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叶澜教授曾说：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”新课程标准也强调，语文课堂应该是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。那么，在教学过程中，教师如何促进语文课堂的动态生成呢？
一、关注学生的个性，促进课堂教学的动态“生成”
由于学生的生活阅历、知识、背景不同，对学习活动的认识也会有差异。对于学生的一些“独特”想法，如能巧妙处理，往往会生成新的教学思路，使课堂中出现闪光点，取得更好的教学效果。
在教学《藤野先生》这篇文章时，课堂已近尾声，我说：“同学们，对于这篇课文你还有什么问题吗？”话音未落，有位学生腾地站起来，说：老师，文章开头一句“东京也无非是这样”，“也 ”是关联词，前面并没有句子，那么，“也”关联什么呢？我觉得这里不该用“也”。
那位学生的话音刚落，班中立即响起了雷鸣般的掌声，好多同学表示赞同。确实，这位学生分析得也有道理。（说实话，听到这个问题出乎我的意料，但转念一想何不把问题抛给学生，说不定会有意外的收获。）这时，我循着那位学生的发言抛出一句：“同学们，你们怎么看？”也就生成了下面的精彩：
生1：我认为“也”正是作者用的最绝妙的地方，作者所处的大清帝国政治腐败，官府乌烟瘴气，民不聊生，令人痛不疾首，而东渡日本的留学生也是如此腐败。
生2：我认为“也”字妙在前面有许多潜台词，这里的留白给了我们想象的空间。
生3：我认为前面省略了国内的情景，而如果把国内的情景写出来，就显得累赘？
经过学生们的一番探讨，大家终于明白了“也”字放在这里的作用，同时也提高了对课文的理解程度。而这一切，最初并不在我的教学计划之内，不经意间竟取得了很好的教学效果。
课后，我感触颇深，在课堂上，我们经常会遇到充满个性的解读，如果我们能及时捕捉，并将之作为教学资源，实现资源共享，不仅有利于学生生成个体性知识，而且更有利于发展学生的思维能力。
二、厚待学生的争论，促进课堂教学的动态“生成”
语文课堂上的争论，目的是提高学生的语文素质。因此，教师在争论活动中不断提高学生的争论能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力、思维能力的训练。
在《草船借箭》的课堂上，黄老师为了使大家更好地理解诸葛亮的“神机妙算”，让学生分析周瑜斗智失败的原因。最后得出结论：诸葛亮神就神在他能跳出常规思维的框框，想出别人意料不到的借箭方法。这时有个学生提了个极有挑战性的问题，他说：“我觉得课题改为‘草船骗箭’更好，因为诸葛亮用欺骗的手段从曹操那里骗到箭的。”顿时，课堂像沸腾的油锅，“对，对，这箭是骗来的，不是借来的！”只见黄老师停了一下，反问道：“究竟是‘借’，还是‘骗’？请同学们仔细读课文后再来讨论。”
思考几分钟后，学生陆续举手。
生：我觉得“借箭”是恰当的。从诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭”。意思是说箭收到了，表示感谢。骗箭不用谢，借箭才要谢，因而题目应是“草船借箭”
生：“我不同意这个说法。这里不是真的感谢，而是带有嘲讽的意思。意思是说，曹操，你上当了，白白送了十万多支箭。”
师：“你对这句话的理解是正确的。那么，为什么课题上用“借”而不用“骗”呢？
生：我认为“借箭”恰当，因为到赤壁之战时，诸葛亮把借来的十万支箭全部都还给曹操，这就叫“有借有还”。
师：你们说的真好。再想想，要是题目改为“草船骗箭”，和原来的写作目的有什么不同？
生：文章的目的是赞扬诸葛亮的足智多谋和神机妙算。而“骗”字含贬义，用了“骗”字作者的立场就站到曹操那边去了，写作目的也变成揭露诸葛亮的阴谋诡计。
生：还是用“借”好，课文写了诸葛亮用巧妙的计策从曹操那儿“借”到了十万多支箭，这个“借”字充分表现出诸葛亮的神机妙算，能看出他是一个足智多谋的军事家和政治家。
