“创建适合每个孩子的教育是好教育，把后进生转变为优等生是最好的教育。”多年来，李校长一直钻研课堂教学改革，以先进的教育理念统筹学校的健康发展，成功创建了一套自成体系的办学思想。他坚持“做生命的牧者”，充分相信学生的学习潜力，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，实现课堂效率最大化。
　　特色引领，中西荟萃塑名校
　　颐和实验小学的核心文化是颐和文化，是人与自然、人与人和谐相处的天地人和的文化。在颐和文化的先进理念引领下，秉承“融汇中西、继承创新、和谐发展”的办学宗旨，确立了“本色教育”的办学思想：在传承中国优秀的传统文化的同时，吸收西方的先进教育模式，融汇中西文化的精髓，回归教育的本色，创新适合中国孩子学习的方法，让孩子们在主动探索的过程中，夯实基础、发展个性、增长创造能力，实现和谐发展，还原生命原色，构建“本色教育”办学思想体系。
　　学校倡导的本色教育，立足本色的课堂，依托本色的教师，培养本色的学生。该校提倡以自然的教育形态让生命自得天成、自由生长，按人性本来的样子，用真诚的方式去开发人的潜能，去教育人、培养人，还教育以本色，使学校真正成为书香飘溢、诗意流淌、智慧激荡、心灵相通的地方。
　　每个人的个性由于基因遗传、家族背景、出生环境、体质、血型等诸多先天性因素的不同形成了巨大的差异，因此，中国的古圣先贤极力倡导“因材施教”，并造就了五千年源远流长、灿烂辉煌的中华优秀传统文化。颐和实验小学的办学思想正是基于学生的差异性特点而构建的科学高效的教育体系：遵循教育规律和人才成长规律，为每个学生提供适合的教育。学校承认并尊重每一个个体的差异，并针对不同的个体采取差异化的教育手段，保证学生健康成长，为学生树立宽容大度的榜样，让学生之间也能互相包容，和谐共存。同时，鼓励学生自主学习、合作探究，自己发现问题、生成问题并最终解决问题。探索和体验贯穿整个学习过程，在探索中追根溯源，在体验中快乐成长。
　　问题导学，课型体系创先锋
　　建校八年来，学校始终坚持“科研立校、质量强校、创新发展”的办学思路，深入开展课堂教学改革和创新教育实验，成功创建了以“三十二五”课堂结构为特征的“SQC问题导学”型课堂学习模式，成为全国“学本课堂”模式的先行者。“SQC问题导学”型课堂学习模式回归了学生自主学习的课堂价值本位，是“教本课堂”走向“学本课堂”，追求“自主课堂”的课堂教学深度改革的新思维、新方向。
　　“三十二五”的课堂结构，即合作学习、交流展示、师生互动30分钟，中间穿插两个5分钟的学生活动放松时间。在两个五分钟的放松时间内，老师可以组织学生进行唱歌、讲故事、脑筋急转弯、猜谜语等活动，也可以将所学的内容设计成好玩的游戏对知识进行巩固，如“生字蹲”“词语爆炸”或“拍蚊子”“24点”等。此外，游戏的设置还必须体现学科特色和年级特点。当把学生、教师的生命活力融入课堂时，课堂也被赋予了生命活力。多年来的课改实践证明：两个5分钟的“轻松一刻”解决了学习疲劳和专注力不集中的问题，特别是性格“外向型”“多动症”学生效果尤其突出。学生们学得更轻松，更专心，课堂效率也大大提高了，从而实现了学生人人愿学、人人想学的目标。
　　“SQC问题导学”型课堂学习模式是以“问题学习”为主线，以学生自学为基础，以小组团队学习为平台，在发现问题、生成问题的基础上，师生开展合作探究学习，继而实现学习目标的一种学习模式。
　　为了使每一位同学得到和谐成长，本模式中的课型不再是单一课型，而是走向了多元课型。学校建立了特色的课型体系，不同的课型有不同的流程。
　　学校按照“分科实验、稳步推进、确保成效”的实验原则，在语文、数学、英语学科中全面开展小学阶段新课程“有效教学的行动策略”的实验研究，教师针对学生不同智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”。在试验中，采取“上靠、外引、内主、一挂（即依靠上级部门的专家、学习引进外地学校先进的课改经验、发挥校内教师的主体作用、实验与教师工资和奖金以及晋级挂钩）”等一系列措施，经历了“模仿试验探究期”“创新试验探究期”“成熟试验探究期”三个阶段。在李校长的带领下，学校所向披靡，不断总结，不断进步。针对课改中出现的不同问题，提出了相应的解决方案。
　　先学后导，改变思维。针对 “先教后学”的传统教学思维，提出了有利于学生自发自主、合作探究学习的“先学后导”的学习观。学生利用工具和已学知识，解决自学中的问题，把教学的重心前移。培养学生主动学习、快乐学习的意识。
