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［摘要］快乐课堂是传授科学知识、培养科学能力、增效减负的关键。师生在进入课堂前都应调整好心态，引导学生自己动手寻求科学答案。教师还可以创设情景激发学生的学习兴趣，使生活与课堂紧密相连，让学生学有所用，在实践与教师的肯定中建立学习的信心。
［关键词］快乐课堂 调整情绪 解放双手 置身情景 生活实践 体验成功
［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03－0160－01
心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学生有着明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合于认知加工。”因此,快乐课堂是传授科学知识、培养科学能力、增效减负的关键。
一、调整情绪到最佳
由于主客观等多方面原因，科学课堂上，学生总是一副事不关己、高高挂起的态度。所以，课堂上我总喜欢幽默地用“糖衣”来包装科学知识。就如同我上“力的图示”这一课时，让学生帮我开门去教室外面取被我“刻意遗忘”的东西再关门，然后在学生的笑声中和学生一起归纳出力的作用效果与力的方向有关。再如，天冷了，大家搓搓手，感受一下摩擦生热；呵口气，观察一下水汽液化。不仅学生，教师也要在进课堂前调整好心态，不要把生活情绪带入课堂。
二、解放双手动起来
科学之美在于揭开神秘的面纱，探求世界的本原，让学生主动去探索发现是最直接有效的，也是让学生最感兴趣的。
在上“二氧化碳”这一节时，我带学生们进入实验室，简单介绍完注意点及安全事项后就让学生开始动手。制取二氧化碳的原料是石灰石和稀盐酸，有的学生取了浓盐酸，结果制取得到的二氧化碳的性质发生了改变；有的学生用了稀硫酸（理由是酸有通性），结果不一会儿气体就出不来了；有的学生在研究二氧化碳的密度和空气密度的大小关系时，由于倾倒速度过快或倾倒方位不一样引起的结果也不同；学生们既感觉有趣又感到疑惑，我就让他们自行讨论并多次实验，大家一起交流最终归纳出合理的原因。这节课下来，学生们可以说玩得很开心、学得很到位，所有的知识点、难点都轻而易举地掌握并攻克了。
教师的责任不仅在于传授科学知识，更在于引导学生理解科学，应用科学，感悟科学，欣赏科学。
三、置身情景乐中学
古人说，“好学不如乐学”。学生有了兴趣，才会“乐此不疲”，有了兴趣，才会体验学习的价值，才能主动地投入学习中。激发兴趣，重在出奇，创设一种让学生出乎意料的情景，会有意想不到的效果。
上“消化系统的功能”这一课时，我提前让几个学生准备扮演消化系统的各个器官，并描述各器官的功能，开始上课时跟学生说：“今天，请同学们先来欣赏一个小品再开始学习新内容。”学生们兴奋地端坐着，伸长了脖子等待着，小品开始时，由于选的这几个男生胆子大、表演夸张，引起学生不停地发出笑声，在笑声中学生轻松地明白了各个器官的功能。一个模拟的情景，却逼真地再现了真实，让学生如临现场，记忆深刻。
“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴。”很多时候你原先设计好的目标不一定都能成功落实，但通过学生的主动学习，在快乐的学习氛围中说不定学生会有意外的发现和收获。
四、返回生活寻科学
科学知识来源于生活，应用于生活。学习的成功不仅仅在于成绩的进步，学生能用所学知识解释生活中的现象，为生活服务，也是一种学习的成功。
学习碳酸氢钠时，介绍馒头的制作；学习光合作用时，介绍洗米时水中的白色物质是淀粉；学习电路时，介绍家里各种电器的连接及保险丝的作用。学生感到学习科学在现实中是有用的，更增加了学习的热情和主动性，并在生活中自觉或不自觉地应用科学。
在上“大气压”这一内容时，我自己修改了一下实验方案，在矿泉水瓶中倒入一点热水再倒出，结果瓶子立马变形了；当天中午，在校吃饭的一个学生，一边喝着饮料一边走回教室，突然喊道“老师，***的嘴拔不出来了。”在座的学生和我都乐了，趁此机会我们又重新回顾了大气压的存在和大小。
学生好奇心强，想象力丰富，当他们觉得这些知识很有趣，甚至在生活中就能找的到，便会激发他们的求知欲，促使他们去发现、去研究、去探索。生活中处处有科学，我们需要的是发现科学的眼睛，体验科学的心智。
五、胜利之果栽心头
学生有个体差异，我们的课堂吸引了学生的注意力，可如何提高每个学生的收获呢？我们不妨采用不同的目标要求，在课前就先预定好不同层次的学习目标，课堂上进行分层落实政策，让每一个层次的学生都有机会体验成功的喜悦。每堂课前的复习提问，就是专门针对上节课已学内容的回顾，我总是先设计几个课本上就有的或课堂上多次强调的内容，请那些平时不敢举手回答的学生来作答，并对他们正确的答案当堂以语言或表扬卡的形式进行肯定，让他们在一节课的开始就带着喜悦的心情投入学习；而在学习中，一些需要加入主观思想的问题，就会给学生适当地留出一定的时间思考，再分组讨论，由每组选代表进行发言，学生自会推荐胆子大、语言表达能力强的同学出面，再加上有大家的共同意见，出面回答的学生信心也足，一般分析起来都很严密，这时除了用表扬卡肯定他的表现外，还口头表扬他的合作伙伴，既让出面的同学收获成功的喜悦，也让不敢出面的学生肯定自己的能力，让他们更有信心地继续学习。
