论文部分内容阅读
作文能力是语言积累、思维能力、生活经验综合作用的结果，是语文素养的综合体现，而作文教学也恰恰是语文教学的难点。小学三年级作为作文起步阶段，对于学生能否走稳习作之路非常关键。基于此，笔者尝试通过“微活动、微观察、微写作”方法，直击学生写作的困难点，激活学生写作的兴趣点，逐步培养学生的写作能力和语文核心素养。
微活动：点燃学生表达的火花
习作是儿童生命的一部分。而活动是儿童生命的本性，他们是在活动中学习的。正如意大利教育家蒙台梭利所言：“儿童对活动的需要几乎比食物的需要更为强烈。”而微活动作文正是以学生乐于参加的“活动”。组织作文教学，是学生“主动性建设的过程”。学生在活动情境中进行语言实践活动，从中激发学生了解、感知、探究外部世界的愿望，加深对交往对象的体验和感悟，促进交际表达成为学生内在的积极需求。这样的语文学习不再是被动地灌输与塑造，而是学生自主活动、主动发展的过程。它符合儿童的生命轨迹，切合儿童的内在需求，能真正点燃学生表达的火花。
课堂内外的微活动 课堂内外的微活动，可以是利用学校组织的集体活动，也可以结合其他课程的活动，更主要的是老师自己组织的活动。结合小学三年级语文教材中“了解中华传统文化”这个单元的主题，笔者积极组织学生们开展了“包饺子”的微活动，既是对中华传统美食的传承，也是通过微活动进行作文教学。
陈炯烨《饺子盛宴》片段
下午第一节下课，俞老师就带着同学们和一大堆的锅碗瓢盆来到临时的饺子馆教室。全班同学共分成六组，每组都聘请一位家长当师傅。我们组请来的是陈泊阳的妈妈——杨老师。开始包饺子了。杨老师先给大家作了示范，她拿起一块饺子皮放在手上，再把馅儿放在皮上，然后对折，最后在皮的边缘沾上水，左右一按，很快，一只饺子就包好了。它挺着大大的将军肚，样子好神气。原来这么简单啊！我也跟着做起来，可是我的手总是不听使唤，这边刚包上那边就散了，费了很大的劲终于包好了一只，但总觉得样子怪怪的，好难看！再看看同学们包的，真是五花八门，千奇百怪，有的像元宝，有的像月亮，有的像小船，还有的干脆就包成了馒头和菜饼。
蒸餃子喽！杨老师把一大盆饺子放过锅里，把火开得旺旺的，大伙儿就眼巴巴地围着铁锅等……终于熟了，杨老师揭开锅盖，一股香味顿时扑鼻而来，馋得我们直流口水。我迫不及待地拿起一只放进嘴里，哇！好烫啊。可我管不了那么多，饺子实在太美味了，肉嫩嫩的，鲜鲜的，有一股浓浓的韭菜香，比饺子馆里的好吃千百倍呢！我一连吃了十多只，肚子都吃撑了。同学们也都狼吞虎咽地吃着、抢着，教室里充满了欢声笑语。
学生家庭的微活动 家庭是孩子生活的港湾，有很多可供孩子写作的素材。感恩节的时候，笔者布置了一个任务，让学生们回家后大声对妈妈说出“妈妈，我爱你”，并抱一抱妈妈，同时细心观察妈妈的反应，把过程写下来。
陈俞翰《大声说出“我爱你”》片段
感恩节那天，老师布置了一个特别的作业——大声说出对亲人的爱。当大家听到这个作业时，许多人的嘴都成了一只“复读机”，不停地说着：“这好难啊！这好难啊！”这个作业还真是看着简单做着难哪！
走在去妈妈办公室的路上，我的心乱跳一通，似乎有一只鹿藏在胸口。我是个不善于表达爱的孩子，现在却突然要对妈妈说“我爱你”，真是有些困难。心想：这该怎么对妈妈说呢？我左思右想，怎么也想不出好办法。是写一封信，还是大声说呢？更多的想法在脑海中浮现，顿时各种点子像雨点般砸向我的脑瓜子，让我异常烦躁。
