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【摘要】互联网发展已成为了当下时代的主题。借助现代互联网科技赋予的手段，教学也有了全新的展现形式。结合现代的信息化教育手段，《综合英语》课程的操作方式相较传统教学也有了很大变化，课堂教学话语也带上了网络时代的烙印，这些新变体的分析会给我们一线的教学带来全新的思考，提供新时代的教学参考。
【关键词】互联网 综合英语 课堂话语 话语分析
一、引言
课堂话语是一种交互性的言语活动，是建立在语言知识层面上的，以认知为基础、交际为目的、逻辑推理为手段的话语释义过程。话语分析是课堂话语分析中最常用的研究方式之一，通常指的是语言学话语分析。它更主张从结构-功能的角度，来全面充分地分析课堂话语。课堂话语狭义上通常是指课堂上产生的话语，师生之间，生生之间在课堂上的话语都属于这个范畴。
随着互联网技术在全球范围的发展，对于各行各业都带来了不小的震动。对于国内的教学来说，互联网已然深入遍布到了各个学科、各个层次。近年来，翻转课堂教学、慕课教学都成为了走在教学一线的前沿手段，在这样的教学手段参与下，课堂话语分析的范围延伸到了传统教学时间以外的虚拟课堂上。
互联网對于传统课堂的不断深入结合，促进了课堂话语分析的形式变化。在“虚拟课堂”中教师的表达，尤其是学生的反馈逐渐开始蔓延着网络时代的新气息，大量的网络新词、各种图片格式的表情和文字也成为了语言表述的新变体。语言形式的新变体于传统教学来说是一种新的趋势和挑战，教师对于此类语言形式的适应、使用都需要结合网络的时代特性。这些对于构建新型和谐的师生关系是极为有利的。
二、互联网 平台在《综合英语》课堂使用的状况
《综合英语》课程是大学本科阶段英语专业的必修核心基础课，是一门综合训练学生英语技能的课程，传统上，本课程的教学采取的主要是教师课堂授课为主，学生课后自学为辅。
在现代化进程快速的今天，这样一门传统的专业基础核心课程也不可避免地需要更多革新性的适合当代学生的教学方法与手段。教学推进的过程中，互联网 平台的利用走进了我的课堂。根据翻转课堂的教学理念，结合一些软件技术、网络平台，《综合英语》也不再只局限于教室内的90分钟教学时间里了。易班、QQ、微信、E-MAIL和一些APP软件的互动，都成为了师生、生生互动的教学环境和学习场所。这些新平台的加入，让教学环境不断扩大，碎片时间的利用率提高，学生的个性化学习选择更多，参与度明显更高，学习效果有了明显的改进。
这些互联网的平台根据常见教学用途一般我们大致能分成几类：
课前学习资源发布：课前的教学资源一般多为多媒体类型的教学视频、教学微课等。此类文件一般较大，需要学生们能有长期多次下载的机会，因此教师一般会使用易班、QQ群或者云端之类的网络平台，将教学文件上传，供学生自行下载学习使用。
课中、课外学习演练：教学活动的设计需要灵活性更高、参与性更强的互动机会，此类教学活动一般会利用一些操作性、针对性都较好的APP软件。例如：微弹幕软件可以供学生在课上完成网络平台的问答环节，既节约询问的时间同时也可以避免学生回答时的面对的尴尬和紧张；英语趣配音软件可以借助趣味性强的配音，鼓励学生参与语言输出的练习，既拥有图像声音结合的游戏性也能参与评分留言的竞争性。
课下讨论、小组学习活动：此类设计需要软件提供实时在线的讨论环境，特别是多人参与的。一般教学实践中我们都会采取利用QQ、微信和易班来进行，这个是大家最熟悉也最常用的一种方式。至于电子邮件的使用则多半是学生在课外上交电子版作业时候常用的。
三、互联网 平台下《综合英语》课堂话语案例分析
《综合英语》课程在全国所有的高校英语专业几乎都有开设，教材使用也比较广泛。本次以《新编英语教程》第二册UNIT2作为课程样例展示，分析借助互联网 平台进行翻转教学的整个过程，并对于其中的教学课堂话语进行分析说明，旨在展示互联网 平台下的“虚拟课堂”和现实课堂的结合。
结合每个单元的教学设计，教学分为课前、课上和课后三个环节。三个环节构成一个完整的有机体，同学们借助互联网的各个平台进行课堂内外的教学活动互动，参与多种知识输入、输出的教学设计，以实现灵活、高效的语言技能、文化内涵习得和思维能力的训练。在每个环节的教学过程中，最有特色的就是互联网 平台下的“虚拟课堂”中的课堂话语交流，无论是教学角度还是学生的认知角度，都能体现出新时代的教学特色。
课堂上的时间受教学学时所限，教学练习活动的开展无论是广度还是深度始终不可能太全面。同时，语言学习又是个需要大量练习的过程，借助互联网络的平台在课后开展各种补充练习，构成新的“虚拟课堂”是翻转概念的有一种新应用。本单元的language structures 以及speaking out部分就有大量的课后练习，借助QQ学习群和配音APP练习口语。在群组中师生、生生互动讨论活跃度很高，教师只需要在关键时刻给予适当的指导，大多数的学习问题让同学们自己互相讨论，学习效果和效率更高。
本部分结合QQ群课后学习讨论的话语片段作为实例分析，请看下面的教学片断：
T： Are you ready for sharing us your mind on the topic “human and nature”？ What would you do in your writing plan？
S1： I think the best way is to make comparison in our writing.
