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摘 要： 在“健康第一”思想指导下的小学体育课上，西部农村体育教师必须充分调动学生的积极性，保证学生兴趣浓厚，主动投入体育活动。只有用情用心地参与课堂学练，学生才能掌握正确的运动技能技巧，掌握运动健身的知识和方法，进而培养学生终身体育的意识和能力。
关键词： 西部农村 体育教学 教学模式
健康需要锻炼，无论是体质健康，还是心理健康或社会适应能力，都是学生主体在参与各种身体练习和运动交往中锻炼与提高的。因此，“健康第一”指导思想下的小学体育课，教师必须充分调动学生的积极性，保证学生有足够的兴趣，主动投入体育活动中，用情用心地参与课堂学练，学生才能掌握正确的运动技能技巧，掌握运动健身的知识和方法，进而培养终身体育的意识和能力。
在西部农村小学体育教学中，客观地存在体育教学成人化的倾向，由于器材有限，导致学习内容不够丰富，学生的主体作用尚不能真正发挥。体育老师总是按照教学大纲的要求，按部就班地授课，使学生学得太苦，导致学生喜欢体育活动而不喜欢体育课。无论在传统的体育教学中，还是在“以增强体质为中心”都没有从根本上摆脱体育传统教学的模式。在传统体育教学中，我们重视让学生模仿教师的动作，忽略为学生提供发挥思维能力和创造能力的机会。
体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学形式与方法不再具有唯一性，因此改革体育课传统的教学模式是体育教学面临的一项首要任务。
一、营造开放的小学体育课堂教学环境
教师要通过发挥教材、场地、器材和课堂气氛的作用，创设“动起来”的情境，在课程设置与教学形式上大胆创新，使体育课向有趣、轻松、自由、娱乐身心的方向发展；提高了学生对体育活动的兴趣，促使学生积极自愿地参加体育活动，了解健康生活的知识和技能，养成终身体育的习惯。
教师采用游戏或舞蹈等教法进行衔接，既使学生感到新奇，又使教学活而不乱，顺利过渡。同时，教师在教学中充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，既用“手势指挥、眼神暗示，语言激励”组织方法。“手势、眼神”是无声的语言，其具有其他组织方法不可替代的作用。
二、创设多种教学情境
首先是游戏化。发挥体育游戏的趣味性，将教学活动设计成各类体育游戏，激发学生的学练兴趣。根据教学实际合理安排体育游戏，既优化教学过程，又提高学生的体育学习兴趣，满足学生体育游戏的心理需求。其次是故事化。利用故事情节吸引学生的注意力，通过对故事情节的再现或延续，达到“置身于境”的教学效果。这样能激发学生想象，模拟故事情节开展体育活动，让学生产生身临其境的练习感受，提高学练兴趣。最后是竞赛化。抓住小学生争胜好强的心理特点，组织如“投篮比赛”、“投掷比赛”、“接力比赛”等各类体育比赛，或者组织如“比比谁方法好”，“比比谁意志力强”等教学竞赛，让学生个体与个体、集体与集体地开展激烈竞争，在竞争化的教学情境中提高学练的积极性。
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响学生的学习行为和效果。上完课后，学生都表示很快乐，很高兴，这是对一节好的体育课的最好的评价。原因是他们在体育课里通过学习有所收获，体验到运动的乐趣，所以他们很快乐。课前精心设计和准备，课堂上运用灵活的教学方法变换多样的组织形式，使得学生练习的积极性非常高，对体育课产生浓厚兴趣的同时，培养团队合作精神。
三、组织生活化的教学活动
根据学生的生活习惯，教师应将学生日常生活中开展的“踢毽子”、“跳皮筋”、“板鞋接力”等体育活动引入到课堂教学中，也可以将“轮滑”、“滑板车”、“保龄球”等具有时代特色的体育项目充实体育课堂，增强教学的生活感、时代感。教学中还可以设计如钻、爬、攀、跨、滚等身体活动能力教学活动，提、挑、背、拉、拖等生产劳动技能性教学活动，贯彻活动即体育、体育即生活的教学思想。
四、重视体育课的结束部分
体育课的结束部分不拘泥于传统形式，只要是有益于身心放松的活动都可以采用，游戏；欢快的集体舞；互相按摩；自我按摩；调整呼吸；意念放松；听上一段优雅的音乐，想象自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐；课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式都可以采用。让学生寻找出最适合自己的一种或几种放松活动形式。并在不同的情况下采用，这有利于他们在走出校门后运用，为实现终身体育服务。
在小学体育教学中，学生情绪高涨，全身心地投入到体育活动中在这一过程中，少数学生有“出格”的表现，这些都在情理之中。只要教师适当指导就会收到事半功倍的效果。若个别学生还有“出格”表现，教师应及时、善意地提醒，让学生自己调整心理，逐步提高自控能力。在小学阶段，少年儿童的认知能力、自控能力、社会合作能力和自我评价能力都在增强，但仍然很不成熟，往往会出现以自我为中心，过于相信自己，甚至出现与群体对立的情绪。教师的适当引导，实际上是给学生一个正确地认识自我、评价自我的机会，从而提高自控能力，增强社会合作能力。充分张扬少年儿童的个性，是创新教育中小学教师的重要职责。我们不仅仅要注重发挥小学体育教学的生物功能，更要发挥它的社会功能，使少年儿童得到充分发展。
参考文献：
[1]翁志强，张军.体育课程设计中的发展模式研究[J].北京体育大学学报，2009（09）.
[2]董翠香.我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究[D].北京体育大学，2004.
