论文部分内容阅读
中学英语教学目的之一是使学生获得基础知识和交际运用英语的能力。英语语言能力包括视听能力、口语表达能力、阅读理解能力和书面表达能力，而这些须经有计划、有步骤的训练方法获得。学生语言的能力的培养除了教师脚踏实地、一丝不苟的责任心和自身较强的业务素质外，还必须采取适当的教学方法才能实现。我认为应该从以下几方面探索。
一、正确引导，培养听的能力
听力是接收和理解口头信息的交际能力，在四种能力中听力是最基本的、最重要的能力。刚刚步入中学的学生处在一个新的学习环境中，对新的语言产生极大的好奇和兴趣，如果不充分发挥这一优势，学生的学习热情和积极性就会下降，成绩滑坡，我们知道，不同的语言之关既有区别又有联系，我们一出去就生活在汉语环境中，且经过初中小学的学习，汉语的干扰诚然很大。故教师一开始就应积极地、尽力地创造英语语言环境。上课尽量用英语组织教学，用英语解释英语，多向学生播放教材的原声带，使学生每节课都能反复听到规范易懂的英语。
听力训练内容不能超越学生的英语实际水平，应与中学生学习、生活密切相关，使学生感到生动、亲切、有趣，进入情景之中，易于接受理解，收到较好的效果。且每次听力训练的时间不易过长。教师要帮助学生掌握听的技巧，熟悉英语中的连续、失爆、弱读、同化等现象，按意群听英语，要善于捕捉重音、关键词。这样，使英语知识课真正成为培养语言能力的课，使学生的视听能力和外语思维能力从开始就得到培养和提高。
二、充分发挥学生的主体作用，力求使每一个学生都能有参与的机会，让学生成功感，培养学生的口语表达能力
英语是一门实践性很强的学科，不经过实践，学生的语言表达能力就难以提高。教师要在听的基础上培养学生说的能力。学生只有听清楚、听真切才能模仿，只有多听，提高了听力，才能提高说的能力。教师应尽可能地提供学说英语的机会，鼓励学生大胆说英语，课堂上教师尽量多设计一些说的实践活动，从简单的口语练习开始，如词汇的拼读、词与短语的造句，逐步过渡到连贯性的叙述。可以让学生表演对话、做值日生报告、复述课文、作自我介绍、表演小品、看图说话等。讲解句型时，教师应抓住时机，组织学生进行充分的操练，让每一个同学都有锻炼的机会，说熟句型，用熟句型，掌握一个句型就等于掌握了无数个类似的句子。在教学中，教师对学生要多鼓励、少批评，善于发现学生的闪光点，克服学生胆小、害羞、怕错的心理。这样以教师为主导，以学生为主体，既可以完成教学计划，又提高学生的实践能力，使“自我”得到充分体现，提高学习的积极性。
三、加强指导，培养读写能力
（一）阅读是获取知识和信息的重要途径
全世界百分之八十五的自然学科、社会科学的信息可以从英语书籍中获得，故只有具备阅读能力的人，才能进入人类知识的宝库。对于学生，阅读不但是对词汇的巩固过程，扩大词汇量的过程，增强语感的过程，而且也是丰富语言知识、培养语感的过程，教师应从以下几方面指导。
（1）选择好阅读材料。应选择文字浅、篇幅较短、有趣味、形式多样的材料，不应超过所学的内容、生词及没出现的语法现象不应该太多。
（2）教师应明确训练目的。即让学生带着目标阅读语言材料，并设计与材料有关的问题，例如，根据材料长短和难易程度确定阅读时间；读懂并记住全文大意；读后回答问题；以及进行判断、选择、推理等。
（3）学生自行阅读，教师及时检查效果。教师将材料及相应问题发给学生，由学生自己阅读，教师进行个别指导，重点是后进生。而后收上来课后批阅、也可课上校对，检查阅读效果。发现问题及时解决。同时指导学生要善于抓信息词、抓关键词，学会使用工具书。
这样，学生长期不懈的坚持阅读训练，阅读的兴趣和习惯才能逐渐形成，阅读能力的培养和提高才能有保证。
（二）书面表达能力的培养，贯穿于整个英语教学过程中
要充分利用中学生模仿能力强、可塑性强的特点，在教学中把听、说、读、写紧密结合起来，进行综合性的培养。
在写作教学中，必须遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。从抄写字母、单词到写短语、写句子、写连贯性语段，进一步发展到写短文、应用文。培养写作能力的方式多种多样，可抄写、听写、默写、造句、写日记、周记、写书信，就提供信息写作，也可就课文进行归纳大意、写出中心思想、写读后感、转述等。
作文是培养写作能力，训练思维能力、发展想象能力、提高组织能力和表达能力的有效途径。教师应根据学生的实际水平组织学生写作。同时应不断提高写作要求，使学生的写作能力不断提高。每次写作练习后，教师应及时批阅，充分肯定成功之处，加注指导性批语，且当众宣读写得好的作文，以鼓励学生写作积极性和热情，以利于取得更大的进步。
