有人认为,在教学过程中,讲究语言艺术是语文教师的事,与机械制图教师关系不大,其实不然。常有这样的情况:两个制图教师的知识水平相仿,所教班级的学生的基础知识和接受能力相近,教学内容也相同,但教学的效果却不太一样。一个讲得妙趣横生,课堂气氛活跃,学生感兴趣,学得兴致勃勃;一个课堂气氛沉闷,学生听得昏昏欲睡。这是怎么回事呢?一个重要的因素是教师教学语言艺术运用得是否高超。
　　制图课的语言艺术,首先是思维的艺术。教学语言的组织和设计反映着教学思维的深刻程度,这就要求尽可能做到以下几个方面。
　　一、语言的科学性和逻辑性
　　贯穿全教材,努力准确无误地阐明点、线、面的位置关系及其意义,而不应当信口开河,想当然。例如,在描述三视图长宽高三者位置关系时,不应把“长对正”、“高平齐”、“宽相等”的位置关系搞颠倒,而是要求学生牢牢把握三者之间的逻辑关系。
　　二、语言的优美、形象
　　优美和形象是指教学语言的直观性和启发性,尤其对技工院校学生的机械制图教学,特别要重视语言的形象、生动。形象的语言可以激发学生的兴趣,唤起学生的想象,提高学生的想象力。运用恰当的比喻是一种有效的办法。例如,当讲解剖视图的种类——半剖视图时,教师当然可以用半剖视图的教具进行演示,但如果以上衣外套纽扣为对称中心线,揭开一半表达内部结构,这样既形象的讲授半剖视的知识点,又不损害科学性,可以让学生终生难忘。
　　三、善于设疑,启发学生思维
　　笔者认为,可以从实际情况出发,采用不同的提问方法:有时开门见山;有时迂回曲折,问此及彼;有时似是而非,“引诱”上当;有时出其不意;有时“打破砂锅问到底”。死记硬背、形式主义的问题,不如不问,问题的内容很重要,创设提问时的情境也很重要。
　　譬如,笔者在讲“装配图的识读”的时候,一上课就请班上平时比较活跃的两名学生上台,请他们就装配体挂图展开一问一答,看看谁问的问题多,谁回答的问题正确率高。随着一问一答进入高潮,全班学生都笑了,并且议论“装配关系遵循什么规律呢?”课堂上活跃起来。通过这样的实践,笔者发现,这样处理比直接提出要讲的内容,效果好得多。
　　在教学的“舞台”上,教师既是导演,又是演员,除了要有深刻的教学思维,还须有精湛的语言表达艺术,这就要求做到以下几点。
　　1.口齿清楚,语句简练,条理性强
　　讲课应该用普通话,语言干净利索,不能开口“这个”闭口“是吗”地罗嗦没完;语言如果拖泥带水,学生听了会厌倦,会转移注意力;同时,也要注意关键词语的表达,层次要清楚,条理要分明。
　　2.注意语速和節奏
　　要尽力根据教学内容和学生特点,巧妙地控制和调节,做到有张有弛,时起时伏;要有节奏,语言的快慢要照顾到学生的思维速度。新教师往往叙述过快,这会带来语句与内容的重复。语音要正常,语言音量的过高或过低都会引起学生听觉上的障碍。教学语言还必须有情绪感染力,说话要有抑扬顿挫,使机械制图课能像演讲会那样具有强烈的感召力和说服力。
　　3.要和蔼亲切
　　讲课要充满自信,感情充沛,眼观学生,仪表大方,配合手势,但不要过于做作。
　　总之,教师必须不断地合理设疑,激发学生的智慧火花,努力创造问题情境,启迪学生的心灵和思维。此外,教师还要以幽默诙谐的语言,生动有趣的比喻,层层深入的分析,恰到好处地运用语言艺术等来感染学生,激发学生的情感,促进学生在各方面得到和谐、统一的发展。机械制图教学的语言艺术是一项难度较大的研究课题,应该作为提高教师自身素质的大事,在常规教学中努力实践,不断提高。
　　(作者单位:江苏省扬州技师学院)