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教育家夸美纽斯曾经说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”有效的课堂导入犹如乐师弹琴，第一音符就悦耳动听，能起到先声夺人的作用，引起学生学习的兴趣，促使学生主动探究而获得体验，最终形成积极的学习情感。在平时的教学中，不论是大师、名师，还是普通的教师，都十分重视导入新课这个环节的设计，都力求做到先声引人、先声夺人、先声服人。所以说，成功有效的导入是教学成功的重要催化剂。
现就三位教师执教的《金蝉脱壳》一课来谈一谈新课导入部分的有效性。
导入方案一：
师：孔子说过：“温故而知新。”请大家复习清代诗人袁枚的《所见》，（生背）哪一句描写了天真活泼的牧童唱歌，忽然嘴巴闭上了？
生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
师：牧童为什么闭上嘴巴不唱歌了？
生：他想捕捉知了。
师（板书：金蝉脱壳）：蝉也叫知了，今天我们就来学习《金蝉脱壳》这一课。齐读课题。
导入方案二：
师：同学们，你们以前学过以成语为题的课文吗？请大家回忆回忆这样的课文。这些以成语为题的课文都有一个共同的特点：都是通过一个成语故事来说明一个道理。今天我们要学的这一课也是这样。
师（板书：金蝉脱壳）请大家说一说课题——金蝉脱壳要注意什么？
生（上讲台指着“壳”）：大家一定要注意壳（qiào）的读音，跟我读。
师：课题中哪个字是一种昆虫的名称？你对蝉有哪些了解？
生：蝉是知了，它会在树上脱壳。
师：今天我们学的课文就是讲蝉在树上脱壳。
导入方案三：
师：今天老师给大家猜个谜语：天热爬上树梢，总爱大喊大叫，明明啥也不懂，偏说知道知道。
生（异口同声）：蝉。
师：今天我们就来学习一篇和蝉有关的课文，齐读课题。
生齐读课题。
师（板书：金蝉脱壳）：看到题目，你最想知道什么？让我们一同带着这些问题走入课文。
新课如何导入是一门艺术，需要用心去琢磨，需要琢磨如何上课一开始就能扣住学生的心弦。好的导入应该像马晓春下棋，第一着棋就为全局的胜利奠定基础，应该像闵慧芬拉琴，第一个音符就悦耳动听。当然，这要真正做到，是很困难的，需要教师们为之付出艰辛的努力。纵观上述三个同课异导的方案和教学过程来谈一谈，如何提高新课导入部分的有效性？
一、有效导入出发点应达到情感融洽
有效导入的出发点应该在于激发学生学习的兴趣、引发学生深入思考，达到情感的融合。但是我们当前的语文课堂教学中存在着“导而不入，入而不导”的现象，为了导入而导入，甚至舍弃导入。同时，我们的导入过分地追求兴趣，殊不知兴趣在一堂课中很难持久，只有引发学生思考与探究，让学生有所感悟，才能让学生积极主动学习。方案一古诗导入的方式在背诵学过的古诗时，可以在短时间内激发学生学习的兴趣，但由于缺乏思考挑战性，可能在一段议论之后又恢复平静了，陷入“为导入而导入”的困境。方案二在说出以成语为题的课文后，教师再进行精彩的汉字书写，如果配上音乐，可以在情感上给学生一定的冲击，激发学生的学习兴趣以及一定的思考，但是陷入了“导而不入，入而不导”的困境，教师仅仅是为了导入而设问，学生仅仅局限于对“蝉”的读音更正上，给人意犹未尽之感。方案三在呈现儿歌与向课题提问之间，很容易找到融合点，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以引发学生的深入思考，同时给学生情感以强烈的冲击。当带着问题去阅读教材时，学生可以更多地寻找到有关金蝉脱壳过程的知识点，该方案可以说比较好地解决了前两种方案所碰到的问题。
二、有效导入应引发学生较强的学习动力
俗话说“良好的开端是成功的一半”，这个良好的开端很大程度上取决于内驱力的大小。什么是内驱力？内驱力就是从内部引发的力量，这种力量来自教师钻研教材的程度，是教师“功力”的外在表现形式。内驱力对学生的影响是深远的，可使其产生强烈的共鸣，这个共鸣就是学习动力。有了这种动力，学生的学习才能变为自觉的行动。方案三中导入的设计对学生非常有吸引力：一上课，教师就让学生猜谜语，把学生很快带入与教学内容相关的意境中去。若要学生用心，教师必要先动情，紧接着教师提问“看到题目，你最想知道什么”，学生怀着强烈的兴趣进行思考，并认识到金蝉脱壳的过程很奇特动人，此刻，他们从心底想要探究有关金蝉脱壳的秘密了。这节课获得了成功，并且学生学得轻松愉快，原因在于导入设计得好。