听、说、读、写是相互联系的统一体，要培养学生综合运用语言的能力，就必须采取听说读写四项语言的综合训练。全面发展的教学方法。学海无涯，对教学规律探索也是无止境的，英语教学是一个长期的过程。我们应根据学生的特征、教材的特点、运用恰当后、科学的教学方法，就会收到事半功倍的效果。
一、正确引导，培养听的能力
听力是接收和理解口头信息的交际能力，在四种能力中听力是最基本的、最重要的能力。刚刚步入中学的学生处在一个新的学习环境中，对新的语言产生极大的好奇和兴趣，如果不充分发挥这一优势，学生的学习热情和积极性就会下降，成绩滑坡，我们知道，不同的语言之关既有区别又有联系，我们一出去就生活在汉语环境中，且经过初中小学的学习，汉语的干扰诚然很大。故教师一开始就应积极地、尽力地创造英语语言环境。上课尽量用英语组织教学，用英语解释英语，多向学生播放教材的原声带，使学生每节课都能反复听到规范易懂的英语。
听力训练内容不能超越学生的英语实际水平，应与中学生学习、生活密切相关，使学生感到生动、亲切、有趣，进入情景之中，易于接受理解，收到较好的效果。且每次听力训练的时间不易过长。教师要帮助学生掌握听的技巧，熟悉英语中的连续、失爆、弱读、同化等现象，按意群听英语，要善于捕捉重音、关键词。这样，使英语知识课真正成为培养语言能力的课，使学生的视听能力和外语思维能力从开始就得到培养和提高。
二、充分发挥学生的主体作用，力求使每一个学生都能有参与的机会，让学生成功感，培养学生的口语表达能力
英语是一门实践性很强的学科，不经过实践，学生的语言表达能力就难以提高。教师要在听的基础上培养学生说的能力。学生只有听清楚、听真切才能模仿，只有多听，提高了听力，才能提高说的能力。教师应尽可能地提供学说英语的机会，鼓励学生大胆说英语，课堂上教师尽量多设计一些说的实践活动，从简单的口语练习开始，如词汇的拼读、词与短语的造句，逐步过渡到连贯性的叙述。可以让学生表演对话、做值日生报告、复述课文、作自我介绍、表演小品、看图说话等。讲解句型时，教师应抓住时机，组织学生进行充分的操练，让每一个同学都有锻炼的机会，说熟句型，用熟句型，掌握一个句型就等于掌握了无数个类似的句子。在教学中，教师对学生要多鼓励、少批评，善于发现学生的闪光点，克服学生胆小、害羞、怕错的心理。这样以教师为主导，以学生为主体，既可以完成教学计划，又提高学生的实践能力，使“自我”得到充分体现，提高学习的积极性。
三、加强指导，培养读写能力
（一）阅读是获取知识和信息的重要途径
全世界百分之八十五的自然学科、社会科学的信息可以从英语书籍中获得，故只有具备阅读能力的人，才能进入人类知识的宝库。对于学生，阅读不但是对词汇的巩固过程，扩大词汇量的过程，增强语感的过程，而且也是丰富语言知识、培养语感的过程，教师应从以下几方面指导。
（1）选择好阅读材料。应选择文字浅、篇幅较短、有趣味、形式多样的材料，不应超过所学的内容、生词及没出现的语法现象不应该太多。
（2）教师应明确训练目的。即让学生带着目标阅读语言材料，并设计与材料有关的问题，例如，根据材料长短和难易程度确定阅读时间；读懂并记住全文大意；读后回答问题；以及进行判断、选择、推理等。
（3）学生自行阅读，教师及时检查效果。教师将材料及相应问题发给学生，由学生自己阅读，教师进行个别指导，重点是后进生。而后收上来课后批阅、也可课上校对，检查阅读效果。发现问题及时解决。同时指导学生要善于抓信息词、抓关键词，学会使用工具书。
这样，学生长期不懈的坚持阅读训练，阅读的兴趣和习惯才能逐渐形成，阅读能力的培养和提高才能有保证。
（二）书面表达能力的培养，贯穿于整个英语教学过程中
要充分利用中学生模仿能力强、可塑性强的特点，在教学中把听、说、读、写紧密结合起来，进行综合性的培养。
在写作教学中，必须遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。从抄写字母、单词到写短语、写句子、写连贯性语段，进一步发展到写短文、应用文。培养写作能力的方式多种多样，可抄写、听写、默写、造句、写日记、周记、写书信，就提供信息写作，也可就课文进行归纳大意、写出中心思想、写读后感、转述等。
作文是培养写作能力，训练思维能力、发展想象能力、提高组织能力和表达能力的有效途径。教师应根据学生的实际水平组织学生写作。同时应不断提高写作要求，使学生的写作能力不断提高。每次写作练习后，教师应及时批阅，充分肯定成功之处，加注指导性批语，且当众宣读写得好的作文，以鼓励学生写作积极性和热情，以利于取得更大的进步。
听、说、读、写是相互联系的统一体，要培养学生综合运用语言的能力，就必须采取听说读写四项语言的综合训练。全面发展的教学方法。学海无涯，对教学规律探索也是无止境的，英语教学是一个长期的过程。我们应根据学生的特征、教材的特点、运用恰当后、科学的教学方法，就会收到事半功倍的效果。