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语文味是语文课的灵魂，是语文教学中应该追求的一种境界，而语文味的缺失必然导致学生语言感受与领悟能力的丧失。语文味缺失的原因是什么，如何具有语文味，通过朗读与品味，语文老师的自我提升，使语文课充满浓郁的语文味。
语文味，灵魂，缺失，朗读，品味。
语文课最大的缺失，是语文本体的淡化与失落，也就是语文课缺少了语文味。语文味是语文课的灵魂，是语文教学中应该追求的一种境界，而语文味的缺失必然导致学生语言感受与领悟能力的丧失。
一、什么是语文味？这个学术概念正式提出的程少堂先生，他把语文味定义为：“所谓语文味
是指在语文教学过程中，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。”王崧舟说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
二、语文味缺失的原因
联系语文教学实际，纵观造成语文味缺失的原因，我认为大体来说有两点：1、考试指挥棒下语文味的缺失。“万般皆下品，惟有考分高”，这就导致语文课异化，语文课堂的中心自然也不再“语文味”了。2、过多地依赖多媒体。近年来，多媒体在语文课堂教学中的应用日益广泛、深入。它丰富课堂的同时，也挤掉了学生读与品的时间。人教版的初三语文课本编排了不少的小说单元，有些教师就下载了改编的同名电影给学生看，学生看完后，教师组织学生讨论主题和主人公形象，这样就结束了一篇小说的学习。更有甚者，对戏剧单元的学习，让学生看看改编的电影就完事了，需要品味的台词只字不提。语言是具有含蓄性，隐喻性，感情性的，有时直观的视觉形象和听觉形象很难传达语言的内涵。语文课上，学生把更多的注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，这种缺少语言玩味的课堂不是真正的语文课堂。
三、如何彰显语文教学中的语文味呢？
首先，让朗读嘹亮语文课堂。
朗读可以把无声的文字变成有声的语言，把文中静止的感情变成真情实感。把人带入文本中，受课文内容的熏陶感染，这本身就是语文味的重要表现。我经常和学生说： 读书是一种境界，准确无误而饱含感情的朗读，甚至成诵，是一种更高的境界。 如教读《沁园春雪》时，在学生了解写作背景后指导学生有感情地朗读，我播放优美的音乐，创设情境，学生读得那么投入，那么动情，让人仿佛看到当年毛泽东站在塬上，放眼美好河山，对未来充满信心的万丈豪情。通过朗读创造性地表现这种感情，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。这样的读就充满语文味了。当然阅读形式也可以有默读、速读、跳读等，我们应该根据教学目的选择不同的阅读方式。
其次，让语文课堂有“品”味。
能准确地赏析语言，是语文阅读能力的最高体现。没有品析的语文课，不能彰显语文课的语文味
（一）品字词品妙处
一篇优秀的文章，无不注重词语的准确运用。以《春》为例，在赏析“小草偷偷地从土里钻出来”这句话时，先让学生思考：作者是在什么自然环境中，在怎样的心情中用“偷”和“钻”来写他眼中正在生长的小草的？然后再让学生讨论分析出“钻”字用得好，“钻”字表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。
在学习古文时，也要引导学生能赏析词语。“昂首观之，项为之强。”（沈复《幼时记趣》）其中的“强”字运用准确生动，写出作者专注入迷的神态。“舌一吐而二虫尽为所吞”其中“吐”和“吞”生动传神地写出捕虫动作的准确和迅速。
（二）品修辞品意境
在学习《济南的冬天》时，我让学生找出文中的比喻句。结合原文加上自己的想象，说说这些比喻好在哪里，在你的脑海里会出现一个什么样的画面？学生积极发言，有的说：“你看，‘这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和’”。我不由想起婴儿在摇篮里的情景，那是怎样温馨的一个画面。婴儿除了母亲的怀抱，还有哪里抵得上摇篮的温暖舒适呢。这些小山就象是一位慈爱的母亲呵护着小小的济南城。”……学生在品味这些优美的修辞语句时，同时展开丰富的想象，在每个同学的脑海里都有一副属于自己的图画，形成独特的意境，自然受到语言美和精神美的熏陶。同时也从名家的文笔之中汲取语言滋养，逐步提高驾驭语言文字的能力。语文课充满语文味。
