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【摘要】大学英语改革正如火如荼地展开。在此过程中我们要正确认识改革涉及的各个因素。本文对大学改革中的两个主体因素—教师和学生—从各个方面进行解析。大学英语改革要顺利进行，大学英语教师就必须改变教学思想、教学方法和教学模式；学生就必须培养独立意识，养成自主学习的习惯。
【关键词】大学英语改革；大学教师； 大学生
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0019-02
大学英语教学一直受到教育界和社会的广泛关注，各种争议和讨论颇多。于2004年“两会”期间，全国政协委员、工程院院士谢克昌对我国英语教育在我国学历教育体系中教育对象范围最广、教育持续时间最长的说法提出了质疑，认为“现行的英语教育效果与其投入是不相称的，它对科技、社科人文等其他教育体系，尤其是人才的培养和选拔等众多方面的负面影响已经凸显”。面对时代的变化和要求，进一步提高高校英语教学质量的呼声日益高涨，深化外语教学改革刻不容缓。为此，教育部制定并修改了大学英语教学大纲，2004 年初又颁发了《大学英语课程教学要求》全国各高校又开始了新一轮的大学英语教学改革。
1 大学英语教学改革内容
作为教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一，大学英语教学改革将通过对教学思想、教学模式和评价体系三个方面的调整和改革，逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系，全面提高大学生的英语综合实用能力。其内容主要包括三方面：一. 修改现有教学大纲，将原来以阅读理解为主转变到现在以听说为主，全面提高学生的综合应用能力；二. 改革现行的教学模式，将现在的老师讲、学生听的被动模式转变为以计算机网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式相结合的教学模式；三. 改革评价系统和四、六级考试办法，将原来的以评价语法、阅读理解为主转变为以听懂实用为主。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国大學生在毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般的英语交流、具备一定程度的写作与翻译能力。
2 大学英语教学改革的核心——英语教师
随着大学英语教学改革的不断深入和《要求》的实施,广大教师将面临着新的机遇和挑战。大学英语教学课程改革给大学英语教师提出了新标准和高要求。大学英语改革是否能成功,关键在大学英语教师。教学方法、教学模式、教学手段及教学内容的改革要求广大教师必须更新教育理念,实现传统教师角色的转变；同时,还要进一步丰富专业知识、提高教学水平,娴熟地使用多媒体等现代教育技术手段来进行大学英语教学,尽快适应新的教学模式。
2.1 教师应该改变教学思想。教学思想的转变意味着从以教师为主体转变为以学生为主体。教师要向学生传授知识，但更重要的是要培养学生主动获取知识的能力。学生是教学活动的基本出发点，是教学活动的主体，而教师的作用主要是“组织者”和“指导者”。教师教学的最终目标是培养学生综合应用英语的能力。
2.2 大学英语教师应该改变教学方法。教师由传统教学方法中知识的传播者、灌输者转变为学生自主学习的帮助者、促进者。大学英语教学改革的主要内容之一就是要改变以教师为中心的填鸭式课堂教学方法,推行以学生为中心的自主式、个性化的学习方法。教师在教学中还要积极采用启发讨论式的教学方法和以培养学生的交际能力为目的的交际教学方法。强调以学生为中心,不仅强调学生要由语言信息的被动接受者和文化知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者,而且要求教师转变为学生学习的帮助者和促进者。自主式，个性化的教学模式要求学生应根据各自不同的知识水平和语言知识能力,根据自己的需要来学习语言材料。
2.3 教师要改变教学模式。教学模式的改革意味着教师要告别传统的“课本＋粉笔＋黑板”模式，进入到用现代教育技术教授英语的时代。基于多媒体网络教育技术手段是一种新型的教学模式,要适应和熟悉这种新的教学模式就得花时间去学习、去摸索、去演练,教师特别是青年教师要成为多媒体计算机辅助教学的积极参与者，应该强化教师自身的学习意识,在教学过程中不断学习和掌握现代计算机技术，以做到在教学中游刃有余。
3 大学英语改革中的主体——学生
学生是大学英语改革中的主体。在以往的大学英语教学中，大部分学生抱怨大学英语枯燥乏味，调动不起学习的兴趣和积极性。有些学生甚至抱怨说，原来对英语的兴趣在大学的英语学习中消磨殆尽了，原来掌握的英语知识也逐渐忘却了。总而言之，学生普遍认为，在大学英语的学习过程中，没兴趣，也没学到知识。大学英语改革的一个重要目标就是提高学生学习英语的兴趣，从而提高学生英语的综合实用能力。
