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摘 要：人们常说，“心有多大，舞台就有多大”。这句话中的“心”，实则就是代指的自信心，因为只有形成了良好的自信，才能端正态度，坚守信念，勇敢地面对追梦路上的一切磨难，不至于被暂时的困难与挫折所打败。小学数学教师就要积极优化学生的自信心，使其相信自己可以通过努力与奋斗取得良好的数学学习成效。本文将从制定层次化的教学计划，关注各层学生的自信需求;客观开发并利用错误资源，端正学生学习态度;优化考试教学评价，坚定学生学习信念三个角度来分析小学数学教师如何帮助学生树立自信。
关键词：小学数学;自信心;培养策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0119-01
客观来讲，数学是一门让学生深感受挫、备受打击的一门学科，因为数学学科本身就是以逻辑性、抽象性等理性学科特点著称的，但是小学生却是以形象思维为主的，经常产生认知盲区，而这些问题直接反映在小学生的数学考试成绩之上。长此以往，小学生将会失去学习自信，怀疑自己并不能够擅长学数学。可想而知，当小学生失去学习信心，心思变得敏感、脆弱之后，那么便会出现情绪波动，无法很好地迎接学习挑战。因此，为了让小学生在数学学习中实现长远发展，小学数学教师必须要积极渗透自信心培养教学，优化学生非智力因素的发展，以便进一步改善学生的智力发育情况。
1.制定层次化的教学计划，关注各层学生的自信需求
多元智能理论已经明确指出生生差异是客观存在的，新课改也以“个性化”这一新的教育理念提出要遵循学生的成长特点，关注学生的个体需求，促使学生实现异步成长。因此，在培养学生数学学习自信时，小学数学教师要客观承认生生差异，制定层次化的数学教学计划，保证每一个学生都能及时实现学习进步，让更多的学生享受学习成功，树立学习自信。
例如，在“三位数乘两位数”一课教学中，笔者就设计了不同难度的教学任务：自主探索三位数乘两位数的算理与算法;学会使用三位数乘两位数的笔算方法去计算;在现实问题中列出数量关系，并且积极利用运算知识去解题。这三层教学任务适合不同层次的小学生，而笔者也在各层任务之下设计了一些练习题，希望小学生可以自主检测个人所得，及时巩固学生的知识记忆，训练小学生的数学运算能力。然后，本班小学生则可根据个人情况自主确定学习目标，重点突破数学知识，由此提高自己的原有认知水平。
2.客观开发并利用错误资源，端正学生学习态度
错误资源是由小学生在数学学习过程中动态生成的课程资源，反映了小学生的认知盲区与现有不足，便于小学生及时查漏补缺，调整与完善数学学习计划。但是，大多数小学生都认为错误代表着失败，不能忍受自己犯错。对此，小学数学教师要向学生解释错误资源存在的意义，引导学生自主反思、客观纠错，使其在错误中实现学习进步，由此优化学生的学习心理，使其产生学习自信。
例如，在“小数的加法和减法”一课教学中，笔者就围绕这一运算知识设计了数学作业，以便小学生及时检测个人学习成效。其中，有不少学生在计算时，习惯按照从左到右的顺序对齐各个数字，忽视了小数点的位置，所以得出的结果并不准确。这就说明小学生并没有真正理解小數的意义，而且不擅长使用竖式计算去计算小数的加减法。于是，笔者重新利用数轴为学生直观解释了小数的概念与意义，据此推演出了小数加减法的基本算理与计算方法。待小学生真正掌握了小数加减法运算的相关知识之后，笔者就鼓励学生自主纠错、改错，归纳正确的解题思路与运算法则。
3.优化考试教学评价，坚定学生学习信念
在很长一段历史时期内，考试都是实施教学评价的主要手段，也是让小学生失去学习信心的主要因素。新课改针对教学评价提出了丰富评价主体、评价手段等教学建议，希望可以重新突出教学评价的激励、导向作用，弱化人才筛选与等级界定功效，以便让小学生以积极乐观的心态去学习。因此，小学数学教师便要主动优化考试评价，让学生客观面对，同时以丰富的过程性评价来分析小学生的学习进步，坚定小学生的学习信心。
在小学数学教学中，笔者会认真登记小学生的个人数学成绩，然后利用Excel软件的图表制作功能制作学生个人成绩折线图，通过直观的曲线变动去分析小学生的考试成绩变化，使其客观对待自己的进步与不足，积极反思学习方法、学习态度等等，由此来帮助学生调整数学学习方法。另外，为了避免学生深受打击，笔者还会积极引入过程性评价，根据小学生在数学课堂上的具体表现去分析小学生的优势与不足，让小学生及时面对学习问题。除此之外，如果小学生存在争强好胜的心理，且“遇强则强”，那么笔者会适当进行横向评价，为学生选择竞争目标，进一步开发学生的数学学习潜能。
总而言之，在小学数学教学中培养学生的自信心十分重要，有益于保护小学生的身心健康。因此，小学数学教师要认真观察小学生的学习行为，及时给予鼓励、赏识与肯定，帮助小学生坚定信心，全面开发小学生的数学学习潜能。
