【关键词】 数学教学；课堂提问；低效；原因；策略
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）01—0057—01
　　课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是教学中经常使用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重、难点的突破口，是学生发展的关键，更是“有效教学的核心”。 有效的课堂提问能培养学生学习数学的积极性，促进思维的发展，提高数学素养。然而，在实际教学中，由于种种原因，导致出现低效提问的现象，使得课堂提问流于形式。下面，笔者结合教学实践，谈谈有效课堂提问的策略。
　　一、课堂教学中提问低效的原因
　　1. 提问只顾数量，不求质量。课堂中过多的一问一答，常常使学生的思维缺乏思考的空间和时间，表面上看起来热闹，实则学生的思维仍处于较低的认知水平。
　　2. 提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”。在实际课堂教学中，教师随机提问、临时提问很多，往往问题不能紧扣学习主题，脱离教学实际，甚至出现与教学内容无关的低效或无效的提问。
　　3. 提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然导致学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低下。
　　4. 提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定或扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。
　　5. 提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数优等生，课堂就会“冷场”，达不到应有的教学效果。
　　二、有效课堂提问的策略
　　1. 创设问题情境。创设适当的问题情境，让学生主动学习，是数学教学成功之关键。教师要想在课堂上改善教与学的方式，就要努力为学生创设具有现实性、思考性、针对性、趣味性、挑战性和灵活性的问题情境，以激发学习兴趣，点燃求知思维，促进主体探究，从而真正回归课堂教学的原貌与活力。
　　2. 问题设计要有质量。教师应当认真研究教材，教学中要让每一个问题都成为一个核反应堆，它的答案不是显而易见的，必须要经过学生认真细致的思考，都需要学生动手动脑、仔细探究才能得到答案。这样的问题，才是高质量的，才会达到“一石激起千层浪”的效果。
　　3. 问题设计要有挑战性。富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的角色得到充分发挥，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，以激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，同时能使学生享受到成功的乐趣。
　　4. 问题设计要有针对性。课堂提问的设计应有明确的目的，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于引导学生积极思考，为实现教学目标服务。问题的设计必须要有针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。设计问题时要紧扣教学各阶段环节目标，明确所提的問题预计要达到怎样的目的，这样才能使提问具有针对性和有效性。
　　5. 提问要适时、适度、适量。“适时”是指提问要讲究时机。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及時提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到学习活动中去。 “适度”是指根据具体教学内容，面向全体学生，提问难易适度，从而增强学习的信心，保持对数学的兴趣。“适量”是指问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。切忌提问走过场、赶速度、匆忙收场，这样就失去了提问的价值。每一个提问要符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到。
　　总之，要有效设计小学课堂教学问题，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能营造学生主动参与学习的良好氛围，引发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。编辑：谢颖丽