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摘 要：识字教学是小学教育的基础，而汉字的特点奇特且丰富，因此小学识字教学应该以汉字本身丰富的文化作为出发点，让学生认识“汉字文化”、根植“汉字文化”，这样才能让学生轻松地掌握住更多的汉字并提高其文化素养。
关键词：汉字魅力;汉字规律;汉字文化
实际上，识字教学有许多的问题，总结这些出现的问题，有：识字数量多、识字难度大、识字方法少、识字效率低等等。这些问题导致的结果便是识字错误量越来越多，但是中国文化的传承主要还是靠文字来实现的，识字教学做不好，不仅语文教学效率上不去，还会影响课程改革的推进，因此教师必须要认识到这一点并致力于探索教学方法，那么什么才是比较高效的识字教学策略呢？以下结合笔者的个人实践，从“从图形结构中感受汉字魅力”、“从意会变化中掌握汉字规律”、“从发现共鸣中传承汉字文化”三个方面进行阐述。
一、从图形结构中感受汉字魅力
汉字有其形体美，就像人的外貌体征有高矮胖瘦一样，其符号表象含有特定的美感，且汉字独特的结构构成了汉字不同于其他文字的意义，而学生应当在汉字的结构中感受到其巨大的魅力，以下分三类情况来表述汉字结构中的魅力：
（1）字型形状
从字型形状来看，有的汉字与最初的甲骨文有一定的相似之处，比如“大”字，很像一个高大的人正昂首阔步地走路;看到“山”时，就能联想到峰峦起伏的山脉;看到“从”时，可以想到两个人一前一后在走路，表达了顺从的意思等等。通过这种方式可以激发学生的识字兴趣，并有助于加强学生对于字型的认识。
（2）字型轮廓
从字形轮廓来看，有的字十分方正，如“国”、“田”、“器”等;有的字看起来比较窄长，如“目”、“冒”、“有”等;有的字比较宽扁，如“皿”、“血”、“二”等。有的字看起来像是一个三角形，如“人”、“八”、“入”等。还有其他的多种字型轮廓，我都给学生一一列举出来，这样有助于提高学生对汉字的记忆能力。
（3）字型组合
从字型组合来看，有的字左大右小，像是“和”、“副”等;有的字正好相反，是左小右大的，如“捕”“福”、“海”等;有的汉字上宽下窄，如“贺”、“肯”;有的字是上窄下宽，如“泉”、“森”等。通过这样一讲解，可以让学生在书写汉字的时候做到规范、工整。
总之，汉字有独特且奇妙的结构，利用这一特点可以帮助学生识记更多的汉字。
二、从意会变化中掌握汉字规律
汉字中大部分都是合体字，什么是合体字呢？就是我们所概括的“会意字”和“形声字”，这些字都有其组合结构，我们也习惯地称之为“偏旁”和“部首”。在小学识字教学中，这些字往往比较难，学生不仅记不住，甚至还会记混，这是因为中国汉字有太多的一部分是“近形字”，因此就需要我们从汉字的意会变化中让学生了解汉字规律，提高其识字准确率。
比如在课本中看到“笔”这个字，我给学生们讲到“这个‘笔’字上半部分实际上是一个‘竹’字，下半部分是一个‘毛’字，为什么要这么表示呢？原因就是我们所学习的‘笔’字在古代的时候就单指毛笔一种，而毛笔的样子大家应该都见过，上半部分是一个竹管，下半部分是由特定种类的兽毛组成的，所以说，这个‘笔’字就代表了毛笔的制作过程。”通过这么一讲解，学生便理解了关于“笔”字的由来。此外，遇到“秋”这个字的时候，也可以采取同样的办法给学生讲：“在大篆中的写法中左半部分是压弯了腰的‘禾’，右半部分是‘火’字，表面意思是火烧秸秆，象征着成熟状态，这也是‘秋’字的本意，即‘禾谷熟也’。”利用这种方式，可以让学生体会到汉字的组合规律，进而逐步掌握汉字规律。
三、从发现共鸣中传承汉字文化
新课标指出：“学生要有独自识字能力”，这个要求的前提就是教师要加强对于汉字的综合性教学，要在教学中体现较强烈的民族文化特征。这么做的目的就是让学生在汉字的学习中继承中国的汉字文化。
比如教材中遇到的“北”字，虽然目前学生只知道是北方，与“南”相对的意思，但是“北”字的本意却是“相反、相对”的意思，我跟学生讲：“ ‘北’字是背对的两个人，代表着相离、背离，在《史记》中就提到过‘连战皆北’，意思就讲的是战斗很多次但都弃战而逃的意思”，通过这种讲解方式，能够让学生了解到汉字背后丰富的意蕴。此外，在学习杜甫的《绝句》时，遇到“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，于是我给他们引出来关于船的种类，包括了毛泽东的《沁园春·长沙》中“百舸争流”的“舸”字，还有李清照诗句 “只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁” 中的舴艋舟，原意就是长得像“蚱蜢”的船等等，通過这些汉字、词语来让学生体会到我国关于船种类的叫法数不胜数，此举不仅让学生了解了船舶文化，还让学生对民族经典文化有一种自豪感。总之，教师要利用汉字的讲解，让学生能够与汉字“对话”，让学生在学习汉字的过程中产生共鸣并致力于传承中去。
综上所述，汉字是文化之基，如何让学生更容易、更快速、更深刻地记住汉字是教师所担的“架子”，且在此基础上教师还需要充分地挖掘识字的内涵及有效性，此外，教师要争取让识字教学走上高效性、趣味性、创造性的康庄大道。
参考文献：
[1]李静.小学语文识字教学中存在的问题及解决策略[J].甘肃教育，2019（18）：118.