　　创设情境，呈现目标。针对长期以来“预习简单化”的问题，提出了学生“结构化预习观”。学生在自学预习中，学校为每个学生准备了自学预习笔记，让学生在预习中发现问题、生成问题。学生通过“目标导学”，在课前自学中正确运用“工具”和已学知识，解决课程目标中的问题，完成自学笔记。这种前置性学习可以培养学生自主学习的习惯，改变学生过去“依赖教师教”和课前不看书、课中当听众、课后都遗忘的不良学习习惯。
　　小组讨论，创建机制。针对传统教学中重视知识传授、轻视问题探究的弊端，提出了“知识问题评价观”。学生在自学中发现问题、提出问题、解决问题，教师的教和学生的学，都围绕着“问题”这个核心。学生是教育过程中最主要的教育资源，在学生交流展示时，教师将舞台交给学生，引导小组内成员、小组间成员的交流，让学生在问题的讨论中，开发思维、大胆想象，在问题评价中学懂知识、学会方法。
　　家校配合，提升意义。针对教学只重视学校课堂教学，忽视课外阅读的问题，提出了学生、老师、家长“学、导、督”一体制。学校通过每个单元的“知识告知单”把学生阶段性（单元）教学的内容告之家长，让家长全过程了解教师的教学情况，了解学生的学习情况，督促学生完成新课程的教学目标，做到家校密切配合。同时，针对学生作业多、补课多、负担重的现象，该校一直坚持学校不补课、学生不请家教、老师不留家庭作业的 “三不”原则。把训练放在课堂，学生轻松、高效地学习，把学习当成一种快乐，把读书当作一种享受。 　　低进优出，颐和课改闻梅香
　　轻松高效的课堂带来了优质教育效果，学校连续八届毕业生统考成绩均名列白云区前茅。在2015学年（上学期）全区公民办学校期末抽考中，五年级语文、数学、英语分别荣获第一名，总分第一名；六年级语文荣获第一名，总分第三名。除了成绩，课改带来的喜人效果在各方面都得到了具体的体现。
　　课堂活跃，效率提高。首先，学生参与课堂的有效性显著增强。通过小组内的展示交流、班内的分享汇报、合作过程中的智慧碰撞、问题生成、问题解决，给每个孩子提供了一个展示的舞台，营造了民主和谐的课堂气氛，使每个孩子都能够尽情地获取知识，享受学习的乐趣，真正做到把学习当成自己的事。其次，课堂容量明显增大。以该校的语文学科为例，原来一篇精读课文要用2-3课时，现在1-2课时就能学完；略读课文一课时基本能学一篇带一篇。这样一学期的教学时间省下三分之一，学生可以用来拓展阅读和积累。
　　教学相长，老师收益。教师把握教材、驾驭课堂的能力明显提高，教育观念、幸福指数、科研意识等各方面都获得了提升与发展。课堂成为师生共同成长的舞台，与学生共同分享成功的喜悦，在成长中体验育人的价值和幸福。
　　随着“问题导学”课改模式的探讨和实验逐步深入，在理论学术也结出丰硕成果。几年来，学校教师撰写的有关问题导学的论文和教学案例多次在《中国教育》《全国优秀教育科研成果蓝皮书》等刊物刊发。一大批年轻教师在课改中成长，英语教师马敏华、数学教师张圆先后荣获“全国科教先进教师”“第六届全国优质教学卓越奖”，成为学科的领军人物。此外，有20多位教师在区“高效课堂现场会”上进行教学展示。
　　低进优出，家长满意。该校通过培养学生的自学能力，让学生在广泛收集资料的过程中提高收集信息和处理信息的能力，把学习过程看成“发现问题”“提出问题”“分析和解决问题”的体验过程。在体验过程中，师生共同探索，共同分享，达到建立自信、激发兴趣、锻炼思维、历练情感意志的目的。学生能够在轻松的学习氛围中，当堂掌握所有知识，大幅度地提高学习成绩，缩小差距，让优生更优、后进生也进入优生行列。家长在家能够与孩子尽情地享受课外阅读带来的乐趣，彼此增长见识，交融了情感。
　　满载荣誉，品牌创优。颐和实验小学以“三十二五”课堂结构为特征的“SQC问题导学”型课堂学习模式被评为广州市白云区十大课改模式、2013年广州市基础教育改革成果、广东省“十一五”教育科研成果一等奖，课改经验在省内外得到了广泛的推广。学校先后被评为“白云区先进民办学校”“白云区区域性课堂教学改革教师培训基地”“白云区德育示范学校”“广东省教育创新优秀学校”“全国百强民办学校”“全国科教兴校示范学校”“广州市特色学校”“全国特色示范学校”“2014年广东省最具美誉度民办学校”“2014年中国最具影响力教育品牌”。《中国教育报》《广州日报》《新快报》《信息时报》《南方日报》《羊城晚报》《南方都市报》以及新浪网、广东新闻网等权威媒体和刊物多次予以报道。教育部基础课程发展研究中心田慧生主任给予了高度评价：“从颐和小学的探索中看到了中国课堂教学改革的希望。”