师：你抓住课文中心紧密思考，真棒！
诸葛亮是“借箭”还是“骗箭”？结论不是由老师来宣布或讲解，而是通过课堂中学生与学生的互动，在“大胆争论”中深化对内容的理解，在交流与相互启发中打开思路，形成共识。
三、发挥学生的想象，促进课堂教学的动态“生成”
叶映峰老师执教《乡愁》时，有以下教学片段：
师：同学们，如果你是一位导演，请你给《乡愁》配一些滚动画面，你准备将哪些镜头搬上银幕呢？请大家再读第一节，结合相关句子，发挥想象，把这个画面描绘出来。
生：我设计的画面是——深秋的午后，母亲坐在田埂上，望着儿子在田野上奔跑、撒欢……母亲轻声的叮咛：“慢点，别摔着。”
生：我设计的镜头是——昏黄的煤油灯下，儿子认真的写着功课，而母亲则坐在离儿子不远的地方，纳鞋底，纳了一针又一针，还不时抬头看看儿子，眼睛里溢出的是满满的幸福与爱。
生：我设计的画面是——中午最后一节课的铃声响起，同学们纷纷跑出教室，只有我坐在课桌前认认真真的拿出昨晚写好的信，把他装进信封，贴上邮票。然后心满意足的走出教室，走向学校门口的传达室。
师：刚才同学们设计的画面，角度不同，手法不一，但是，老师感觉到，诗歌的背后有了故事，有了情节。
师：大家带着故事去读，就能读的更有感情。
叶映峰老师在指导学生品赏余光中先生的《乡愁》时，让学生依次想象“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”中浓缩的那些生活情景，四次想象构成诗歌品赏的四个板块。在把抽象的意象还原为生活情境的同时，更让学生体会到余老先生想通过“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象表达“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”四个人生阶段的思乡爱国之情。
叶老师是把九年级的教材拿给八年级的孩子解读，这让人想到：不要小看孩子，课堂上只要你给他们留足想象与创造的时间与空间，他们一定可以还你别样的精彩。
在课堂中，只要教师能充分关注学生，让学生把自己独特的想法大胆表达出来，充分发挥他们的想象力和创造力，我们的课堂一定会生成别样的精彩。
作者单位：江苏省徐州市睢宁县李集初级中学（221221）
一、关注学生的个性，促进课堂教学的动态“生成”
由于学生的生活阅历、知识、背景不同，对学习活动的认识也会有差异。对于学生的一些“独特”想法，如能巧妙处理，往往会生成新的教学思路，使课堂中出现闪光点，取得更好的教学效果。
在教学《藤野先生》这篇文章时，课堂已近尾声，我说：“同学们，对于这篇课文你还有什么问题吗？”话音未落，有位学生腾地站起来，说：老师，文章开头一句“东京也无非是这样”，“也 ”是关联词，前面并没有句子，那么，“也”关联什么呢？我觉得这里不该用“也”。
那位学生的话音刚落，班中立即响起了雷鸣般的掌声，好多同学表示赞同。确实，这位学生分析得也有道理。（说实话，听到这个问题出乎我的意料，但转念一想何不把问题抛给学生，说不定会有意外的收获。）这时，我循着那位学生的发言抛出一句：“同学们，你们怎么看？”也就生成了下面的精彩：
生1：我认为“也”正是作者用的最绝妙的地方，作者所处的大清帝国政治腐败，官府乌烟瘴气，民不聊生，令人痛不疾首，而东渡日本的留学生也是如此腐败。
生2：我认为“也”字妙在前面有许多潜台词，这里的留白给了我们想象的空间。
生3：我认为前面省略了国内的情景，而如果把国内的情景写出来，就显得累赘？
经过学生们的一番探讨，大家终于明白了“也”字放在这里的作用，同时也提高了对课文的理解程度。而这一切，最初并不在我的教学计划之内，不经意间竟取得了很好的教学效果。
课后，我感触颇深，在课堂上，我们经常会遇到充满个性的解读，如果我们能及时捕捉，并将之作为教学资源，实现资源共享，不仅有利于学生生成个体性知识，而且更有利于发展学生的思维能力。
二、厚待学生的争论，促进课堂教学的动态“生成”