我轻轻地走进妈妈的办公室，只见妈妈全神贯注地工作着，似乎没有看见我，其他的老师也在认真地工作着。我不好意思打扰她们，便拿出作业本开始做作业。过了一会儿，王老师有事出去了，办公室里只剩下三个人了，我抓住时机，大喊一声“妈妈——”，突然，我的嘴巴似打了结，站在那儿哑口无言，大家都一齐把目光投向了站在那的我。突然，我急中生智，轻轻说出了三个几乎听不见的字——“我饿了”。妈妈立刻拿起了面包递给了我，然后又埋头工作起来。这时我的心底好像有个声音在暗暗地骂我：“俞翰啊，俞翰！你妈妈把你养这么大，你连说声‘我爱你’都不敢，你还有没有良心啊？”听到这句话，我心底似乎充满勇气，顿时大喊了一声：“妈妈我爱你！”妈妈还没有反应过来，我就跑过去抱住了妈妈，妈妈也紧紧地抱住了我，脸上露出了欣慰的笑容：“我也爱你，儿子。”顿时，我心里暖暖的。
微观察：立足学生注意力
有些家长时常疑惑，孩子书也看了不少，平时活动也很丰富，为什么还是写不好作文呢？问题可能就出在孩子不会观察。观察不是简单的“看”，而是需要调动部分或全部的感官来参与的一种比较系统的、主动的、有意识的思维活动。没有观察就没有思考，没有思考也就无从产生作文的动机和愿望。要学生学会写作，首先从引导他们学会微观察开始，在观察中产生表达的愿望，使作文教学由被动走向主动。
缩小范围，从观察部分开始 比如对于三年级的小学生来说，去大自然观察春天的景物，面对纷繁复杂的景物，不知道看什么好，索性就走马观花，什么都看了，又什么都没看仔细。最后写作时凭着印象中春天里该有的几样景物，如“小花”“小早”“柳树”等泛泛而写，写出来的文章也是千篇一律，毫无独特之处。如果缩小观察范围，让孩子集中观察一样景物，这样孩子的注意力就会集中，观察随之就有了重点，也就更细致深入了。
袁敏悦《美丽的樱花》片段
进入同山，就像走进了樱花的世界。只见马路两旁到处都是樱花树，远远望去，就像有成千上万只白蝴蝶停在树枝上，又像片片白雪飞舞在林间，美丽极了！一下车，我和丁当便迫不及待地钻进樱花林中。哇！樱花开得好茂盛啊！大部分已经欣然怒放，它们仰着一张张可爱的笑脸，欢迎我们的到来。有的还是花骨朵儿，它们含苞欲放，一个个像害羞的小姑娘，躲在花丛中不敢露脸儿。凑近鼻子静静地闻一闻，一丝淡淡的清香就会沁入心脾，令人心旷神怡。我从心底里喜欢它。虽然樱花不像牡丹花那么华丽，也不像玖瑰花那么妖艳，但它有一种自己独特的美丽：淡雅、自然、朴素。 着眼细节，深入细致地观察 培养学生的观察能力，要从培养学生“发现细节”的能力开始。教师应当本着由扶到放的原则，先引导学生如何发现细节，教给他们各种观察方法和技巧，然后逐步放手让他们独立观察。以观察“蚕宝宝”为例，教师要重点引导学生从外形、颜色、动作等方面去发现细节，其中对动作的观察，要把“大”动作细化成若干“小”动作。学生在细致的观察中往往都能有所发现，并产生成功的喜悦，这种喜悦会反作用于观察，从而进一步激发学生观察的兴趣。
陈泊仰《蚕宝宝观察记》片段
我养的蚕宝宝出生约两个星期了。它从原来黑黑的，小小的变成了白白的、软软的，十分可爱。如果你仔细看，就可以看见它的眼睛呢！当你盯着它看，它有时也会放下手中的“活”——桑叶，也盯着你看，仿佛在和你交流眼神。看它的呆样，我每一次都能被它逗得哈哈大笑！