S2： Contrast and comparison.
S3： Yes. In your writing， you can give up neither of them. We generally use both of them in writing at the same time. S4： But I think it is quite hard to make my article about this topic logically. Would you inspire me a little， guys？
S5： Er......I plan to make comments on “human” and “nature” respectively first， and combine them together to analyze their inner relationship as my core in this article.
...
T：Ah， I am quite impressed by your ideas listed above. You are so good. Do you have more to say about your main points in your writing？
S1： I prefer to focus on the harmony between human and nature.
S2： It should be a warning to us human being on the devastation of our natural environment.
S3： What examples would you list in supporting your minds？
...
T： I learned a lot from your heated discussion. And I am looking forward to read your essays on this meaningful topic.
本部分为课后写作练习的一个讨论话语节选，本次讨论持续时间较长，超过了30分钟，根据发言的记录来看，参与的同学数量达到了全班人数的73%。这样的讨论在传统教室里基本上很难实现，无论是从讨论的时长还是参与人数比例上来看。学生们参与的活跃程度很高（特别注明，这里教师并未要求讨论的同学实名制），在没有发言压力的情况下学生们都能积极表达。同时，教师主要起到引导作用，在适当的时候给予必要的帮助，并不会在第一时间解答所有问题，更多时间是鼓励学生们进行互相的探讨帮助，迸发思想的火花。
这样的课后“虚拟课堂”也符合翻转的概念，将教学的时间无限延伸，充分调动合作学习和自主学习的学习动机。学生们能在较为轻松愉悦的环境中完成对于新知识从认知到实践掌握的过程。
四、案例分析反思
英语课的教师课堂话语一般遵循几大功能：（1）介绍一节课的教学主要内容和教学目的；（2）介绍和讲授新的知识点；（3）讲解语言知识本身；（4）对课堂活动进行组织；（5）提供目标语言的输入；（6）控制课堂，维持教学秩序。相对的，学生在课堂上的话语功能主要就是参与教学活动，师生互动或者生生互动。互联网 平台时代师生课堂话语的功能基本保持不变，但是语言形式却有很大的变化。
首先，利用网络平台交流，则虚拟课堂里语言表述采取文本形式的机会较多，和现实课堂的口语直接表述有了较大区别。这样的形式实际上增加了学生书面语言输出的练习量，无论是单词的拼写还是语言的組织构成都有了更多的实践机会。传统课堂上的师生和生生互动更多地采取口头交流来完成，目前这样的课堂翻转无疑给传统形式增加了一个有益的补充。
其次，网络平台下，教师提供的学习资源形式更丰富，课堂教学话语的内容也会由文本、声音转化为更多拥有图像参与的文本、音频、视频等多媒体结合的学习资料。同样，师生互动的课堂话语也有了更多表达形式，学生的实践练习不再拘泥于传统的书面作业或课堂口头反馈，学生也可以模仿教师的学习资源来制作出包含有文本、音频、视频等的多媒体学习作业。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语的逻辑性和连贯性[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008，06.
[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教学出版社，2009.
[3]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查和分析[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2002，34.
[4]朱小红.大学英语课堂话语分析[D].广西：广西师范大学，2010.
[5]王平山.综合英语教学改革探讨[J].山西财经大学学报（高等教育版），2000，02.