三、有效导入应该关注学生的最近发展区
苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应该走在发展的前面”的结论。但教学决不能跨过这个度，要善于把学生的思维从“当前发展区”转移到“最近发展区”。这个转移的分寸是一个重要的问题，又是一个难以把握的问题，导入的分寸主要是寻找新知旧知之间的结合点和生长点。这个点倘若确定得准，就会成为整节课的亮点。为了使学生对教学内容产生兴趣，教师一上课需要用与教材内容相关的趣味性讲述，牢牢地吸引学生的注意力。亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。好奇心是小学生最显著的心理品质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道。打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的基础。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”诚然，小学生犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去浇灌它，让它在和煦的春风中绽放。虽然教学导入只是整堂课一个微小的组成部分，但我们不能忽视，要谨慎待之，它不仅仅是一门技术，更是一门艺术。
课堂导入的目的是引起学生的注意，激发学生探究的动机和参与课堂的热情，便于教师更好地开展课堂教学。教师通过精彩的导入，鼓励学生积极参与到课堂中去，做一个会自己觅食的小鸡。然而，好的课堂导入应该是自然的、水到渠成的，不应是刻意的、矫揉造作的。教师要按照小学高年级学生的心理特点和心理要求、知识水平，教师的个性和自身素养，灵活地设计课堂导入，调动小学高年级学生的积极性、主动性，真正体现“学生主体参与、师生互动”，真正做到“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者”。好的课堂导入需要教师有渊博的知识、灵活的应变能力以及自如调控课堂气氛的组织能力。所以，在追求有效课堂的今天，我们更应该重视和优化课堂导入。
总之，导入是一门艺术，精彩的开始是一堂课成功的基石。对不同题材的课文，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。有效教学的支点是同课异导，只要找准了这个支点，再通过课堂教学这根杠杆，就能成功“撬起”有效教学的一片天！?
现就三位教师执教的《金蝉脱壳》一课来谈一谈新课导入部分的有效性。
导入方案一：
师：孔子说过：“温故而知新。”请大家复习清代诗人袁枚的《所见》，（生背）哪一句描写了天真活泼的牧童唱歌，忽然嘴巴闭上了？
生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
师：牧童为什么闭上嘴巴不唱歌了？
生：他想捕捉知了。
师（板书：金蝉脱壳）：蝉也叫知了，今天我们就来学习《金蝉脱壳》这一课。齐读课题。
导入方案二：
师：同学们，你们以前学过以成语为题的课文吗？请大家回忆回忆这样的课文。这些以成语为题的课文都有一个共同的特点：都是通过一个成语故事来说明一个道理。今天我们要学的这一课也是这样。
师（板书：金蝉脱壳）请大家说一说课题——金蝉脱壳要注意什么？
生（上讲台指着“壳”）：大家一定要注意壳（qiào）的读音，跟我读。
师：课题中哪个字是一种昆虫的名称？你对蝉有哪些了解？
生：蝉是知了，它会在树上脱壳。
师：今天我们学的课文就是讲蝉在树上脱壳。
导入方案三：
师：今天老师给大家猜个谜语：天热爬上树梢，总爱大喊大叫，明明啥也不懂，偏说知道知道。
生（异口同声）：蝉。
师：今天我们就来学习一篇和蝉有关的课文，齐读课题。
生齐读课题。
师（板书：金蝉脱壳）：看到题目，你最想知道什么？让我们一同带着这些问题走入课文。
新课如何导入是一门艺术，需要用心去琢磨，需要琢磨如何上课一开始就能扣住学生的心弦。好的导入应该像马晓春下棋，第一着棋就为全局的胜利奠定基础，应该像闵慧芬拉琴，第一个音符就悦耳动听。当然，这要真正做到，是很困难的，需要教师们为之付出艰辛的努力。纵观上述三个同课异导的方案和教学过程来谈一谈，如何提高新课导入部分的有效性？
一、有效导入出发点应达到情感融洽