对蚕而言，一生中最重要的事就是吃了！呵呵，这有点像我，我也是一个贪吃鬼！让我带你们去看看蚕吃桑叶的样子吧！蚕小的时候，我把大桑叶撕成一小块一小块地放在盒子里。那只最大的蚕每次都是最先向桑叶进军。同时它好像在喊：“伙计们！新鲜食物来啦！大家快去吃吧！”于是，这些蚕宝宝一拥而上，好像在比谁吃得最快！现在我的蚕宝宝长大了不少，我就直接把桑叶盖在它们头上。我从侧面观察，有的蚕宝宝居然立了起来！它的尾巴立在吃剩的茎上，头向上一伸，就碰到了桑叶，它们立马变成“大胃王”，大口大口地吃了起来！不一会儿，桑叶上就出现了一个个小洞，露出了它们小小的脑袋。有的蚕宝宝三下五除二就爬到了桑叶的上面，选择一个最有利的位置，开始工作……
微写作：提高學生写作能力
“微写作”，顾名思义，应将重心放在“微”字上，突出写作的灵动性，注重进行时间短，篇幅小，针对性强的习作训练。它结合阅读教学，引导学生及时内化课文的技巧，提升学生的写作能力，促进文本的情感升华。
细节描写微写作 学生的习作常常写不长，写不生动，很重要的一个原因就是习作缺少细节描写。细节描写是指对人物、事物的细枝末节进行细致而生动的描绘。纵观古今中外的著名小说，无一不重视细节描写。为了让学生们学会细节描写，笔者把他们吃饭时的视频拍下来，让他们仔细观察每个同学吃饭的样子。
大家通过细致地观察才发现，原先平常只用“吃饭”两个字就能表达出来的事情，其实里面包括了很多个细节，从拿勺子到舀饭到吃进嘴巴里再咬碎咽下去——把这个吃饭的过程写下来，就是细节描写;并且每个同学吃饭的样子还很不一样，真是十分有趣！
应跃如《午餐众生相》片段
蒋画小心翼翼地拿起勺子，挑起一根菜叶，慢慢地送到嘴里，闭上嘴巴，细嚼慢咽;曹旌科挥动右手，一勺接一勺地把饭往嘴里送，腮帮子鼓鼓的，真是狼吞虎咽，一会儿功夫，饭盘就空空如也;赵锦鋆一手抓着鸡腿骨，眼睛一动不动地盯着，然后慢慢张开大嘴，用门牙一咬，把鸡腿上的肉撕下来，然后眼睛眯成了一条缝，那神情，真是在品尝人间美味啊！
精彩句段微仿写 三年级的小学生对于语言文字的运用还处在起步阶段，虽然时常会有表达的意愿，但却不知道如何表达，此时用精彩句段引路进行微仿写能起到良好的效果。比如三年级下册第五课《翠鸟》一课，作者在描写翠鸟外形时，准确地运用了色彩的词语和拟人、比喻的手法，突出了翠鸟之“翠”美;在描写翠鸟活动时，抓住“疾飞”“叼鱼”的动作，精确地选用恰当的动词，生动描绘了翠鸟动作机灵的特点。教学时，在引导学生充分理解课文写作方法的基础上，让学生运用作者的方法，写一种小动物。
张裕申《我家的小仓鼠》片段
小仓鼠身穿一件橘色的衣裳，肚子是白色的皮毛，摸上去感觉暖乎乎的。它的牙齿尖尖的，跟兔子的牙齿差不多，它的脚和身体都是小小的，脚爪比芝麻还要小。我给它取名为“橘子”。
橘子住在一个双层的“豪宅”里。白天像个懒虫在窝里睡觉，一到了晚上，就变成了活神仙。每天晚上，它都会从自己的窝里跑到楼下，去滚轮子或磨牙。它一会钻到这里，一会钻到那里，可快活了。橘子进食的时候，就会跑到楼下，等我把食物放到小盘子里的时候，先用手捧住食物，再用尖利的牙齿一点一点地啃。等吃完东西以后，它就用小手沾一下水，再两手相握，在脸上擦上擦下，它这是在洗脸呢！
结束语