*项目支持：武生院2015年度教学改革课程立项（编号：2015019）。
作者简介：赖晓笛（1981-），女，汉族，广西桂林人，硕士，讲师，研究方向：英语二语习得。
【关键词】互联网 综合英语 课堂话语 话语分析
一、引言
课堂话语是一种交互性的言语活动，是建立在语言知识层面上的，以认知为基础、交际为目的、逻辑推理为手段的话语释义过程。话语分析是课堂话语分析中最常用的研究方式之一，通常指的是语言学话语分析。它更主张从结构-功能的角度，来全面充分地分析课堂话语。课堂话语狭义上通常是指课堂上产生的话语，师生之间，生生之间在课堂上的话语都属于这个范畴。
随着互联网技术在全球范围的发展，对于各行各业都带来了不小的震动。对于国内的教学来说，互联网已然深入遍布到了各个学科、各个层次。近年来，翻转课堂教学、慕课教学都成为了走在教学一线的前沿手段，在这样的教学手段参与下，课堂话语分析的范围延伸到了传统教学时间以外的虚拟课堂上。
互联网對于传统课堂的不断深入结合，促进了课堂话语分析的形式变化。在“虚拟课堂”中教师的表达，尤其是学生的反馈逐渐开始蔓延着网络时代的新气息，大量的网络新词、各种图片格式的表情和文字也成为了语言表述的新变体。语言形式的新变体于传统教学来说是一种新的趋势和挑战，教师对于此类语言形式的适应、使用都需要结合网络的时代特性。这些对于构建新型和谐的师生关系是极为有利的。
二、互联网 平台在《综合英语》课堂使用的状况
《综合英语》课程是大学本科阶段英语专业的必修核心基础课，是一门综合训练学生英语技能的课程，传统上，本课程的教学采取的主要是教师课堂授课为主，学生课后自学为辅。
在现代化进程快速的今天，这样一门传统的专业基础核心课程也不可避免地需要更多革新性的适合当代学生的教学方法与手段。教学推进的过程中，互联网 平台的利用走进了我的课堂。根据翻转课堂的教学理念，结合一些软件技术、网络平台，《综合英语》也不再只局限于教室内的90分钟教学时间里了。易班、QQ、微信、E-MAIL和一些APP软件的互动，都成为了师生、生生互动的教学环境和学习场所。这些新平台的加入，让教学环境不断扩大，碎片时间的利用率提高，学生的个性化学习选择更多，参与度明显更高，学习效果有了明显的改进。
这些互联网的平台根据常见教学用途一般我们大致能分成几类：
课前学习资源发布：课前的教学资源一般多为多媒体类型的教学视频、教学微课等。此类文件一般较大，需要学生们能有长期多次下载的机会，因此教师一般会使用易班、QQ群或者云端之类的网络平台，将教学文件上传，供学生自行下载学习使用。
课中、课外学习演练：教学活动的设计需要灵活性更高、参与性更强的互动机会，此类教学活动一般会利用一些操作性、针对性都较好的APP软件。例如：微弹幕软件可以供学生在课上完成网络平台的问答环节，既节约询问的时间同时也可以避免学生回答时的面对的尴尬和紧张；英语趣配音软件可以借助趣味性强的配音，鼓励学生参与语言输出的练习，既拥有图像声音结合的游戏性也能参与评分留言的竞争性。
课下讨论、小组学习活动：此类设计需要软件提供实时在线的讨论环境，特别是多人参与的。一般教学实践中我们都会采取利用QQ、微信和易班来进行，这个是大家最熟悉也最常用的一种方式。至于电子邮件的使用则多半是学生在课外上交电子版作业时候常用的。
三、互联网 平台下《综合英语》课堂话语案例分析
《综合英语》课程在全国所有的高校英语专业几乎都有开设，教材使用也比较广泛。本次以《新编英语教程》第二册UNIT2作为课程样例展示，分析借助互联网 平台进行翻转教学的整个过程，并对于其中的教学课堂话语进行分析说明，旨在展示互联网 平台下的“虚拟课堂”和现实课堂的结合。
结合每个单元的教学设计，教学分为课前、课上和课后三个环节。三个环节构成一个完整的有机体，同学们借助互联网的各个平台进行课堂内外的教学活动互动，参与多种知识输入、输出的教学设计，以实现灵活、高效的语言技能、文化内涵习得和思维能力的训练。在每个环节的教学过程中，最有特色的就是互联网 平台下的“虚拟课堂”中的课堂话语交流，无论是教学角度还是学生的认知角度，都能体现出新时代的教学特色。
课堂上的时间受教学学时所限，教学练习活动的开展无论是广度还是深度始终不可能太全面。同时，语言学习又是个需要大量练习的过程，借助互联网络的平台在课后开展各种补充练习，构成新的“虚拟课堂”是翻转概念的有一种新应用。本单元的language structures 以及speaking out部分就有大量的课后练习，借助QQ学习群和配音APP练习口语。在群组中师生、生生互动讨论活跃度很高，教师只需要在关键时刻给予适当的指导，大多数的学习问题让同学们自己互相讨论，学习效果和效率更高。
本部分结合QQ群课后学习讨论的话语片段作为实例分析，请看下面的教学片断：
T： Are you ready for sharing us your mind on the topic “human and nature”？ What would you do in your writing plan？
S1： I think the best way is to make comparison in our writing.