（三）品细节品感情
语文课之所以有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的感情，“感人心者，莫先乎情”。文学是人学，更是情学，真正的文学作品，必定是人类情感的结晶，而好多动人的感情都是在细节中展现，所以语文课堂要抓住细节，抓住作者的情感点，使学生在激荡的情感中受到熏陶和感染，在作者的情绪中产生想象和顿悟。
写于1925年的《背影》，是一篇回忆性的散文。在浦口车站，父子离别之际那种催人泪下的感人场面，尤其是对父亲为他买橘子背影的刻画，显得情真意切，爱意绵绵。我让学生精读这一细节，画出动作描写，然后模仿一下父亲的这些动作，让学生品味这些细节的作用。先是“蹒跚地到铁道边，慢慢探身下去”，然后“穿过铁道要爬上月台”，只见他“用手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。通过对这些细节的品读，学生很真切地体会到：父亲年老体弱的形态：体态──肥胖，穿着──臃肿，步履──蹒跚，而就是在这种情形下，还非要千难万艰地去给儿子买那几个橘子去，再让学生联系当时父亲那祸不单行的境遇，父亲那种拳拳爱子的深情，让人因之心颤，因之落泪，通过品细节，学生和作者真是感同身受了。
品味语言，品出人间至善至美的真情，壮志难酬的悲愤，春风得意的昂扬，安贫乐道的超脱；品出大自然博大宽广的美妙，朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，语文教学便有了滋味。
当然要使课堂焕发出语文味，我们教师应该自身就有语文味，语文教师用语文独有的语言美和情感美去优化语文教学过程，那么语文的“香味”就会越飘越远。如果一个语文老师在课堂上出口成章，旁征博引，妙语连珠，收放自如，我们的语文课就会充满浓郁的语文味。
参考文献：程少堂《“语文味儿”理论构想〈〉〈语文教学与研究〉2003
语文味，灵魂，缺失，朗读，品味。
语文课最大的缺失，是语文本体的淡化与失落，也就是语文课缺少了语文味。语文味是语文课的灵魂，是语文教学中应该追求的一种境界，而语文味的缺失必然导致学生语言感受与领悟能力的丧失。
一、什么是语文味？这个学术概念正式提出的程少堂先生，他把语文味定义为：“所谓语文味
是指在语文教学过程中，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。”王崧舟说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
二、语文味缺失的原因
联系语文教学实际，纵观造成语文味缺失的原因，我认为大体来说有两点：1、考试指挥棒下语文味的缺失。“万般皆下品，惟有考分高”，这就导致语文课异化，语文课堂的中心自然也不再“语文味”了。2、过多地依赖多媒体。近年来，多媒体在语文课堂教学中的应用日益广泛、深入。它丰富课堂的同时，也挤掉了学生读与品的时间。人教版的初三语文课本编排了不少的小说单元，有些教师就下载了改编的同名电影给学生看，学生看完后，教师组织学生讨论主题和主人公形象，这样就结束了一篇小说的学习。更有甚者，对戏剧单元的学习，让学生看看改编的电影就完事了，需要品味的台词只字不提。语言是具有含蓄性，隐喻性，感情性的，有时直观的视觉形象和听觉形象很难传达语言的内涵。语文课上，学生把更多的注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，这种缺少语言玩味的课堂不是真正的语文课堂。
三、如何彰显语文教学中的语文味呢？
首先，让朗读嘹亮语文课堂。
