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【摘要】小学低年级阶段是学生智力、品德、生活能力发展的关键时期。小学低年级阶段学生对童话题材文章的喜爱程度较高，对小学语文低年级阶段童话教学融入德育教育理念提供了良好的机遇。因此，本文以小学语文低年级阶段童话德育教育为研究对象，从语言拼读、德育情境营造、德育活动组织等模块，对小学语文低年级阶段童话教学中德育知识的渗透措施进行了简单的分析。
【关键词】德育;小学;语文;低段童话
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在现有小学低年级语文教材中，童话内容占比较大。但是，在现阶段小学语文低年级阶段童话教学中，大多以单一童话文本教学为主，并没有对童话语言文字中蕴含的德育知识进行深入剖析，制约了低年级阶段童话教学价值的充分发挥。因此，以低年级阶段童话文本为入手点，对德育在低年级阶段童话教学中的渗透进行适当分析具有非常重要的意义。
一、以低年级阶段童话语言为入手点
小学低年级阶段童话文本蕴含着丰富的德育知识。同时低年级童话语言生动、形象的形式，也为小学低年级阶段学生语言发展提供了有效的引导。因此，依据低年级阶段学生认知特点，小学语文教师可以低年级阶段童话语言为入手点，鼓励班级学生学习童话中人物的良好品德，达到德育教育的效果。如在《风娃娃》一文的教学过程中，首先，小学语文教学人员可以谜语导入课文：云朵见它躲开，小树见它摇头，小草见它弯腰，小花见它招手。在谜语提出之后，要求班级学生根据自身经验，在课堂中讨论谜底。并板书课题：风娃娃长大了，它想做一些好事，还想和聪明善良的孩子交朋友，你们想和风娃娃做好朋友吗？
在引入课文之后，小学语文教学人员可要求班级学生在课文拼音的帮助下阅读课文。并在小组内讨论风娃娃到底做了哪些好事和坏事。随后小学语文教学人员可从风娃娃做的好事出发，引导班级学生从风娃娃的视角，对风娃娃如何帮助别人、收获他人的感谢进行深入分析。然后引导班级学生以自身为基准，了解自己力所能及的事情，逐步培养班级学生乐于助人的意识，随后要求班级学生在课下搜集关于风能的益处，并将具体事物融入童话场景进行语言表述，同步提高小学低年级阶段语言表达能力及信息汇总能力。除此之外，小学语文教学人员也可以风娃娃做的坏事为立足点，结合具体事例，为班级学生具体阐述“好心办坏事”的含义，帮助小学生了解真正的“做好事”的方法。
二、营造德育教学情境
德育教育情境营造主要包括童话赏析、童话演绎、童话创编三个模块。
首先，基于小学低年级阶段学生形象思维认识的特点，低年级阶段童话故事丰富的道德形象，可以有效激发低年级学生赏析的积极性。而正面童话形象的营造，也可以净化小学低年级阶段学生的心灵。如在《罗明明的嘴巴》课程教学中，小学语文教师可以首先为班级学生讲述整篇童话故事。然后结合《罗明明的嘴巴》整篇文章内容，带领班级学生具体剖析童话作品每一个人物。引导班级学生体会童话作品中人物的善、恶，促使班级学生认识到说粗话、脏话的弊端，进而帮助低年级阶段学生克服说粗话或脏话的陋习。
其次，在童话演绎阶段，小学语文教师可选择与小学生生活较接近的题材。通过童话故事讲解，帮助低年级阶段学生培养明辨是非的能力。如在一年级教学过程中，为帮助一年级学生尽快适应小学生活，小学语文教学人员可以《丑小鸭》为例，根据故事内容，鼓励班级学生说出自己对故事的看法。并允许班级学生自由选择角色，分角色演绎童话故事。在通过故事演绎过程中，不仅可以加深低年级学生对故事的理解，而且可以帮助低年级学生了解丑小鸭的看法，体会丑小鸭面对挫折永不言败的精神，从而培养小学低年级学生自信自强的生活态度。