3.1 长期以来，中国的大部分学生都养成了依赖教师的习惯，不能够独立思考。他们总是随着老师的思路，遵循老师的指导，完成老师布置的任务，但是独立学习研究，独立思考的能力十分欠缺。往往是离开了教师，他们就不知所措。这种现象要尽快改变，但观念的东西是根深蒂固的，要逐渐改变。独立能力需要从小培养，我们的目的是让学生对自己的学习负责,自己确定目标,不断做出调整,决定学习进度等。因此,每个学生的学习过程应该由学生自己掌握。教师是教学实践的组织者,是“编导”,其主要任务是帮助学生以最有效的途径获取语言信息,提高语言能力。个性化、自主式的教学方法强调学生是学习过程中的计划者、调控者和评估者。
3.2 新一轮大学英语教学改革不仅在教学模式和教学手段上有重大转变，而且在教学理念上有质的飞跃。 一是更强调对学生语言应用能力的培养。大学英语教学改革从原来以阅读为主转向以听说为主，全面提高英语的综合应用能力的培养，使学生能够真正把英语作为一种工具进行交流。二是更强调以学生为本，实现个性化教学。大学英语教学改革突破了传统的大学英语教学统一进度、按大班教学的课堂教学模式，采取计算机/课堂教学的模式，打破了传统的课堂教学与课外教学的界限。允许学生选择适合自己的材料进行学习。教师可以根据不同学生的基础和进度分别进行小班授课。这样有效地体现了以学生为本的个性化教学。三是更加注重发挥学生学习主动性，大学英语教学改革从传统的以教师为中心转向以学生为中心，它更多地强调学生的自主学习过程，通过互动使学生从以往的被动接受变为主动。
当然，在大学英语改革中除了教师和学生这两个主体因素以外，还有很多其他因素，比如英语教学大纲的调整、教材的选用、多媒体在英语教学中的应用等等。大学英语教学是一门基础学科,有其自身的规律和特点。大学英语教学改革是一个系统工程,需要逐步地展开和完善。况且,新的以多媒体技术辅助外语教学模式也尚未成熟,一些弊端也会逐渐暴露出来。但是,只要我们有与时俱进、开拓创新的精神和积极进取的态度,只要我们按语言教学的规律办事,以科学的现代语言教学理论为指导,改革教学方法,努力实践改革创新及因材施教的教学思想,我们便能实现此次改革的既定目标。
参考文献
［1］ 李守京.大学英语教学改革呼唤观念更新.外语教学与研究,2003,(3).
［2］ 徐锦芬.自主学习模式下大学英语教师角色探析.高等教育研究,2004,(3).
［3］ 孔庆炎 刘鸿章 新编实用英语综合教程 高等教育出版社,2007，（8）
【关键词】大学英语改革；大学教师； 大学生
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0019-02
大学英语教学一直受到教育界和社会的广泛关注，各种争议和讨论颇多。于2004年“两会”期间，全国政协委员、工程院院士谢克昌对我国英语教育在我国学历教育体系中教育对象范围最广、教育持续时间最长的说法提出了质疑，认为“现行的英语教育效果与其投入是不相称的，它对科技、社科人文等其他教育体系，尤其是人才的培养和选拔等众多方面的负面影响已经凸显”。面对时代的变化和要求，进一步提高高校英语教学质量的呼声日益高涨，深化外语教学改革刻不容缓。为此，教育部制定并修改了大学英语教学大纲，2004 年初又颁发了《大学英语课程教学要求》全国各高校又开始了新一轮的大学英语教学改革。
1 大学英语教学改革内容
作为教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一，大学英语教学改革将通过对教学思想、教学模式和评价体系三个方面的调整和改革，逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系，全面提高大学生的英语综合实用能力。其内容主要包括三方面：一. 修改现有教学大纲，将原来以阅读理解为主转变到现在以听说为主，全面提高学生的综合应用能力；二. 改革现行的教学模式，将现在的老师讲、学生听的被动模式转变为以计算机网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式相结合的教学模式；三. 改革评价系统和四、六级考试办法，将原来的以评价语法、阅读理解为主转变为以听懂实用为主。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国大學生在毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般的英语交流、具备一定程度的写作与翻译能力。
2 大学英语教学改革的核心——英语教师
