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【摘要】 英语学习是一个复杂的心理过程。学生的学习态度在不同年龄、不同年级发生阶段性的变化，往往直接受学生的心理特点、学习动机的支配，受教师工作态度、情感和教学方法的影响。
【关键词】 英语；心理；动机
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0202-01
英语学习是一个复杂的心理过程。为了用最优化的途径和方法进行英语教学，花较少的时间和精力取得最佳教学效果，就必须研究和了解学生学英语的心理活动规律。学生的学习态度在不同年龄、不同年级发生阶段性的变化，往往直接受学生的心理特点、学习动机的支配，受教师工作态度、情感和教学方法的影响。
1 初中生的心理特征
初中生正处于青少年时期，学生在生理上和心理上的变化都较大，在心理上具有与儿童、成人所不同的一些独有的特点。具体反映在英语学习中的一些特点是：他们在课堂上最活泼，爱说爱动，对教师的任何提示和提问都会做出积极反应，对英语学习有着好奇心和一股学好它的热情，但随着年级的提高和学习困难的增加便逐渐减弱，这种好奇心和热情逐渐减弱。他们在学习方面具有挑战和好胜的性格。在课堂上好自我表现，希望表现自己的才能。他们富有情感，希望得到教师的注意和认可，得到同学的尊重和赞扬。
2 初中生学习的英语动机
学习动机对英语学习是至关重要的。没有个体的学习愿望和毅力，就不可能产生真正的学习。学习动机有两种类型：一种是内部动机，学习受内在因素支配和推动，如兴趣、求知欲、好奇、好胜等。另一种是外部动机，学习被外力推动，受外部情境支配，如升级、升学、表扬、批评、成绩、分数等。
在英语学习中，学生学习英语的动机不可能是单一的，也不可能一成不变，在某个阶段，学生的学习积极性可能很高；而在另一个阶段，又可能较低。概括起来说，大概有以下三种类型：积极型、消极型和被动型。
积极型的学生，一般来说，学习目的比较明确，学习态度比较端正，对学习英语的重要性和必要性的认识比较清楚，能正确对待和处理英语学习和其他学科学习的关系，对英语学习保持较高的积极性和浓厚兴趣。消极型的学生，与积极性的学生相反。这部分学生由于学习目的不明确，对学习英语的认识模糊，学习无兴趣，甚至有厌烦情绪。在学习中遇到困难而又未及时解决时，易打“退堂鼓”，认为自己不是学习英语的料子，学习上往往采取消极态度，不求上进，混一天算一天。
被动型的学生，学习目的一般不够明确，学习缺乏主动性，学习状态是“要我学”而不是“我要学”。他们是由于这样或那样的原因而被迫学习的。例如，为了升级或升学，为了在课堂上应付老师提问，由于家庭和社会的影响和压力等。这样的学生学习劲头时高时低，学习要求不高，因而成绩也不够稳定。
由此可见，只有积极的学习动机，才会有认真的学习态度、浓厚的学习兴趣，学习上才能获得好的成绩。因此，英语教师在教学过程中，不能只埋头教，而要千方百计地激发学生的学习动力。当然，学生的学习类型不是一成不变的，可因他们生长发展和心理成熟的程度而改变，教师要以多种方式发挥主导作用，不断地激发学生学习英语的动力。
3 培养初中生良好学习动机的策略
3.1 加强目的性教育，让学生明确英语课程的长、短期目标，并帮助学生制订自己的学习目标，如：让学生懂得自己为什么要学习英语，为什么要学习听和说等。
3.2 教学内容应适应学生的实际水平。应该照顾大多数，既不能超越学生的实际水平，又不能迁就水平差的学生。至于差的学生，可以鼓励他们通过自身努力或采取个别帮助等使他们赶上应有的水平。
3.3 教学方法要适应学生的心理特点。要生动有趣，具有吸引力、启发性和竞争性。教学过程中要突出语言实践性、交际性、努力培养学生运用语言进行交际的能力。
要多采用直观教具，配合听说训练，注意生动形象；教学环节安排要紧凑而有节奏，做到动静结合。例如，可多采用如对话、看图说话、表演等方式让学生有充分的机会表现自己，培养他们整句学习的习惯。同时，教师要多创造语言情景让学生运用语言。这样，我们就有可能解除学生学习英语的害怕心理，排除他们的心理障碍，去掉或克服那些消极因素，满足他们学习的心理要求。
3.4 积极评价，鼓励为主。让学生经常得到自己进步的“反馈”，以建立学习好英语的信心；要建立一套奖励学习的制度，使学生再接再厉，不断前进；在课堂教学和作业评改时，教师要坚持正面教育，肯定成绩，发挥评价的积极作用。
3.5 开展适当的竞赛活动。班与班、组与组、个人与个人之间，都可以开展竞赛。例如，通过诗歌朗诵、唱歌、讲故事等，让学生有表现的机会，使学生感到学习英语的乐趣和价值。
3.6 讲授或训练内容要有启发性。课堂组织要形式多样，生动活泼，穿插安排适当的英语游戏和表演。讲授、举例、布置作业都要从学生的已知出发，稳扎稳打，逐步深入。