小学三年级是学生写作的起步阶段，“微活动、微观察、微写作”降低了写作的门槛，激发了学生的写作兴趣，体现了以人为本的思想和循序渐进的学习规律。从“微”开始，将教学成效落到实处，切切实实地提高学生的语文核心素养。
（作者单位：浙江省诸暨市行知小学）
微活动：点燃学生表达的火花
习作是儿童生命的一部分。而活动是儿童生命的本性，他们是在活动中学习的。正如意大利教育家蒙台梭利所言：“儿童对活动的需要几乎比食物的需要更为强烈。”而微活动作文正是以学生乐于参加的“活动”。组织作文教学，是学生“主动性建设的过程”。学生在活动情境中进行语言实践活动，从中激发学生了解、感知、探究外部世界的愿望，加深对交往对象的体验和感悟，促进交际表达成为学生内在的积极需求。这样的语文学习不再是被动地灌输与塑造，而是学生自主活动、主动发展的过程。它符合儿童的生命轨迹，切合儿童的内在需求，能真正点燃学生表达的火花。
课堂内外的微活动 课堂内外的微活动，可以是利用学校组织的集体活动，也可以结合其他课程的活动，更主要的是老师自己组织的活动。结合小学三年级语文教材中“了解中华传统文化”这个单元的主题，笔者积极组织学生们开展了“包饺子”的微活动，既是对中华传统美食的传承，也是通过微活动进行作文教学。
陈炯烨《饺子盛宴》片段
下午第一节下课，俞老师就带着同学们和一大堆的锅碗瓢盆来到临时的饺子馆教室。全班同学共分成六组，每组都聘请一位家长当师傅。我们组请来的是陈泊阳的妈妈——杨老师。开始包饺子了。杨老师先给大家作了示范，她拿起一块饺子皮放在手上，再把馅儿放在皮上，然后对折，最后在皮的边缘沾上水，左右一按，很快，一只饺子就包好了。它挺着大大的将军肚，样子好神气。原来这么简单啊！我也跟着做起来，可是我的手总是不听使唤，这边刚包上那边就散了，费了很大的劲终于包好了一只，但总觉得样子怪怪的，好难看！再看看同学们包的，真是五花八门，千奇百怪，有的像元宝，有的像月亮，有的像小船，还有的干脆就包成了馒头和菜饼。
蒸餃子喽！杨老师把一大盆饺子放过锅里，把火开得旺旺的，大伙儿就眼巴巴地围着铁锅等……终于熟了，杨老师揭开锅盖，一股香味顿时扑鼻而来，馋得我们直流口水。我迫不及待地拿起一只放进嘴里，哇！好烫啊。可我管不了那么多，饺子实在太美味了，肉嫩嫩的，鲜鲜的，有一股浓浓的韭菜香，比饺子馆里的好吃千百倍呢！我一连吃了十多只，肚子都吃撑了。同学们也都狼吞虎咽地吃着、抢着，教室里充满了欢声笑语。
学生家庭的微活动 家庭是孩子生活的港湾，有很多可供孩子写作的素材。感恩节的时候，笔者布置了一个任务，让学生们回家后大声对妈妈说出“妈妈，我爱你”，并抱一抱妈妈，同时细心观察妈妈的反应，把过程写下来。
陈俞翰《大声说出“我爱你”》片段
感恩节那天，老师布置了一个特别的作业——大声说出对亲人的爱。当大家听到这个作业时，许多人的嘴都成了一只“复读机”，不停地说着：“这好难啊！这好难啊！”这个作业还真是看着简单做着难哪！
走在去妈妈办公室的路上，我的心乱跳一通，似乎有一只鹿藏在胸口。我是个不善于表达爱的孩子，现在却突然要对妈妈说“我爱你”，真是有些困难。心想：这该怎么对妈妈说呢？我左思右想，怎么也想不出好办法。是写一封信，还是大声说呢？更多的想法在脑海中浮现，顿时各种点子像雨点般砸向我的脑瓜子，让我异常烦躁。