最后，童话创编主要以童话中催人奋进的教育含义为核心，通过教学人员与低年级阶段学生共同协作，可以激发班级学生对真诚、善良等美好品质的追求。如针对现阶段部分低年级学生好高骛远，不认真完成作业的情况，小学语文教师可以《宝葫芦的秘密》为框架，进行与小学生实际生活类似的故事的创编。如明明拥有一只宝葫芦，宝葫芦可以帮助明明获得良好的成绩及朋友。随后，明明逐渐……在童话基础框架创编完毕后，小学语文教师可以引导班级学生思考，并结合自身经历进行后续结果创编。在引发低年级学生创新思维的同时，也可以通过“明明的不幸遭遇”，培养班级学生正确的学习观及生活观。
三、组织多样化德育教学活动
一方面，童话世界中，人物大多是快乐、自由、富有创造性及想象力的。据此，小学语文教学人员可依托校园优势，开展一系列德育教育活动。如在元旦，小学语文教师可以“欢欢乐乐过元旦”为主题，组织班级学生在元旦活动中设计元旦吉祥物，并以元旦吉祥物为主人公，进行童话故事创编。或者以“元旦公益”为主题，组织班级学生在元旦活动中进入敬老院或福利院，看望孤寡老人或与其他小朋友做游戏。通过多样化德育活动的开展，可以为小学低年级阶段学生构建一个自由、平等的童话世界。
另一方面，部分童话故事揭露了权贵贪婪、恶劣的本性。以此为依据，小學语文教师可引导班级学生就相关童话人物特点开展辩论会，从而培养小学低年级阶段学生惩恶扬善的是非观。如在《百灵鸟》课程教学过程中，小学语文教学人员可以杜鹃行为的恶与爱琴鸟的善为主题，组织班级内学生开展辩论活动。帮助学生了解懒惰导致的严重后果，以便学生从小建立勤奋好学的生活学习理念。
此外，小学低年级阶段童话具有突出的幻想性，其与小学生天马行空的心理特征具有一致性。据此，在童话课程教学阶段，教学人员可依据童话故事的幻想性，在童话故事、德育知识间搭建有效沟通的渠道。同时开放童话教学空间，为德育知识渗入童话课程提供依据。如在《野天鹅》课程教学结束后，小学语文教师可以通过适当点拨，帮助小学生认识到面对困难坚持不懈的重要性。
四、总结
综上所述，童话为低年级阶段学生传递了在生活之上的艺术美，激发了小学生对于美好品质及生活的渴望。因此，为提高德育教育效果，小学语文教师可以低年级阶段童话语言为入手点，通过童话赏析、童话演绎、童话创编，营造德育教育情境。结合多样化德育教育活动的组织，帮助小学低年级学生树立正确的生活、学习观，为小学生后续生活、学习提供正面的引导。
参考文献
[1]黄小妍.因为童话，德育都是幸福的模样——童话与低段品德课堂教学的整合[J].湖南教育（B版），2016（9）.
[2]徐燕霞.品味童话
【关键词】德育;小学;语文;低段童话
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在现有小学低年级语文教材中，童话内容占比较大。但是，在现阶段小学语文低年级阶段童话教学中，大多以单一童话文本教学为主，并没有对童话语言文字中蕴含的德育知识进行深入剖析，制约了低年级阶段童话教学价值的充分发挥。因此，以低年级阶段童话文本为入手点，对德育在低年级阶段童话教学中的渗透进行适当分析具有非常重要的意义。
一、以低年级阶段童话语言为入手点
小学低年级阶段童话文本蕴含着丰富的德育知识。同时低年级童话语言生动、形象的形式，也为小学低年级阶段学生语言发展提供了有效的引导。因此，依据低年级阶段学生认知特点，小学语文教师可以低年级阶段童话语言为入手点，鼓励班级学生学习童话中人物的良好品德，达到德育教育的效果。如在《风娃娃》一文的教学过程中，首先，小学语文教学人员可以谜语导入课文：云朵见它躲开，小树见它摇头，小草见它弯腰，小花见它招手。在谜语提出之后，要求班级学生根据自身经验，在课堂中讨论谜底。并板书课题：风娃娃长大了，它想做一些好事，还想和聪明善良的孩子交朋友，你们想和风娃娃做好朋友吗？
在引入课文之后，小学语文教学人员可要求班级学生在课文拼音的帮助下阅读课文。并在小组内讨论风娃娃到底做了哪些好事和坏事。随后小学语文教学人员可从风娃娃做的好事出发，引导班级学生从风娃娃的视角，对风娃娃如何帮助别人、收获他人的感谢进行深入分析。然后引导班级学生以自身为基准，了解自己力所能及的事情，逐步培养班级学生乐于助人的意识，随后要求班级学生在课下搜集关于风能的益处，并将具体事物融入童话场景进行语言表述，同步提高小学低年级阶段语言表达能力及信息汇总能力。除此之外，小学语文教学人员也可以风娃娃做的坏事为立足点，结合具体事例，为班级学生具体阐述“好心办坏事”的含义，帮助小学生了解真正的“做好事”的方法。
