在新一轮课程改革中,强调以人为本、加强人文关怀受到教育理论界和实际工作者的重视,成为新课程改革的一个亮点。人本观念和人性化管理是现代管理的核心理念,因而我觉得在小学美术课堂管理中,也必须坚持以学生为本,加强人文关怀,提高课堂教学的质量,促进学生全面可持续发展。
　　
　　尊重学生的个体差异
　　
　　美国心理学家加德纳认为,每个人都有九种以上的智能,每种智能是相对独立的,各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统,各种相对独立的智能以不同的方式和程度有机地结合在一起,使得每个人的智能结构各具特点,同一种智能在每个个体身上的表现形式也是不一样的。因此,每个学生都是具有独特个性的个体,表现出个体差异性。而传统的小学美术课堂管理思想一直强调同一性、标准化,对学生的动作与思维、教学内容与解答等都要求保持一致,不考虑学生的个体差异,学生实际上谈不上去探究、自我感悟,学生的独特性在潜能层面就被压抑,忽视了学生个体的生存和发展。因此,在小学美术课堂管理中要促进每一个学生的潜能得到最大限度的发挥,使学生得到全面发展,就必须以学生为本,加强人文关怀,尊重学生的个体差异,注重差异性。力求使管理有助于每个学生形成自己的观点、看法、理解和体悟,有利于每一个学生个性和潜能的充分发展。
　　在小学美术课堂管理中,要做到以学生为本,尊重学生的个体差异。第一,教师要给每一个学生机会。一方面要给学生表达自己看法和观点的机会,使每一个学生都有机会表达自己的观点、看法、感受和体会,同时要给学生与自己对话的机会,如在课堂上欣赏某一件美术作品时,教师要尽量使每一个学生都有发表自己意见和看法的机会,并能与教师就某一种看法进行争辩等;另一方面要给学生自由探索的机会,要尽量避免让所有的学生都严格按老师的要求统一行动,如在美术创作中就不能要求学生严格按照自己的思路来进行创作,而是要使学生能够在自由探索中个性得到展现,潜能得到开发。第二,要允许课堂中有不同的声音,尤其一些开放性的问题,如在谈到对某一件美术作品的看法时,要避免用统一的标准和答案来要求学生,或者是强迫学生接受自己所谓的“标准答案”,要尊重学生不同于自己的看法和意见。第三,要对学生提出不同的要求,采用不同的评价标准。由于遗传和后天环境的影响,每个学生的发展水平存在差异,而且每个学生在不同的智能领域也有强有弱。在小学美术课堂管理中,应在充分了解学生的基础上,对不同水平的学生提出不同的要求,采用不同的评价标准。不能要求一个审美能力欠缺的学生达到班级的中上水平,也不能因为一个绘画技巧较差的学生在活动中达不到老师所制定的整齐划一的标准,而对其妄加指责。
　　
　　遵循师生平等的原则
　　
　　与成人相比,小学生是教育的对象,是发展中的未成熟的生命群体。教育的根本目标之一就是要使学生在教师的指导下掌握知识、增长技能、形成能力、不断成长、逐渐成熟。从这一角度来看,学生尤其是小学生对教师具有一定的依赖性。然而,每个人生来就是一个独立的个体,具有独立的人格,因此,学生和教师之间在人格地位上是完全平等的。因此,在课堂管理中应该遵循师生平等的原则,这也是以人为本理念的重要体现。
　　在小学美术课堂管理中,遵循师生平等的原则,应注意以下几个问题:第一,教师应增加对学生作为个体人的认识。第二,要加强与学生的协商。与学生协商是师生平等原则的重要体现,也是“以生为本”课堂管理的要求。
　　
　　注重学生的自我管理
　　
　　传统的小学美术课堂管理,是以教师和教学任务的完成为中心设计的,并在课堂中由教师监督和实行。这种注重教师外在管理而忽略学生内在管理的传统做法,使学生在课堂管理中处于消极被动的地位,也使整个课堂缺乏内在的活力和动力,直接影响到课堂教学的效果。因此,小学美术课堂管理必须从传统的管理中走出来,以学生为本,突出学生的主体地位,强调学生自我的内在管理,使教师的课堂要求内化为学生自己的自觉行为,从而达到最优的课堂管理效果。在重视教师外在管理的同时,要充分发挥学生自我管理在美术教学活动中的作用,强调通过学生积极主动地参与课堂管理和教学活动,让学生承担他们自己可以承担的责任,自己管理自己,培养学生的自主意识和责任感,从而激发其主动性和创造精神,有利于提高课堂教学的效果。