课堂就是舞台，教师既要当导演，又要当演员，举手抬足都有“戏”,只要我们每堂课都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出一些趣味因素，最大限度地吸引学生投入课堂，我们的快乐课堂教学就一定能更加成功，从而真正达到增效减负的目的。
［关键词］快乐课堂 调整情绪 解放双手 置身情景 生活实践 体验成功
［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03－0160－01
心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学生有着明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合于认知加工。”因此,快乐课堂是传授科学知识、培养科学能力、增效减负的关键。
一、调整情绪到最佳
由于主客观等多方面原因，科学课堂上，学生总是一副事不关己、高高挂起的态度。所以，课堂上我总喜欢幽默地用“糖衣”来包装科学知识。就如同我上“力的图示”这一课时，让学生帮我开门去教室外面取被我“刻意遗忘”的东西再关门，然后在学生的笑声中和学生一起归纳出力的作用效果与力的方向有关。再如，天冷了，大家搓搓手，感受一下摩擦生热；呵口气，观察一下水汽液化。不仅学生，教师也要在进课堂前调整好心态，不要把生活情绪带入课堂。
二、解放双手动起来
科学之美在于揭开神秘的面纱，探求世界的本原，让学生主动去探索发现是最直接有效的，也是让学生最感兴趣的。
在上“二氧化碳”这一节时，我带学生们进入实验室，简单介绍完注意点及安全事项后就让学生开始动手。制取二氧化碳的原料是石灰石和稀盐酸，有的学生取了浓盐酸，结果制取得到的二氧化碳的性质发生了改变；有的学生用了稀硫酸（理由是酸有通性），结果不一会儿气体就出不来了；有的学生在研究二氧化碳的密度和空气密度的大小关系时，由于倾倒速度过快或倾倒方位不一样引起的结果也不同；学生们既感觉有趣又感到疑惑，我就让他们自行讨论并多次实验，大家一起交流最终归纳出合理的原因。这节课下来，学生们可以说玩得很开心、学得很到位，所有的知识点、难点都轻而易举地掌握并攻克了。
教师的责任不仅在于传授科学知识，更在于引导学生理解科学，应用科学，感悟科学，欣赏科学。
三、置身情景乐中学
古人说，“好学不如乐学”。学生有了兴趣，才会“乐此不疲”，有了兴趣，才会体验学习的价值，才能主动地投入学习中。激发兴趣，重在出奇，创设一种让学生出乎意料的情景，会有意想不到的效果。
上“消化系统的功能”这一课时，我提前让几个学生准备扮演消化系统的各个器官，并描述各器官的功能，开始上课时跟学生说：“今天，请同学们先来欣赏一个小品再开始学习新内容。”学生们兴奋地端坐着，伸长了脖子等待着，小品开始时，由于选的这几个男生胆子大、表演夸张，引起学生不停地发出笑声，在笑声中学生轻松地明白了各个器官的功能。一个模拟的情景，却逼真地再现了真实，让学生如临现场，记忆深刻。
“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴。”很多时候你原先设计好的目标不一定都能成功落实，但通过学生的主动学习，在快乐的学习氛围中说不定学生会有意外的发现和收获。
四、返回生活寻科学
科学知识来源于生活，应用于生活。学习的成功不仅仅在于成绩的进步，学生能用所学知识解释生活中的现象，为生活服务，也是一种学习的成功。
学习碳酸氢钠时，介绍馒头的制作；学习光合作用时，介绍洗米时水中的白色物质是淀粉；学习电路时，介绍家里各种电器的连接及保险丝的作用。学生感到学习科学在现实中是有用的，更增加了学习的热情和主动性，并在生活中自觉或不自觉地应用科学。
在上“大气压”这一内容时，我自己修改了一下实验方案，在矿泉水瓶中倒入一点热水再倒出，结果瓶子立马变形了；当天中午，在校吃饭的一个学生，一边喝着饮料一边走回教室，突然喊道“老师，***的嘴拔不出来了。”在座的学生和我都乐了，趁此机会我们又重新回顾了大气压的存在和大小。
学生好奇心强，想象力丰富，当他们觉得这些知识很有趣，甚至在生活中就能找的到，便会激发他们的求知欲，促使他们去发现、去研究、去探索。生活中处处有科学，我们需要的是发现科学的眼睛，体验科学的心智。
五、胜利之果栽心头
学生有个体差异，我们的课堂吸引了学生的注意力，可如何提高每个学生的收获呢？我们不妨采用不同的目标要求，在课前就先预定好不同层次的学习目标，课堂上进行分层落实政策，让每一个层次的学生都有机会体验成功的喜悦。每堂课前的复习提问，就是专门针对上节课已学内容的回顾，我总是先设计几个课本上就有的或课堂上多次强调的内容，请那些平时不敢举手回答的学生来作答，并对他们正确的答案当堂以语言或表扬卡的形式进行肯定，让他们在一节课的开始就带着喜悦的心情投入学习；而在学习中，一些需要加入主观思想的问题，就会给学生适当地留出一定的时间思考，再分组讨论，由每组选代表进行发言，学生自会推荐胆子大、语言表达能力强的同学出面，再加上有大家的共同意见，出面回答的学生信心也足，一般分析起来都很严密，这时除了用表扬卡肯定他的表现外，还口头表扬他的合作伙伴，既让出面的同学收获成功的喜悦，也让不敢出面的学生肯定自己的能力，让他们更有信心地继续学习。
课堂就是舞台，教师既要当导演，又要当演员，举手抬足都有“戏”,只要我们每堂课都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出一些趣味因素，最大限度地吸引学生投入课堂，我们的快乐课堂教学就一定能更加成功，从而真正达到增效减负的目的。