参考文献
[1]黄钦云.立足小学数学课堂，关注学生学习自信心的培养[J].数学学习与研究，2017（05）：91-92
[2]迟立勋.小学数学教学中如何培养学生的自信心[J].黑河教育，2017（02）：41-42
关键词：小学数学;自信心;培养策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0119-01
客观来讲，数学是一门让学生深感受挫、备受打击的一门学科，因为数学学科本身就是以逻辑性、抽象性等理性学科特点著称的，但是小学生却是以形象思维为主的，经常产生认知盲区，而这些问题直接反映在小学生的数学考试成绩之上。长此以往，小学生将会失去学习自信，怀疑自己并不能够擅长学数学。可想而知，当小学生失去学习信心，心思变得敏感、脆弱之后，那么便会出现情绪波动，无法很好地迎接学习挑战。因此，为了让小学生在数学学习中实现长远发展，小学数学教师必须要积极渗透自信心培养教学，优化学生非智力因素的发展，以便进一步改善学生的智力发育情况。
1.制定层次化的教学计划，关注各层学生的自信需求
多元智能理论已经明确指出生生差异是客观存在的，新课改也以“个性化”这一新的教育理念提出要遵循学生的成长特点，关注学生的个体需求，促使学生实现异步成长。因此，在培养学生数学学习自信时，小学数学教师要客观承认生生差异，制定层次化的数学教学计划，保证每一个学生都能及时实现学习进步，让更多的学生享受学习成功，树立学习自信。
例如，在“三位数乘两位数”一课教学中，笔者就设计了不同难度的教学任务：自主探索三位数乘两位数的算理与算法;学会使用三位数乘两位数的笔算方法去计算;在现实问题中列出数量关系，并且积极利用运算知识去解题。这三层教学任务适合不同层次的小学生，而笔者也在各层任务之下设计了一些练习题，希望小学生可以自主检测个人所得，及时巩固学生的知识记忆，训练小学生的数学运算能力。然后，本班小学生则可根据个人情况自主确定学习目标，重点突破数学知识，由此提高自己的原有认知水平。
2.客观开发并利用错误资源，端正学生学习态度
错误资源是由小学生在数学学习过程中动态生成的课程资源，反映了小学生的认知盲区与现有不足，便于小学生及时查漏补缺，调整与完善数学学习计划。但是，大多数小学生都认为错误代表着失败，不能忍受自己犯错。对此，小学数学教师要向学生解释错误资源存在的意义，引导学生自主反思、客观纠错，使其在错误中实现学习进步，由此优化学生的学习心理，使其产生学习自信。
例如，在“小数的加法和减法”一课教学中，笔者就围绕这一运算知识设计了数学作业，以便小学生及时检测个人学习成效。其中，有不少学生在计算时，习惯按照从左到右的顺序对齐各个数字，忽视了小数点的位置，所以得出的结果并不准确。这就说明小学生并没有真正理解小數的意义，而且不擅长使用竖式计算去计算小数的加减法。于是，笔者重新利用数轴为学生直观解释了小数的概念与意义，据此推演出了小数加减法的基本算理与计算方法。待小学生真正掌握了小数加减法运算的相关知识之后，笔者就鼓励学生自主纠错、改错，归纳正确的解题思路与运算法则。
3.优化考试教学评价，坚定学生学习信念
在很长一段历史时期内，考试都是实施教学评价的主要手段，也是让小学生失去学习信心的主要因素。新课改针对教学评价提出了丰富评价主体、评价手段等教学建议，希望可以重新突出教学评价的激励、导向作用，弱化人才筛选与等级界定功效，以便让小学生以积极乐观的心态去学习。因此，小学数学教师便要主动优化考试评价，让学生客观面对，同时以丰富的过程性评价来分析小学生的学习进步，坚定小学生的学习信心。
在小学数学教学中，笔者会认真登记小学生的个人数学成绩，然后利用Excel软件的图表制作功能制作学生个人成绩折线图，通过直观的曲线变动去分析小学生的考试成绩变化，使其客观对待自己的进步与不足，积极反思学习方法、学习态度等等，由此来帮助学生调整数学学习方法。另外，为了避免学生深受打击，笔者还会积极引入过程性评价，根据小学生在数学课堂上的具体表现去分析小学生的优势与不足，让小学生及时面对学习问题。除此之外，如果小学生存在争强好胜的心理，且“遇强则强”，那么笔者会适当进行横向评价，为学生选择竞争目标，进一步开发学生的数学学习潜能。
总而言之，在小学数学教学中培养学生的自信心十分重要，有益于保护小学生的身心健康。因此，小学数学教师要认真观察小学生的学习行为，及时给予鼓励、赏识与肯定，帮助小学生坚定信心，全面开发小学生的数学学习潜能。
参考文献
[1]黄钦云.立足小学数学课堂，关注学生学习自信心的培养[J].数学学习与研究，2017（05）：91-92
[2]迟立勋.小学数学教学中如何培养学生的自信心[J].黑河教育，2017（02）：41-42