　　以学生为中心,以学生的自我管理为目标,努力促进学生积极性主动性的发挥,激发和引导其内在动机,实现内在控制,是小学美术课堂管理的最高境界,也是课堂管理人性化的最终目的和体现。首先要强调自我的导向。教师应在充分了解学生的基础上,帮助每一位学生确立一个合理的发展目标。另外,教师应对每一个学生有一个合理的期望,并在课堂教学和管理中让学生感受到自己的期望,把对学生的期望逐渐转化为学生的内在驱动力,使学生从其不断的进步中提高自我效能感。其次,要引导学生的自我控制,包括让学生主动地认识自我、调节自我和评价自我,并进而达到监督自我,提高自我管理水平的目的。在小学美术课堂上,教师可以通过加强对学生集体自我控制和管理的训练来进行。学生集体既是教育的对象,也是一种有效的教育力量,教师在培养学生集体自我控制和管理能力时应注意形成良好的课堂氛围、促进学生之间人际关系的和谐和加强对学生的各种活动的指导。良好的课堂氛围和人际关系,既可以促进课堂教学的顺利进行,也是促进学生自我管理能力发展的一个积极因素。
　　
　　理解并满足学生的需要
　　
　　传统的课堂管理是以学生违纪行为的控制和矫正为重要特征的,忽视了学生作为一个人的最基本的需要的满足。当代课堂管理理论普遍认为,学生的行为甚至是违纪行为,都受其内在需要的驱动,都是学生尝试满足某种需要的结果,学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要等造成的。理解并满足学生的基本需要是教育的基本出发点,在小学美术课堂管理中,要想有效地管理课堂,必须以学生为本,理解并满足学生的基本需要。
　　第一,满足学生被接纳的需要。被接纳或归属感的形成是人类的重要需求,同时也是其他需求的基础,如果没有足够的被接纳感和归属感,那么人类就如同被剥夺了水和食物一样,逐渐耗尽直至死亡。对小学生来说被接纳感和归属感尤其重要,在美术课堂中,教师要无条件地接纳每一个学生,要关心和爱护每一个学生,接纳和包容每一个学生的缺点和错误,即使学生在课堂上表现出不良的行为。另外,要对需要帮助的学生给予特别的关注和帮助,使学生真正有一种归属感和被接纳感。
　　第二,被重视的需要。教师要充分认识到学生有被关注、被重视的需要,他们需要感到自己是重要的,感到他们在课堂上的参与是有意义和有价值的,感到他们可以产生一定的影响,感到他们是被别人需要的,感到他们所做的努力是必需的,被欣赏的。学生一旦感觉到自己在课堂上是无关紧要的成员,他们就会放弃或失去参与竞争和取得进步的动力。[4]因此,在小学美术课堂上,教师要给予学生足够的关注,对每一个学生课堂上回答的哪怕是不太正确的答案也要给予一定的鼓励,要以欣赏的眼光看待每一位学生创作的美术作品,哪怕是不能称其为作品的“作品”,也要给予一定的肯定,并提出改进建议和意见。另外,教师在组织活动时,要善于听取每一个学生的意见和建议,接纳学生合理的意见和建议,并给予充分的肯定,使学生认识到自己的价值。同时,教师要善于发现和挖掘学生身上的闪光点,包括绘画技能技巧、审美能力、语言表达能力等各个方面,并给予其足够的重视,而且要关注学生的每一个进步,哪怕是一个不起眼的进步。从而使学生感到自己受到教师的重视,满足其受重视的需要。
　　第三,安全感的需要。学生需要感到安全,感到在学校的环境中有充分的自我控制的权力,如果失去了生理和心理上的安全感,学生将会感到恐惧和焦虑,强烈的恐惧感和焦虑情绪将阻碍一个人的积极行为,并可能使其受到伤害;强烈的恐惧感和焦虑情绪还会影响人的思维、记忆、行为等生理机能。在小学美术课堂管理中,教师尤其要满足学生心理上的安全感,要为学生营造一种宽松的课堂心理氛围,要让他们处在宽松、和谐、自由、充满童趣的文化氛围中,让他们在美术创作中“自由地探索、尝试、犯错、被纠正,自由地选择在谁身上投注好奇心、智慧和情感,自由地欣赏由双手、视觉、听觉、形状、材质、声音、颜色带来的无穷乐趣,自由地意识到理智、想象、思想能构成事物之间的网络,并相信这个网络能够移动和震撼世界。”有了这样一种宽松的课堂环境,不仅能够使学生获得一种心理上的安全感,而且有助于维持一种良好的课堂秩序,提高教学的质量。