S2： Contrast and comparison.
S3： Yes. In your writing， you can give up neither of them. We generally use both of them in writing at the same time. S4： But I think it is quite hard to make my article about this topic logically. Would you inspire me a little， guys？
S5： Er......I plan to make comments on “human” and “nature” respectively first， and combine them together to analyze their inner relationship as my core in this article.
...
T：Ah， I am quite impressed by your ideas listed above. You are so good. Do you have more to say about your main points in your writing？
S1： I prefer to focus on the harmony between human and nature.
S2： It should be a warning to us human being on the devastation of our natural environment.
S3： What examples would you list in supporting your minds？
...
T： I learned a lot from your heated discussion. And I am looking forward to read your essays on this meaningful topic.
本部分为课后写作练习的一个讨论话语节选，本次讨论持续时间较长，超过了30分钟，根据发言的记录来看，参与的同学数量达到了全班人数的73%。这样的讨论在传统教室里基本上很难实现，无论是从讨论的时长还是参与人数比例上来看。学生们参与的活跃程度很高（特别注明，这里教师并未要求讨论的同学实名制），在没有发言压力的情况下学生们都能积极表达。同时，教师主要起到引导作用，在适当的时候给予必要的帮助，并不会在第一时间解答所有问题，更多时间是鼓励学生们进行互相的探讨帮助，迸发思想的火花。
这样的课后“虚拟课堂”也符合翻转的概念，将教学的时间无限延伸，充分调动合作学习和自主学习的学习动机。学生们能在较为轻松愉悦的环境中完成对于新知识从认知到实践掌握的过程。
四、案例分析反思
英语课的教师课堂话语一般遵循几大功能：（1）介绍一节课的教学主要内容和教学目的；（2）介绍和讲授新的知识点；（3）讲解语言知识本身；（4）对课堂活动进行组织；（5）提供目标语言的输入；（6）控制课堂，维持教学秩序。相对的，学生在课堂上的话语功能主要就是参与教学活动，师生互动或者生生互动。互联网 平台时代师生课堂话语的功能基本保持不变，但是语言形式却有很大的变化。
首先，利用网络平台交流，则虚拟课堂里语言表述采取文本形式的机会较多，和现实课堂的口语直接表述有了较大区别。这样的形式实际上增加了学生书面语言输出的练习量，无论是单词的拼写还是语言的組织构成都有了更多的实践机会。传统课堂上的师生和生生互动更多地采取口头交流来完成，目前这样的课堂翻转无疑给传统形式增加了一个有益的补充。
其次，网络平台下，教师提供的学习资源形式更丰富，课堂教学话语的内容也会由文本、声音转化为更多拥有图像参与的文本、音频、视频等多媒体结合的学习资料。同样，师生互动的课堂话语也有了更多表达形式，学生的实践练习不再拘泥于传统的书面作业或课堂口头反馈，学生也可以模仿教师的学习资源来制作出包含有文本、音频、视频等的多媒体学习作业。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语的逻辑性和连贯性[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008，06.
[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教学出版社，2009.
[3]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查和分析[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2002，34.
[4]朱小红.大学英语课堂话语分析[D].广西：广西师范大学，2010.
[5]王平山.综合英语教学改革探讨[J].山西财经大学学报（高等教育版），2000，02.
*项目支持：武生院2015年度教学改革课程立项（编号：2015019）。
作者简介：赖晓笛（1981-），女，汉族，广西桂林人，硕士，讲师，研究方向：英语二语习得。