3.7 练习和作业要适中，不要过难或过易，量也不宜过多，以免学生负担过重，影响其他课程和学生的身心健康。
【关键词】 英语；心理；动机
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0202-01
英语学习是一个复杂的心理过程。为了用最优化的途径和方法进行英语教学，花较少的时间和精力取得最佳教学效果，就必须研究和了解学生学英语的心理活动规律。学生的学习态度在不同年龄、不同年级发生阶段性的变化，往往直接受学生的心理特点、学习动机的支配，受教师工作态度、情感和教学方法的影响。
1 初中生的心理特征
初中生正处于青少年时期，学生在生理上和心理上的变化都较大，在心理上具有与儿童、成人所不同的一些独有的特点。具体反映在英语学习中的一些特点是：他们在课堂上最活泼，爱说爱动，对教师的任何提示和提问都会做出积极反应，对英语学习有着好奇心和一股学好它的热情，但随着年级的提高和学习困难的增加便逐渐减弱，这种好奇心和热情逐渐减弱。他们在学习方面具有挑战和好胜的性格。在课堂上好自我表现，希望表现自己的才能。他们富有情感，希望得到教师的注意和认可，得到同学的尊重和赞扬。
2 初中生学习的英语动机
学习动机对英语学习是至关重要的。没有个体的学习愿望和毅力，就不可能产生真正的学习。学习动机有两种类型：一种是内部动机，学习受内在因素支配和推动，如兴趣、求知欲、好奇、好胜等。另一种是外部动机，学习被外力推动，受外部情境支配，如升级、升学、表扬、批评、成绩、分数等。
在英语学习中，学生学习英语的动机不可能是单一的，也不可能一成不变，在某个阶段，学生的学习积极性可能很高；而在另一个阶段，又可能较低。概括起来说，大概有以下三种类型：积极型、消极型和被动型。
积极型的学生，一般来说，学习目的比较明确，学习态度比较端正，对学习英语的重要性和必要性的认识比较清楚，能正确对待和处理英语学习和其他学科学习的关系，对英语学习保持较高的积极性和浓厚兴趣。消极型的学生，与积极性的学生相反。这部分学生由于学习目的不明确，对学习英语的认识模糊，学习无兴趣，甚至有厌烦情绪。在学习中遇到困难而又未及时解决时，易打“退堂鼓”，认为自己不是学习英语的料子，学习上往往采取消极态度，不求上进，混一天算一天。
被动型的学生，学习目的一般不够明确，学习缺乏主动性，学习状态是“要我学”而不是“我要学”。他们是由于这样或那样的原因而被迫学习的。例如，为了升级或升学，为了在课堂上应付老师提问，由于家庭和社会的影响和压力等。这样的学生学习劲头时高时低，学习要求不高，因而成绩也不够稳定。
由此可见，只有积极的学习动机，才会有认真的学习态度、浓厚的学习兴趣，学习上才能获得好的成绩。因此，英语教师在教学过程中，不能只埋头教，而要千方百计地激发学生的学习动力。当然，学生的学习类型不是一成不变的，可因他们生长发展和心理成熟的程度而改变，教师要以多种方式发挥主导作用，不断地激发学生学习英语的动力。
3 培养初中生良好学习动机的策略
3.1 加强目的性教育，让学生明确英语课程的长、短期目标，并帮助学生制订自己的学习目标，如：让学生懂得自己为什么要学习英语，为什么要学习听和说等。
3.2 教学内容应适应学生的实际水平。应该照顾大多数，既不能超越学生的实际水平，又不能迁就水平差的学生。至于差的学生，可以鼓励他们通过自身努力或采取个别帮助等使他们赶上应有的水平。
3.3 教学方法要适应学生的心理特点。要生动有趣，具有吸引力、启发性和竞争性。教学过程中要突出语言实践性、交际性、努力培养学生运用语言进行交际的能力。
要多采用直观教具，配合听说训练，注意生动形象；教学环节安排要紧凑而有节奏，做到动静结合。例如，可多采用如对话、看图说话、表演等方式让学生有充分的机会表现自己，培养他们整句学习的习惯。同时，教师要多创造语言情景让学生运用语言。这样，我们就有可能解除学生学习英语的害怕心理，排除他们的心理障碍，去掉或克服那些消极因素，满足他们学习的心理要求。
3.4 积极评价，鼓励为主。让学生经常得到自己进步的“反馈”，以建立学习好英语的信心；要建立一套奖励学习的制度，使学生再接再厉，不断前进；在课堂教学和作业评改时，教师要坚持正面教育，肯定成绩，发挥评价的积极作用。
3.5 开展适当的竞赛活动。班与班、组与组、个人与个人之间，都可以开展竞赛。例如，通过诗歌朗诵、唱歌、讲故事等，让学生有表现的机会，使学生感到学习英语的乐趣和价值。
3.6 讲授或训练内容要有启发性。课堂组织要形式多样，生动活泼，穿插安排适当的英语游戏和表演。讲授、举例、布置作业都要从学生的已知出发，稳扎稳打，逐步深入。
3.7 练习和作业要适中，不要过难或过易，量也不宜过多，以免学生负担过重，影响其他课程和学生的身心健康。