朗读可以把无声的文字变成有声的语言，把文中静止的感情变成真情实感。把人带入文本中，受课文内容的熏陶感染，这本身就是语文味的重要表现。我经常和学生说： 读书是一种境界，准确无误而饱含感情的朗读，甚至成诵，是一种更高的境界。 如教读《沁园春雪》时，在学生了解写作背景后指导学生有感情地朗读，我播放优美的音乐，创设情境，学生读得那么投入，那么动情，让人仿佛看到当年毛泽东站在塬上，放眼美好河山，对未来充满信心的万丈豪情。通过朗读创造性地表现这种感情，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。这样的读就充满语文味了。当然阅读形式也可以有默读、速读、跳读等，我们应该根据教学目的选择不同的阅读方式。
其次，让语文课堂有“品”味。
能准确地赏析语言，是语文阅读能力的最高体现。没有品析的语文课，不能彰显语文课的语文味
（一）品字词品妙处
一篇优秀的文章，无不注重词语的准确运用。以《春》为例，在赏析“小草偷偷地从土里钻出来”这句话时，先让学生思考：作者是在什么自然环境中，在怎样的心情中用“偷”和“钻”来写他眼中正在生长的小草的？然后再让学生讨论分析出“钻”字用得好，“钻”字表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。
在学习古文时，也要引导学生能赏析词语。“昂首观之，项为之强。”（沈复《幼时记趣》）其中的“强”字运用准确生动，写出作者专注入迷的神态。“舌一吐而二虫尽为所吞”其中“吐”和“吞”生动传神地写出捕虫动作的准确和迅速。
（二）品修辞品意境
在学习《济南的冬天》时，我让学生找出文中的比喻句。结合原文加上自己的想象，说说这些比喻好在哪里，在你的脑海里会出现一个什么样的画面？学生积极发言，有的说：“你看，‘这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和’”。我不由想起婴儿在摇篮里的情景，那是怎样温馨的一个画面。婴儿除了母亲的怀抱，还有哪里抵得上摇篮的温暖舒适呢。这些小山就象是一位慈爱的母亲呵护着小小的济南城。”……学生在品味这些优美的修辞语句时，同时展开丰富的想象，在每个同学的脑海里都有一副属于自己的图画，形成独特的意境，自然受到语言美和精神美的熏陶。同时也从名家的文笔之中汲取语言滋养，逐步提高驾驭语言文字的能力。语文课充满语文味。
（三）品细节品感情
语文课之所以有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的感情，“感人心者，莫先乎情”。文学是人学，更是情学，真正的文学作品，必定是人类情感的结晶，而好多动人的感情都是在细节中展现，所以语文课堂要抓住细节，抓住作者的情感点，使学生在激荡的情感中受到熏陶和感染，在作者的情绪中产生想象和顿悟。
写于1925年的《背影》，是一篇回忆性的散文。在浦口车站，父子离别之际那种催人泪下的感人场面，尤其是对父亲为他买橘子背影的刻画，显得情真意切，爱意绵绵。我让学生精读这一细节，画出动作描写，然后模仿一下父亲的这些动作，让学生品味这些细节的作用。先是“蹒跚地到铁道边，慢慢探身下去”，然后“穿过铁道要爬上月台”，只见他“用手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。通过对这些细节的品读，学生很真切地体会到：父亲年老体弱的形态：体态──肥胖，穿着──臃肿，步履──蹒跚，而就是在这种情形下，还非要千难万艰地去给儿子买那几个橘子去，再让学生联系当时父亲那祸不单行的境遇，父亲那种拳拳爱子的深情，让人因之心颤，因之落泪，通过品细节，学生和作者真是感同身受了。
品味语言，品出人间至善至美的真情，壮志难酬的悲愤，春风得意的昂扬，安贫乐道的超脱；品出大自然博大宽广的美妙，朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，语文教学便有了滋味。
当然要使课堂焕发出语文味，我们教师应该自身就有语文味，语文教师用语文独有的语言美和情感美去优化语文教学过程，那么语文的“香味”就会越飘越远。如果一个语文老师在课堂上出口成章，旁征博引，妙语连珠，收放自如，我们的语文课就会充满浓郁的语文味。
参考文献：程少堂《“语文味儿”理论构想〈〉〈语文教学与研究〉2003