外活动评价应成为课堂教学评价的一种引申、一种内化的组成部分，是一个延续性行为
　　
　　
　　
　　课堂教学评价，也使教学评价更具有生动性、形象性、创新性和体验性，激发了学生学习的热情，让学生们从学生简单地学习语言中摆脱出来，同时把自己的特长发挥在语言的应用上。
　　（1）英语演讲、单词竞赛和手抄报活动评价表
　　
　　
　　
　　形成性评价（150%）=课堂表现（20%）+随堂记录卡（5%）+英语演讲单词竞赛（10%）+手抄报（10%）+每日一读（10%）+半周一写（10%）+预复习（5%）+作业（5%）+小测验（5%）+单元测验(10%)+月考（20%）+期中、期末考试(40%)
　　教师这样做使学生明确自己的学习目标，让他们有一个适合个人的“最近发展区”，通过他人的帮助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”，体验成功的喜悦。