我轻轻地走进妈妈的办公室，只见妈妈全神贯注地工作着，似乎没有看见我，其他的老师也在认真地工作着。我不好意思打扰她们，便拿出作业本开始做作业。过了一会儿，王老师有事出去了，办公室里只剩下三个人了，我抓住时机，大喊一声“妈妈——”，突然，我的嘴巴似打了结，站在那儿哑口无言，大家都一齐把目光投向了站在那的我。突然，我急中生智，轻轻说出了三个几乎听不见的字——“我饿了”。妈妈立刻拿起了面包递给了我，然后又埋头工作起来。这时我的心底好像有个声音在暗暗地骂我：“俞翰啊，俞翰！你妈妈把你养这么大，你连说声‘我爱你’都不敢，你还有没有良心啊？”听到这句话，我心底似乎充满勇气，顿时大喊了一声：“妈妈我爱你！”妈妈还没有反应过来，我就跑过去抱住了妈妈，妈妈也紧紧地抱住了我，脸上露出了欣慰的笑容：“我也爱你，儿子。”顿时，我心里暖暖的。
微观察：立足学生注意力
有些家长时常疑惑，孩子书也看了不少，平时活动也很丰富，为什么还是写不好作文呢？问题可能就出在孩子不会观察。观察不是简单的“看”，而是需要调动部分或全部的感官来参与的一种比较系统的、主动的、有意识的思维活动。没有观察就没有思考，没有思考也就无从产生作文的动机和愿望。要学生学会写作，首先从引导他们学会微观察开始，在观察中产生表达的愿望，使作文教学由被动走向主动。
缩小范围，从观察部分开始 比如对于三年级的小学生来说，去大自然观察春天的景物，面对纷繁复杂的景物，不知道看什么好，索性就走马观花，什么都看了，又什么都没看仔细。最后写作时凭着印象中春天里该有的几样景物，如“小花”“小早”“柳树”等泛泛而写，写出来的文章也是千篇一律，毫无独特之处。如果缩小观察范围，让孩子集中观察一样景物，这样孩子的注意力就会集中，观察随之就有了重点，也就更细致深入了。
袁敏悦《美丽的樱花》片段
进入同山，就像走进了樱花的世界。只见马路两旁到处都是樱花树，远远望去，就像有成千上万只白蝴蝶停在树枝上，又像片片白雪飞舞在林间，美丽极了！一下车，我和丁当便迫不及待地钻进樱花林中。哇！樱花开得好茂盛啊！大部分已经欣然怒放，它们仰着一张张可爱的笑脸，欢迎我们的到来。有的还是花骨朵儿，它们含苞欲放，一个个像害羞的小姑娘，躲在花丛中不敢露脸儿。凑近鼻子静静地闻一闻，一丝淡淡的清香就会沁入心脾，令人心旷神怡。我从心底里喜欢它。虽然樱花不像牡丹花那么华丽，也不像玖瑰花那么妖艳，但它有一种自己独特的美丽：淡雅、自然、朴素。 着眼细节，深入细致地观察 培养学生的观察能力，要从培养学生“发现细节”的能力开始。教师应当本着由扶到放的原则，先引导学生如何发现细节，教给他们各种观察方法和技巧，然后逐步放手让他们独立观察。以观察“蚕宝宝”为例，教师要重点引导学生从外形、颜色、动作等方面去发现细节，其中对动作的观察，要把“大”动作细化成若干“小”动作。学生在细致的观察中往往都能有所发现，并产生成功的喜悦，这种喜悦会反作用于观察，从而进一步激发学生观察的兴趣。
陈泊仰《蚕宝宝观察记》片段
我养的蚕宝宝出生约两个星期了。它从原来黑黑的，小小的变成了白白的、软软的，十分可爱。如果你仔细看，就可以看见它的眼睛呢！当你盯着它看，它有时也会放下手中的“活”——桑叶，也盯着你看，仿佛在和你交流眼神。看它的呆样，我每一次都能被它逗得哈哈大笑！
