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【摘要】 当前我们所面对的生活充满各种各样的竞争和挑战，各行各业对人们的心理素质都提出了全新的要求。因此，将心理教育整合到数学教学之中，不但可行，而且是完全有必要的。我们应该在教学过程中注意捕捉学生各种心理信息，注重加强心理健康教育，使其心理趋于平衡发展，以全面提高数学课堂的教学效益。特别要注意克服学生的自卑心理，不断增强其自信心、培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲、引導学生正确对待学习过程中的挫折。
【关键词】 数学 心理健康 自信 兴趣 挫折
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0061-01
教学理论与实践告诉我们，学生数学成绩的优劣往往与其心理品质有必然的联系。我们可以从两个方面来理解这一现象：一方面，学生在数学学习方面的潜能的发挥受其先天心理的制约；另一方面，经过精心设计的数学教学活动不仅有利于学生数学成绩的提高，而且有利于促进学生心理素质的提高。因此，我们应该在数学教学过程中注意捕捉学生在课堂活动之中反映出来的各种心理信息，注重加强学生的心理健康教育，使其心理趋于平衡发展，以全面提高数学课堂的教学效益。
1 克服学生的自卑心理，使其越来越自信
中学生都或多或少有一点自卑心理。所谓的自卑心理就是学生对自己的能力或者品质评价偏低，总感觉自己不如别人，感觉成功离自己太远，主要表现为情绪沮丧、不安、悲观，甚至是放弃努力，破罐子破摔。一般来说，后进生的自卑心理较为严重，而且在八年级时表现得最为突出。在教学过程中，我们应该从三方面来帮助学生克服自卑心理，重新找回自信心。
1.1 在思想上引导学生
一开学就举例印证学好数学的秘籍就在于“信心+毅力+方法”，在教学过程中让学生体会到教材的编写和老师的教学都是以学生的实际水平和接受能力为前提的，并不断地对出现惰性的学生进行个别教育，防止学生在学习过程中只有三分钟的热度。
1.2 放大学生学习当中的“闪光点”，不失时机地表扬和鼓励学生
正如有人所说“好学生是夸出来的”，教师的鼓励和表扬对于强化学生的自信心特别有效。我在教学过程中主要从三方面来做：一是当众表扬，可以给后进生一个较容易的问题，让其上台板演，一旦结果正确，不但标出大大的红勾，还对其说：“你真行！”二是在学生的作业当中寻找亮点，给其恰当的评价，如“你的解题方法比较独特，连老师都没想到”、“作业书写工整，解题规范”等等。三是对学生的试卷进行批注，如“你的进步大家都看到了，加油啊！”“继续努力，你会成功的”。
1.3 创造机会，满足学生的表现欲
任何一个学生都希望成功，都愿意展示自己最为阳光的一面。这就要求我们在教学过程中按照学习水平将学生分为优、中、差三个层次，对不同学生提出不同的学习目标，让所有的学生都能感受到成功的愉悦，并因此而不断强化学习的信心。
2 培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲
人的兴趣并不是自发产生的，而是在后天培养过程中形成的。对于数学学习尤其如此。如果学生对学习没有兴趣，那么他在学习过程中就不能完全激发自己的思维。因此，我们应该通过多种途径来引导学生产生对数学的兴趣，并在一个又一个阶段性的成果中不断地强化这一兴趣。
2.1 给学生树立学习的榜样
榜样的力量是无穷的。初中学生对于故事有着浓厚的兴趣，因此我们可以将数学发展史和一些经典的数学问题穿插到教学之中，比如，西周初期能用炬测量高、深、广、远，知道勾股形中的勾三、股四、弦五及环炬为圆等知识；让学生为我国古代学者的丰功伟绩感到自豪；可以讲往届学生努力学习，取得中考或数学竞赛优异成绩的往事，激发学生学习和效仿的兴趣。
2.2 注意教学情境的创设