[3]周雪萍.让体育课堂焕发生命活力——也谈小学体育课堂有效教学策略的运用[J].小学教学研究（电子版），2011（22）.
关键词： 西部农村 体育教学 教学模式
健康需要锻炼，无论是体质健康，还是心理健康或社会适应能力，都是学生主体在参与各种身体练习和运动交往中锻炼与提高的。因此，“健康第一”指导思想下的小学体育课，教师必须充分调动学生的积极性，保证学生有足够的兴趣，主动投入体育活动中，用情用心地参与课堂学练，学生才能掌握正确的运动技能技巧，掌握运动健身的知识和方法，进而培养终身体育的意识和能力。
在西部农村小学体育教学中，客观地存在体育教学成人化的倾向，由于器材有限，导致学习内容不够丰富，学生的主体作用尚不能真正发挥。体育老师总是按照教学大纲的要求，按部就班地授课，使学生学得太苦，导致学生喜欢体育活动而不喜欢体育课。无论在传统的体育教学中，还是在“以增强体质为中心”都没有从根本上摆脱体育传统教学的模式。在传统体育教学中，我们重视让学生模仿教师的动作，忽略为学生提供发挥思维能力和创造能力的机会。
体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学形式与方法不再具有唯一性，因此改革体育课传统的教学模式是体育教学面临的一项首要任务。
一、营造开放的小学体育课堂教学环境
教师要通过发挥教材、场地、器材和课堂气氛的作用，创设“动起来”的情境，在课程设置与教学形式上大胆创新，使体育课向有趣、轻松、自由、娱乐身心的方向发展；提高了学生对体育活动的兴趣，促使学生积极自愿地参加体育活动，了解健康生活的知识和技能，养成终身体育的习惯。
教师采用游戏或舞蹈等教法进行衔接，既使学生感到新奇，又使教学活而不乱，顺利过渡。同时，教师在教学中充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，既用“手势指挥、眼神暗示，语言激励”组织方法。“手势、眼神”是无声的语言，其具有其他组织方法不可替代的作用。
二、创设多种教学情境
首先是游戏化。发挥体育游戏的趣味性，将教学活动设计成各类体育游戏，激发学生的学练兴趣。根据教学实际合理安排体育游戏，既优化教学过程，又提高学生的体育学习兴趣，满足学生体育游戏的心理需求。其次是故事化。利用故事情节吸引学生的注意力，通过对故事情节的再现或延续，达到“置身于境”的教学效果。这样能激发学生想象，模拟故事情节开展体育活动，让学生产生身临其境的练习感受，提高学练兴趣。最后是竞赛化。抓住小学生争胜好强的心理特点，组织如“投篮比赛”、“投掷比赛”、“接力比赛”等各类体育比赛，或者组织如“比比谁方法好”，“比比谁意志力强”等教学竞赛，让学生个体与个体、集体与集体地开展激烈竞争，在竞争化的教学情境中提高学练的积极性。
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响学生的学习行为和效果。上完课后，学生都表示很快乐，很高兴，这是对一节好的体育课的最好的评价。原因是他们在体育课里通过学习有所收获，体验到运动的乐趣，所以他们很快乐。课前精心设计和准备，课堂上运用灵活的教学方法变换多样的组织形式，使得学生练习的积极性非常高，对体育课产生浓厚兴趣的同时，培养团队合作精神。
三、组织生活化的教学活动
根据学生的生活习惯，教师应将学生日常生活中开展的“踢毽子”、“跳皮筋”、“板鞋接力”等体育活动引入到课堂教学中，也可以将“轮滑”、“滑板车”、“保龄球”等具有时代特色的体育项目充实体育课堂，增强教学的生活感、时代感。教学中还可以设计如钻、爬、攀、跨、滚等身体活动能力教学活动，提、挑、背、拉、拖等生产劳动技能性教学活动，贯彻活动即体育、体育即生活的教学思想。
四、重视体育课的结束部分
体育课的结束部分不拘泥于传统形式，只要是有益于身心放松的活动都可以采用，游戏；欢快的集体舞；互相按摩；自我按摩；调整呼吸；意念放松；听上一段优雅的音乐，想象自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐；课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式都可以采用。让学生寻找出最适合自己的一种或几种放松活动形式。并在不同的情况下采用，这有利于他们在走出校门后运用，为实现终身体育服务。
在小学体育教学中，学生情绪高涨，全身心地投入到体育活动中在这一过程中，少数学生有“出格”的表现，这些都在情理之中。只要教师适当指导就会收到事半功倍的效果。若个别学生还有“出格”表现，教师应及时、善意地提醒，让学生自己调整心理，逐步提高自控能力。在小学阶段，少年儿童的认知能力、自控能力、社会合作能力和自我评价能力都在增强，但仍然很不成熟，往往会出现以自我为中心，过于相信自己，甚至出现与群体对立的情绪。教师的适当引导，实际上是给学生一个正确地认识自我、评价自我的机会，从而提高自控能力，增强社会合作能力。充分张扬少年儿童的个性，是创新教育中小学教师的重要职责。我们不仅仅要注重发挥小学体育教学的生物功能，更要发挥它的社会功能，使少年儿童得到充分发展。
参考文献：
[1]翁志强，张军.体育课程设计中的发展模式研究[J].北京体育大学学报，2009（09）.
[2]董翠香.我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究[D].北京体育大学，2004.
[3]周雪萍.让体育课堂焕发生命活力——也谈小学体育课堂有效教学策略的运用[J].小学教学研究（电子版），2011（22）.