[2]高纪银.识字教学在小学语文教育教学中的探讨[J].科教文汇（上旬刊），2019（09）：127-128.
关键词：汉字魅力;汉字规律;汉字文化
实际上，识字教学有许多的问题，总结这些出现的问题，有：识字数量多、识字难度大、识字方法少、识字效率低等等。这些问题导致的结果便是识字错误量越来越多，但是中国文化的传承主要还是靠文字来实现的，识字教学做不好，不仅语文教学效率上不去，还会影响课程改革的推进，因此教师必须要认识到这一点并致力于探索教学方法，那么什么才是比较高效的识字教学策略呢？以下结合笔者的个人实践，从“从图形结构中感受汉字魅力”、“从意会变化中掌握汉字规律”、“从发现共鸣中传承汉字文化”三个方面进行阐述。
一、从图形结构中感受汉字魅力
汉字有其形体美，就像人的外貌体征有高矮胖瘦一样，其符号表象含有特定的美感，且汉字独特的结构构成了汉字不同于其他文字的意义，而学生应当在汉字的结构中感受到其巨大的魅力，以下分三类情况来表述汉字结构中的魅力：
（1）字型形状
从字型形状来看，有的汉字与最初的甲骨文有一定的相似之处，比如“大”字，很像一个高大的人正昂首阔步地走路;看到“山”时，就能联想到峰峦起伏的山脉;看到“从”时，可以想到两个人一前一后在走路，表达了顺从的意思等等。通过这种方式可以激发学生的识字兴趣，并有助于加强学生对于字型的认识。
（2）字型轮廓
从字形轮廓来看，有的字十分方正，如“国”、“田”、“器”等;有的字看起来比较窄长，如“目”、“冒”、“有”等;有的字比较宽扁，如“皿”、“血”、“二”等。有的字看起来像是一个三角形，如“人”、“八”、“入”等。还有其他的多种字型轮廓，我都给学生一一列举出来，这样有助于提高学生对汉字的记忆能力。
（3）字型组合
从字型组合来看，有的字左大右小，像是“和”、“副”等;有的字正好相反，是左小右大的，如“捕”“福”、“海”等;有的汉字上宽下窄，如“贺”、“肯”;有的字是上窄下宽，如“泉”、“森”等。通过这样一讲解，可以让学生在书写汉字的时候做到规范、工整。
总之，汉字有独特且奇妙的结构，利用这一特点可以帮助学生识记更多的汉字。
二、从意会变化中掌握汉字规律
汉字中大部分都是合体字，什么是合体字呢？就是我们所概括的“会意字”和“形声字”，这些字都有其组合结构，我们也习惯地称之为“偏旁”和“部首”。在小学识字教学中，这些字往往比较难，学生不仅记不住，甚至还会记混，这是因为中国汉字有太多的一部分是“近形字”，因此就需要我们从汉字的意会变化中让学生了解汉字规律，提高其识字准确率。
比如在课本中看到“笔”这个字，我给学生们讲到“这个‘笔’字上半部分实际上是一个‘竹’字，下半部分是一个‘毛’字，为什么要这么表示呢？原因就是我们所学习的‘笔’字在古代的时候就单指毛笔一种，而毛笔的样子大家应该都见过，上半部分是一个竹管，下半部分是由特定种类的兽毛组成的，所以说，这个‘笔’字就代表了毛笔的制作过程。”通过这么一讲解，学生便理解了关于“笔”字的由来。此外，遇到“秋”这个字的时候，也可以采取同样的办法给学生讲：“在大篆中的写法中左半部分是压弯了腰的‘禾’，右半部分是‘火’字，表面意思是火烧秸秆，象征着成熟状态，这也是‘秋’字的本意，即‘禾谷熟也’。”利用这种方式，可以让学生体会到汉字的组合规律，进而逐步掌握汉字规律。
三、从发现共鸣中传承汉字文化
新课标指出：“学生要有独自识字能力”，这个要求的前提就是教师要加强对于汉字的综合性教学，要在教学中体现较强烈的民族文化特征。这么做的目的就是让学生在汉字的学习中继承中国的汉字文化。
比如教材中遇到的“北”字，虽然目前学生只知道是北方，与“南”相对的意思，但是“北”字的本意却是“相反、相对”的意思，我跟学生讲：“ ‘北’字是背对的两个人，代表着相离、背离，在《史记》中就提到过‘连战皆北’，意思就讲的是战斗很多次但都弃战而逃的意思”，通过这种讲解方式，能够让学生了解到汉字背后丰富的意蕴。此外，在学习杜甫的《绝句》时，遇到“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，于是我给他们引出来关于船的种类，包括了毛泽东的《沁园春·长沙》中“百舸争流”的“舸”字，还有李清照诗句 “只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁” 中的舴艋舟，原意就是长得像“蚱蜢”的船等等，通過这些汉字、词语来让学生体会到我国关于船种类的叫法数不胜数，此举不仅让学生了解了船舶文化，还让学生对民族经典文化有一种自豪感。总之，教师要利用汉字的讲解，让学生能够与汉字“对话”，让学生在学习汉字的过程中产生共鸣并致力于传承中去。
综上所述，汉字是文化之基，如何让学生更容易、更快速、更深刻地记住汉字是教师所担的“架子”，且在此基础上教师还需要充分地挖掘识字的内涵及有效性，此外，教师要争取让识字教学走上高效性、趣味性、创造性的康庄大道。
参考文献：
[1]李静.小学语文识字教学中存在的问题及解决策略[J].甘肃教育，2019（18）：118.
[2]高纪银.识字教学在小学语文教育教学中的探讨[J].科教文汇（上旬刊），2019（09）：127-128.