教学情境的创设对于学生学习兴趣的激发非常有利。如在讲授韦达定理之前，我们可以让学生随意给出几个方程，教师迅速地告诉学生它们的两根之和与两根之积，并让学生实际解方程加以验证。学生定然感觉神奇和不可理解，此时再开始新课教学，代数方程的根与系数之间（一元二次方程ax2+bx+c=0，a不为0中，设两个根为x和y有如下关系：x+y=-b/a，xy=c/a）有这种关系，学生的学习兴趣必然十分浓厚。
2.3 将数学理论与实践结合起来
初中学生最喜欢将数学知识与生活实际相联系，我们不妨借此引导学生将数学理论与实践活动结合起来，让学生在实践过程中体会数学的神奇与伟大。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在教学中教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。如在讲完勾股定理之后，我们不妨让学生用学过的知识测量一下旗杆和大树的高度。当学生成功完成任务之后，其心理上的满足感会进一步强化其学习动力。
3 引导学生正确对待学习过程中的挫折
数学学习过程复杂，影响因素较多，每个学生都会有成绩不理想的时候。当学生出现成绩不理想时，我们需要帮助学生对自己的具体情况加以分析，找出症结所在，力争下次不再犯相同的错误。一次，我有一个学生的数学单元检测只考了五十多分，一分析试卷，光运算错误就丢了三十多分，于是我嘱咐他吸取教训，以后细心计算、并用多种方法对计算结果加以验证，下次就一定能考好。结果第二次测试他考了九十五分。再如，我所教班的数学科代表一向成绩优秀，自从他祖母离世之后，成绩直线下滑。于是我将其单独叫到办公室，一起谈生活，谈未来，让其恢复理智，重新找回积极向上的自己，学习做生活的强者。从那以后，他的眼睛里重新出现了以往的光彩，学习劲头变得比原来更大，最后以数学单科满分的成绩走入了重点高中的大门。
当前我们所面对的生活充满各种各样的竞争和挑战，各行各业对人们的心理素质都提出了全新的要求。因此，将心理教育整合到数学教学之中，不但可行，而且是完全有必要的。我们应该在教学中不断地进行探索和完善，形成一整套的行之有效的教学方法和教学策略。
参考文献
[1] 李小霞.如何在数学教学中渗透心理健康教育[J].新课程（中旬），2011（11）.
[2] 陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3] 冯利.心理健康教育[M].北京：机械工业出版社，2007.
【关键词】 数学 心理健康 自信 兴趣 挫折
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0061-01
教学理论与实践告诉我们，学生数学成绩的优劣往往与其心理品质有必然的联系。我们可以从两个方面来理解这一现象：一方面，学生在数学学习方面的潜能的发挥受其先天心理的制约；另一方面，经过精心设计的数学教学活动不仅有利于学生数学成绩的提高，而且有利于促进学生心理素质的提高。因此，我们应该在数学教学过程中注意捕捉学生在课堂活动之中反映出来的各种心理信息，注重加强学生的心理健康教育，使其心理趋于平衡发展，以全面提高数学课堂的教学效益。
1 克服学生的自卑心理，使其越来越自信
中学生都或多或少有一点自卑心理。所谓的自卑心理就是学生对自己的能力或者品质评价偏低，总感觉自己不如别人，感觉成功离自己太远，主要表现为情绪沮丧、不安、悲观，甚至是放弃努力，破罐子破摔。一般来说，后进生的自卑心理较为严重，而且在八年级时表现得最为突出。在教学过程中，我们应该从三方面来帮助学生克服自卑心理，重新找回自信心。
1.1 在思想上引导学生
一开学就举例印证学好数学的秘籍就在于“信心+毅力+方法”，在教学过程中让学生体会到教材的编写和老师的教学都是以学生的实际水平和接受能力为前提的，并不断地对出现惰性的学生进行个别教育，防止学生在学习过程中只有三分钟的热度。
1.2 放大学生学习当中的“闪光点”，不失时机地表扬和鼓励学生