有效导入的出发点应该在于激发学生学习的兴趣、引发学生深入思考，达到情感的融合。但是我们当前的语文课堂教学中存在着“导而不入，入而不导”的现象，为了导入而导入，甚至舍弃导入。同时，我们的导入过分地追求兴趣，殊不知兴趣在一堂课中很难持久，只有引发学生思考与探究，让学生有所感悟，才能让学生积极主动学习。方案一古诗导入的方式在背诵学过的古诗时，可以在短时间内激发学生学习的兴趣，但由于缺乏思考挑战性，可能在一段议论之后又恢复平静了，陷入“为导入而导入”的困境。方案二在说出以成语为题的课文后，教师再进行精彩的汉字书写，如果配上音乐，可以在情感上给学生一定的冲击，激发学生的学习兴趣以及一定的思考，但是陷入了“导而不入，入而不导”的困境，教师仅仅是为了导入而设问，学生仅仅局限于对“蝉”的读音更正上，给人意犹未尽之感。方案三在呈现儿歌与向课题提问之间，很容易找到融合点，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以引发学生的深入思考，同时给学生情感以强烈的冲击。当带着问题去阅读教材时，学生可以更多地寻找到有关金蝉脱壳过程的知识点，该方案可以说比较好地解决了前两种方案所碰到的问题。
二、有效导入应引发学生较强的学习动力
俗话说“良好的开端是成功的一半”，这个良好的开端很大程度上取决于内驱力的大小。什么是内驱力？内驱力就是从内部引发的力量，这种力量来自教师钻研教材的程度，是教师“功力”的外在表现形式。内驱力对学生的影响是深远的，可使其产生强烈的共鸣，这个共鸣就是学习动力。有了这种动力，学生的学习才能变为自觉的行动。方案三中导入的设计对学生非常有吸引力：一上课，教师就让学生猜谜语，把学生很快带入与教学内容相关的意境中去。若要学生用心，教师必要先动情，紧接着教师提问“看到题目，你最想知道什么”，学生怀着强烈的兴趣进行思考，并认识到金蝉脱壳的过程很奇特动人，此刻，他们从心底想要探究有关金蝉脱壳的秘密了。这节课获得了成功，并且学生学得轻松愉快，原因在于导入设计得好。
三、有效导入应该关注学生的最近发展区
苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应该走在发展的前面”的结论。但教学决不能跨过这个度，要善于把学生的思维从“当前发展区”转移到“最近发展区”。这个转移的分寸是一个重要的问题，又是一个难以把握的问题，导入的分寸主要是寻找新知旧知之间的结合点和生长点。这个点倘若确定得准，就会成为整节课的亮点。为了使学生对教学内容产生兴趣，教师一上课需要用与教材内容相关的趣味性讲述，牢牢地吸引学生的注意力。亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。好奇心是小学生最显著的心理品质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道。打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的基础。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”诚然，小学生犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去浇灌它，让它在和煦的春风中绽放。虽然教学导入只是整堂课一个微小的组成部分，但我们不能忽视，要谨慎待之，它不仅仅是一门技术，更是一门艺术。
课堂导入的目的是引起学生的注意，激发学生探究的动机和参与课堂的热情，便于教师更好地开展课堂教学。教师通过精彩的导入，鼓励学生积极参与到课堂中去，做一个会自己觅食的小鸡。然而，好的课堂导入应该是自然的、水到渠成的，不应是刻意的、矫揉造作的。教师要按照小学高年级学生的心理特点和心理要求、知识水平，教师的个性和自身素养，灵活地设计课堂导入，调动小学高年级学生的积极性、主动性，真正体现“学生主体参与、师生互动”，真正做到“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者”。好的课堂导入需要教师有渊博的知识、灵活的应变能力以及自如调控课堂气氛的组织能力。所以，在追求有效课堂的今天，我们更应该重视和优化课堂导入。
总之，导入是一门艺术，精彩的开始是一堂课成功的基石。对不同题材的课文，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。有效教学的支点是同课异导，只要找准了这个支点，再通过课堂教学这根杠杆，就能成功“撬起”有效教学的一片天！?