语文课堂上的争论，目的是提高学生的语文素质。因此，教师在争论活动中不断提高学生的争论能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力、思维能力的训练。
在《草船借箭》的课堂上，黄老师为了使大家更好地理解诸葛亮的“神机妙算”，让学生分析周瑜斗智失败的原因。最后得出结论：诸葛亮神就神在他能跳出常规思维的框框，想出别人意料不到的借箭方法。这时有个学生提了个极有挑战性的问题，他说：“我觉得课题改为‘草船骗箭’更好，因为诸葛亮用欺骗的手段从曹操那里骗到箭的。”顿时，课堂像沸腾的油锅，“对，对，这箭是骗来的，不是借来的！”只见黄老师停了一下，反问道：“究竟是‘借’，还是‘骗’？请同学们仔细读课文后再来讨论。”
思考几分钟后，学生陆续举手。
生：我觉得“借箭”是恰当的。从诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭”。意思是说箭收到了，表示感谢。骗箭不用谢，借箭才要谢，因而题目应是“草船借箭”
生：“我不同意这个说法。这里不是真的感谢，而是带有嘲讽的意思。意思是说，曹操，你上当了，白白送了十万多支箭。”
师：“你对这句话的理解是正确的。那么，为什么课题上用“借”而不用“骗”呢？
生：我认为“借箭”恰当，因为到赤壁之战时，诸葛亮把借来的十万支箭全部都还给曹操，这就叫“有借有还”。
师：你们说的真好。再想想，要是题目改为“草船骗箭”，和原来的写作目的有什么不同？
生：文章的目的是赞扬诸葛亮的足智多谋和神机妙算。而“骗”字含贬义，用了“骗”字作者的立场就站到曹操那边去了，写作目的也变成揭露诸葛亮的阴谋诡计。
生：还是用“借”好，课文写了诸葛亮用巧妙的计策从曹操那儿“借”到了十万多支箭，这个“借”字充分表现出诸葛亮的神机妙算，能看出他是一个足智多谋的军事家和政治家。
师：你抓住课文中心紧密思考，真棒！
诸葛亮是“借箭”还是“骗箭”？结论不是由老师来宣布或讲解，而是通过课堂中学生与学生的互动，在“大胆争论”中深化对内容的理解，在交流与相互启发中打开思路，形成共识。
三、发挥学生的想象，促进课堂教学的动态“生成”
叶映峰老师执教《乡愁》时，有以下教学片段：
师：同学们，如果你是一位导演，请你给《乡愁》配一些滚动画面，你准备将哪些镜头搬上银幕呢？请大家再读第一节，结合相关句子，发挥想象，把这个画面描绘出来。
生：我设计的画面是——深秋的午后，母亲坐在田埂上，望着儿子在田野上奔跑、撒欢……母亲轻声的叮咛：“慢点，别摔着。”
生：我设计的镜头是——昏黄的煤油灯下，儿子认真的写着功课，而母亲则坐在离儿子不远的地方，纳鞋底，纳了一针又一针，还不时抬头看看儿子，眼睛里溢出的是满满的幸福与爱。
生：我设计的画面是——中午最后一节课的铃声响起，同学们纷纷跑出教室，只有我坐在课桌前认认真真的拿出昨晚写好的信，把他装进信封，贴上邮票。然后心满意足的走出教室，走向学校门口的传达室。
师：刚才同学们设计的画面，角度不同，手法不一，但是，老师感觉到，诗歌的背后有了故事，有了情节。
师：大家带着故事去读，就能读的更有感情。
叶映峰老师在指导学生品赏余光中先生的《乡愁》时，让学生依次想象“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”中浓缩的那些生活情景，四次想象构成诗歌品赏的四个板块。在把抽象的意象还原为生活情境的同时，更让学生体会到余老先生想通过“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象表达“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”四个人生阶段的思乡爱国之情。
叶老师是把九年级的教材拿给八年级的孩子解读，这让人想到：不要小看孩子，课堂上只要你给他们留足想象与创造的时间与空间，他们一定可以还你别样的精彩。
在课堂中，只要教师能充分关注学生，让学生把自己独特的想法大胆表达出来，充分发挥他们的想象力和创造力，我们的课堂一定会生成别样的精彩。
作者单位：江苏省徐州市睢宁县李集初级中学（221221）