正如有人所说“好学生是夸出来的”，教师的鼓励和表扬对于强化学生的自信心特别有效。我在教学过程中主要从三方面来做：一是当众表扬，可以给后进生一个较容易的问题，让其上台板演，一旦结果正确，不但标出大大的红勾，还对其说：“你真行！”二是在学生的作业当中寻找亮点，给其恰当的评价，如“你的解题方法比较独特，连老师都没想到”、“作业书写工整，解题规范”等等。三是对学生的试卷进行批注，如“你的进步大家都看到了，加油啊！”“继续努力，你会成功的”。
1.3 创造机会，满足学生的表现欲
任何一个学生都希望成功，都愿意展示自己最为阳光的一面。这就要求我们在教学过程中按照学习水平将学生分为优、中、差三个层次，对不同学生提出不同的学习目标，让所有的学生都能感受到成功的愉悦，并因此而不断强化学习的信心。
2 培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲
人的兴趣并不是自发产生的，而是在后天培养过程中形成的。对于数学学习尤其如此。如果学生对学习没有兴趣，那么他在学习过程中就不能完全激发自己的思维。因此，我们应该通过多种途径来引导学生产生对数学的兴趣，并在一个又一个阶段性的成果中不断地强化这一兴趣。
2.1 给学生树立学习的榜样
榜样的力量是无穷的。初中学生对于故事有着浓厚的兴趣，因此我们可以将数学发展史和一些经典的数学问题穿插到教学之中，比如，西周初期能用炬测量高、深、广、远，知道勾股形中的勾三、股四、弦五及环炬为圆等知识；让学生为我国古代学者的丰功伟绩感到自豪；可以讲往届学生努力学习，取得中考或数学竞赛优异成绩的往事，激发学生学习和效仿的兴趣。
2.2 注意教学情境的创设
教学情境的创设对于学生学习兴趣的激发非常有利。如在讲授韦达定理之前，我们可以让学生随意给出几个方程，教师迅速地告诉学生它们的两根之和与两根之积，并让学生实际解方程加以验证。学生定然感觉神奇和不可理解，此时再开始新课教学，代数方程的根与系数之间（一元二次方程ax2+bx+c=0，a不为0中，设两个根为x和y有如下关系：x+y=-b/a，xy=c/a）有这种关系，学生的学习兴趣必然十分浓厚。
2.3 将数学理论与实践结合起来
初中学生最喜欢将数学知识与生活实际相联系，我们不妨借此引导学生将数学理论与实践活动结合起来，让学生在实践过程中体会数学的神奇与伟大。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在教学中教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。如在讲完勾股定理之后，我们不妨让学生用学过的知识测量一下旗杆和大树的高度。当学生成功完成任务之后，其心理上的满足感会进一步强化其学习动力。
3 引导学生正确对待学习过程中的挫折
数学学习过程复杂，影响因素较多，每个学生都会有成绩不理想的时候。当学生出现成绩不理想时，我们需要帮助学生对自己的具体情况加以分析，找出症结所在，力争下次不再犯相同的错误。一次，我有一个学生的数学单元检测只考了五十多分，一分析试卷，光运算错误就丢了三十多分，于是我嘱咐他吸取教训，以后细心计算、并用多种方法对计算结果加以验证，下次就一定能考好。结果第二次测试他考了九十五分。再如，我所教班的数学科代表一向成绩优秀，自从他祖母离世之后，成绩直线下滑。于是我将其单独叫到办公室，一起谈生活，谈未来，让其恢复理智，重新找回积极向上的自己，学习做生活的强者。从那以后，他的眼睛里重新出现了以往的光彩，学习劲头变得比原来更大，最后以数学单科满分的成绩走入了重点高中的大门。
当前我们所面对的生活充满各种各样的竞争和挑战，各行各业对人们的心理素质都提出了全新的要求。因此，将心理教育整合到数学教学之中，不但可行，而且是完全有必要的。我们应该在教学中不断地进行探索和完善，形成一整套的行之有效的教学方法和教学策略。
参考文献
[1] 李小霞.如何在数学教学中渗透心理健康教育[J].新课程（中旬），2011（11）.
[2] 陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3] 冯利.心理健康教育[M].北京：机械工业出版社，2007.