随着大学英语教学改革的不断深入和《要求》的实施,广大教师将面临着新的机遇和挑战。大学英语教学课程改革给大学英语教师提出了新标准和高要求。大学英语改革是否能成功,关键在大学英语教师。教学方法、教学模式、教学手段及教学内容的改革要求广大教师必须更新教育理念,实现传统教师角色的转变；同时,还要进一步丰富专业知识、提高教学水平,娴熟地使用多媒体等现代教育技术手段来进行大学英语教学,尽快适应新的教学模式。
2.1 教师应该改变教学思想。教学思想的转变意味着从以教师为主体转变为以学生为主体。教师要向学生传授知识，但更重要的是要培养学生主动获取知识的能力。学生是教学活动的基本出发点，是教学活动的主体，而教师的作用主要是“组织者”和“指导者”。教师教学的最终目标是培养学生综合应用英语的能力。
2.2 大学英语教师应该改变教学方法。教师由传统教学方法中知识的传播者、灌输者转变为学生自主学习的帮助者、促进者。大学英语教学改革的主要内容之一就是要改变以教师为中心的填鸭式课堂教学方法,推行以学生为中心的自主式、个性化的学习方法。教师在教学中还要积极采用启发讨论式的教学方法和以培养学生的交际能力为目的的交际教学方法。强调以学生为中心,不仅强调学生要由语言信息的被动接受者和文化知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者,而且要求教师转变为学生学习的帮助者和促进者。自主式，个性化的教学模式要求学生应根据各自不同的知识水平和语言知识能力,根据自己的需要来学习语言材料。
2.3 教师要改变教学模式。教学模式的改革意味着教师要告别传统的“课本＋粉笔＋黑板”模式，进入到用现代教育技术教授英语的时代。基于多媒体网络教育技术手段是一种新型的教学模式,要适应和熟悉这种新的教学模式就得花时间去学习、去摸索、去演练,教师特别是青年教师要成为多媒体计算机辅助教学的积极参与者，应该强化教师自身的学习意识,在教学过程中不断学习和掌握现代计算机技术，以做到在教学中游刃有余。
3 大学英语改革中的主体——学生
学生是大学英语改革中的主体。在以往的大学英语教学中，大部分学生抱怨大学英语枯燥乏味，调动不起学习的兴趣和积极性。有些学生甚至抱怨说，原来对英语的兴趣在大学的英语学习中消磨殆尽了，原来掌握的英语知识也逐渐忘却了。总而言之，学生普遍认为，在大学英语的学习过程中，没兴趣，也没学到知识。大学英语改革的一个重要目标就是提高学生学习英语的兴趣，从而提高学生英语的综合实用能力。
3.1 长期以来，中国的大部分学生都养成了依赖教师的习惯，不能够独立思考。他们总是随着老师的思路，遵循老师的指导，完成老师布置的任务，但是独立学习研究，独立思考的能力十分欠缺。往往是离开了教师，他们就不知所措。这种现象要尽快改变，但观念的东西是根深蒂固的，要逐渐改变。独立能力需要从小培养，我们的目的是让学生对自己的学习负责,自己确定目标,不断做出调整,决定学习进度等。因此,每个学生的学习过程应该由学生自己掌握。教师是教学实践的组织者,是“编导”,其主要任务是帮助学生以最有效的途径获取语言信息,提高语言能力。个性化、自主式的教学方法强调学生是学习过程中的计划者、调控者和评估者。
3.2 新一轮大学英语教学改革不仅在教学模式和教学手段上有重大转变，而且在教学理念上有质的飞跃。 一是更强调对学生语言应用能力的培养。大学英语教学改革从原来以阅读为主转向以听说为主，全面提高英语的综合应用能力的培养，使学生能够真正把英语作为一种工具进行交流。二是更强调以学生为本，实现个性化教学。大学英语教学改革突破了传统的大学英语教学统一进度、按大班教学的课堂教学模式，采取计算机/课堂教学的模式，打破了传统的课堂教学与课外教学的界限。允许学生选择适合自己的材料进行学习。教师可以根据不同学生的基础和进度分别进行小班授课。这样有效地体现了以学生为本的个性化教学。三是更加注重发挥学生学习主动性，大学英语教学改革从传统的以教师为中心转向以学生为中心，它更多地强调学生的自主学习过程，通过互动使学生从以往的被动接受变为主动。
当然，在大学英语改革中除了教师和学生这两个主体因素以外，还有很多其他因素，比如英语教学大纲的调整、教材的选用、多媒体在英语教学中的应用等等。大学英语教学是一门基础学科,有其自身的规律和特点。大学英语教学改革是一个系统工程,需要逐步地展开和完善。况且,新的以多媒体技术辅助外语教学模式也尚未成熟,一些弊端也会逐渐暴露出来。但是,只要我们有与时俱进、开拓创新的精神和积极进取的态度,只要我们按语言教学的规律办事,以科学的现代语言教学理论为指导,改革教学方法,努力实践改革创新及因材施教的教学思想,我们便能实现此次改革的既定目标。
参考文献
［1］ 李守京.大学英语教学改革呼唤观念更新.外语教学与研究,2003,(3).
［2］ 徐锦芬.自主学习模式下大学英语教师角色探析.高等教育研究,2004,(3).
［3］ 孔庆炎 刘鸿章 新编实用英语综合教程 高等教育出版社,2007，（8）