二、营造德育教学情境
德育教育情境营造主要包括童话赏析、童话演绎、童话创编三个模块。
首先，基于小学低年级阶段学生形象思维认识的特点，低年级阶段童话故事丰富的道德形象，可以有效激发低年级学生赏析的积极性。而正面童话形象的营造，也可以净化小学低年级阶段学生的心灵。如在《罗明明的嘴巴》课程教学中，小学语文教师可以首先为班级学生讲述整篇童话故事。然后结合《罗明明的嘴巴》整篇文章内容，带领班级学生具体剖析童话作品每一个人物。引导班级学生体会童话作品中人物的善、恶，促使班级学生认识到说粗话、脏话的弊端，进而帮助低年级阶段学生克服说粗话或脏话的陋习。
其次，在童话演绎阶段，小学语文教师可选择与小学生生活较接近的题材。通过童话故事讲解，帮助低年级阶段学生培养明辨是非的能力。如在一年级教学过程中，为帮助一年级学生尽快适应小学生活，小学语文教学人员可以《丑小鸭》为例，根据故事内容，鼓励班级学生说出自己对故事的看法。并允许班级学生自由选择角色，分角色演绎童话故事。在通过故事演绎过程中，不仅可以加深低年级学生对故事的理解，而且可以帮助低年级学生了解丑小鸭的看法，体会丑小鸭面对挫折永不言败的精神，从而培养小学低年级学生自信自强的生活态度。
最后，童话创编主要以童话中催人奋进的教育含义为核心，通过教学人员与低年级阶段学生共同协作，可以激发班级学生对真诚、善良等美好品质的追求。如针对现阶段部分低年级学生好高骛远，不认真完成作业的情况，小学语文教师可以《宝葫芦的秘密》为框架，进行与小学生实际生活类似的故事的创编。如明明拥有一只宝葫芦，宝葫芦可以帮助明明获得良好的成绩及朋友。随后，明明逐渐……在童话基础框架创编完毕后，小学语文教师可以引导班级学生思考，并结合自身经历进行后续结果创编。在引发低年级学生创新思维的同时，也可以通过“明明的不幸遭遇”，培养班级学生正确的学习观及生活观。
三、组织多样化德育教学活动
一方面，童话世界中，人物大多是快乐、自由、富有创造性及想象力的。据此，小学语文教学人员可依托校园优势，开展一系列德育教育活动。如在元旦，小学语文教师可以“欢欢乐乐过元旦”为主题，组织班级学生在元旦活动中设计元旦吉祥物，并以元旦吉祥物为主人公，进行童话故事创编。或者以“元旦公益”为主题，组织班级学生在元旦活动中进入敬老院或福利院，看望孤寡老人或与其他小朋友做游戏。通过多样化德育活动的开展，可以为小学低年级阶段学生构建一个自由、平等的童话世界。
另一方面，部分童话故事揭露了权贵贪婪、恶劣的本性。以此为依据，小學语文教师可引导班级学生就相关童话人物特点开展辩论会，从而培养小学低年级阶段学生惩恶扬善的是非观。如在《百灵鸟》课程教学过程中，小学语文教学人员可以杜鹃行为的恶与爱琴鸟的善为主题，组织班级内学生开展辩论活动。帮助学生了解懒惰导致的严重后果，以便学生从小建立勤奋好学的生活学习理念。
此外，小学低年级阶段童话具有突出的幻想性，其与小学生天马行空的心理特征具有一致性。据此，在童话课程教学阶段，教学人员可依据童话故事的幻想性，在童话故事、德育知识间搭建有效沟通的渠道。同时开放童话教学空间，为德育知识渗入童话课程提供依据。如在《野天鹅》课程教学结束后，小学语文教师可以通过适当点拨，帮助小学生认识到面对困难坚持不懈的重要性。
四、总结
综上所述，童话为低年级阶段学生传递了在生活之上的艺术美，激发了小学生对于美好品质及生活的渴望。因此，为提高德育教育效果，小学语文教师可以低年级阶段童话语言为入手点，通过童话赏析、童话演绎、童话创编，营造德育教育情境。结合多样化德育教育活动的组织，帮助小学低年级学生树立正确的生活、学习观，为小学生后续生活、学习提供正面的引导。
参考文献
[1]黄小妍.因为童话，德育都是幸福的模样——童话与低段品德课堂教学的整合[J].湖南教育（B版），2016（9）.
[2]徐燕霞.品味童话