对蚕而言，一生中最重要的事就是吃了！呵呵，这有点像我，我也是一个贪吃鬼！让我带你们去看看蚕吃桑叶的样子吧！蚕小的时候，我把大桑叶撕成一小块一小块地放在盒子里。那只最大的蚕每次都是最先向桑叶进军。同时它好像在喊：“伙计们！新鲜食物来啦！大家快去吃吧！”于是，这些蚕宝宝一拥而上，好像在比谁吃得最快！现在我的蚕宝宝长大了不少，我就直接把桑叶盖在它们头上。我从侧面观察，有的蚕宝宝居然立了起来！它的尾巴立在吃剩的茎上，头向上一伸，就碰到了桑叶，它们立马变成“大胃王”，大口大口地吃了起来！不一会儿，桑叶上就出现了一个个小洞，露出了它们小小的脑袋。有的蚕宝宝三下五除二就爬到了桑叶的上面，选择一个最有利的位置，开始工作……
微写作：提高學生写作能力
“微写作”，顾名思义，应将重心放在“微”字上，突出写作的灵动性，注重进行时间短，篇幅小，针对性强的习作训练。它结合阅读教学，引导学生及时内化课文的技巧，提升学生的写作能力，促进文本的情感升华。
细节描写微写作 学生的习作常常写不长，写不生动，很重要的一个原因就是习作缺少细节描写。细节描写是指对人物、事物的细枝末节进行细致而生动的描绘。纵观古今中外的著名小说，无一不重视细节描写。为了让学生们学会细节描写，笔者把他们吃饭时的视频拍下来，让他们仔细观察每个同学吃饭的样子。
大家通过细致地观察才发现，原先平常只用“吃饭”两个字就能表达出来的事情，其实里面包括了很多个细节，从拿勺子到舀饭到吃进嘴巴里再咬碎咽下去——把这个吃饭的过程写下来，就是细节描写;并且每个同学吃饭的样子还很不一样，真是十分有趣！
应跃如《午餐众生相》片段
蒋画小心翼翼地拿起勺子，挑起一根菜叶，慢慢地送到嘴里，闭上嘴巴，细嚼慢咽;曹旌科挥动右手，一勺接一勺地把饭往嘴里送，腮帮子鼓鼓的，真是狼吞虎咽，一会儿功夫，饭盘就空空如也;赵锦鋆一手抓着鸡腿骨，眼睛一动不动地盯着，然后慢慢张开大嘴，用门牙一咬，把鸡腿上的肉撕下来，然后眼睛眯成了一条缝，那神情，真是在品尝人间美味啊！
精彩句段微仿写 三年级的小学生对于语言文字的运用还处在起步阶段，虽然时常会有表达的意愿，但却不知道如何表达，此时用精彩句段引路进行微仿写能起到良好的效果。比如三年级下册第五课《翠鸟》一课，作者在描写翠鸟外形时，准确地运用了色彩的词语和拟人、比喻的手法，突出了翠鸟之“翠”美;在描写翠鸟活动时，抓住“疾飞”“叼鱼”的动作，精确地选用恰当的动词，生动描绘了翠鸟动作机灵的特点。教学时，在引导学生充分理解课文写作方法的基础上，让学生运用作者的方法，写一种小动物。
张裕申《我家的小仓鼠》片段
小仓鼠身穿一件橘色的衣裳，肚子是白色的皮毛，摸上去感觉暖乎乎的。它的牙齿尖尖的，跟兔子的牙齿差不多，它的脚和身体都是小小的，脚爪比芝麻还要小。我给它取名为“橘子”。
橘子住在一个双层的“豪宅”里。白天像个懒虫在窝里睡觉，一到了晚上，就变成了活神仙。每天晚上，它都会从自己的窝里跑到楼下，去滚轮子或磨牙。它一会钻到这里，一会钻到那里，可快活了。橘子进食的时候，就会跑到楼下，等我把食物放到小盘子里的时候，先用手捧住食物，再用尖利的牙齿一点一点地啃。等吃完东西以后，它就用小手沾一下水，再两手相握，在脸上擦上擦下，它这是在洗脸呢！
结束语
小学三年级是学生写作的起步阶段，“微活动、微观察、微写作”降低了写作的门槛，激发了学生的写作兴趣，体现了以人为本的思想和循序渐进的学习规律。从“微”开始，将教学成效落到实处，切切实实地提高学生的语文核心素养。
（作者单位：浙江省诸暨市行知小学）