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摘 要：《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》很重视议题式教学，在教学与评价建议中把它作为实施活动型学科课程、培养学生思想政治学科核心素养的主要方式。在教学实践中，议题是教学设计的“关键”，同时也有利于培养学生的思想政治学科核心素养。因此，文章从议题式教学设计的思辨性、主体性、有序性、价值性这四个原则入手，阐述了如何通过议题的有效设计，推进课堂活动的开展，培养学生的学科核心素养。
关键词：议题教学;核心素养;活动型学科课程
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-08 文章编号：1674-120X（2020）33-0066-02
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）把议题式教学作为实施活动型课程、培养学生学科核心素养的主要方式。《新课标》也强调了议题设计的重要性，即教学设计能否反映活动型学科课程的思路，关键在于确定开展的活动的议题。这一规定充分体现了议题是教学设计的“关键”，好的议题设计能够有效地推进活动型学科课程的实施，落实好学科目标，同时也有利于培养学生的思想政治学科核心素养。因此，本文以经济生活的一节复习课“企业及其经营”为例，阐释了议题式教学的设计原则，以及如何通过议题的开展，推进深度教学，培养学生的学科核心素养。
一、议题具有思辨性
议题教学不只是理论和知识的简单再现，好的议题应有思辨和质疑。教师设置具有思辨性的议题，可以培养学生的批判思维，提高学生的逻辑思维能力。议题应该有充分可讨论的空间，但不是浅层次的探讨，不是“是与不是”“好与不好”的讨论。“议”应该是建立在基本观点正确、引领方向明确的基础上，重在对现象背后原因和本质的探索，允许学生提出不同观点更能澄清价值的导向。
例如，在经济生活的复习课“企业及其经营”中，可以在总议题“华为的经营之道”下设置小议题：华为加大对科技研发的投入，是否一定能提高利润或是经济效益？通过调用经济效益和利润的知识，（经济效益=1 利润/成本，利润率=利润/成本），学生马上能明白科技的投入，并非一定能提高利润。为了进一步提升学生的辩证思维能力，教师可以再設置第二个议题：华为加大科技研发投入，对提高经济效益有何积极作用？鼓励学生尽可能多地发散思维：科技进步对企业发展的意义？通过小组协作探讨，学生能多角度地联系企业的知识，得出答案。例如，科技有利于自主创新，有助于树立品牌;能够提高劳动生产率，降低成本，并能提升产品的质量、增加有效供给等。问题再次延伸，除了科技投入之外，还有哪些做法有助于企业提升经济效益呢？在层层深入剖析下，学生快速地说出其他的可能。例如，打造品牌、扩大市场占有率、提高质量等。就这样，在问题的引领下，学生之间碰撞出思维的火花。
再如，针对华为遭遇美国的无理封杀，设计另一个小议题：请运用社会主义市场经济的知识，驳斥美国政府的行径。驳斥类的题型，对学生的综合能力要求较高。学生不是对知识进行简单的识记，而是要就问题的实质分析原因，找到正确的做法。为了推进该议题的有效开展，教师在课堂教学中可以引导学生分析美国政府行径的实质即贸易保护主义。而后让学生进一步分组探讨分析该做法错误的原因，如经济全球化、世贸原则等，最后再指出正确的做法。就这样，在问题的引领下，教师通过点拨，进一步提升了学生的思辨、批判、联想、发散的能力。
一个好的议题要有足够的思辨性，这样才能够激发参与者思维的火花，参与者在问题讨论中、在思维碰撞中，才能够提升逻辑、批判思维能力，从而更加理性地思考并解决实际问题。
二、议题要凸显主体性
议题的设计要符合学生个体的发展规律，这样才能做到因材施教。因此教师在选择议题时，一定要基于学生原有的知识基础和特定的生活经验，这样设计的议题才能激发学生的兴趣，才能让学生有话可说，才能为不同层次的学生提供展示的平台。议题太深或是太浅，都达不到理想的效果。
在这节复习课中，学生对企业这部分的知识已有了一定的掌握，讨论时难度不大;同时考虑到学生的生活经验，即泉州作为海峡西岸经济区的重要的一极，民营中小企业发展十分迅猛，不少学生的父母都有自己经营的公司，学生在讨论中有话可说。因此在课堂中可以设计这样的议题：针对华为在海外市场遭遇的“滑铁卢”，假如你是华为的轮值CEO， 你将作何选择？这样的议题贴近时代，也能激发学生的兴趣。它能够兼顾不同层面的学生的需要，大部分学生分析材料时知道华为存在的最突出的问题是：美国市场的丢失，需要研发自己的核心技术。因此，大部分的小组都能得出结论：科技创新、提升自主创新能力、实施走出去战略、开拓其他国际市场、利用世贸规则来维权等措施。但该议题不是知识的简单呈现，要通过分析问题的实质而找到针对性的解决措施。华为存在的另一个问题就是相应合作企业的断供，针对性的措施就是寻找新的合作伙伴，这部分知识的欠缺是由于学生对相关的时政热点背景缺乏全面了解。而这就需要教师在学生讨论的过程中做适当引导。
学生是“议”的主体，通过议题，教师可以引导学生对这些真实的社会生活情境进行结构化的处理，将理论观点和生活经验结合起来，通过亲历亲为的思考和行动，建立起学科知识与生活体验的内在联系。在学生“议”的过程中，教师扮演引导者的角色，在教师适时的引导下，学生寻找到解决问题的突破点，从而促进问题的有效解决。
三、议题设计的有序性
《新课标》明确规定，活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理。这里明确强调了议题设计要遵循有序性的原则，“有序”不是简单地用“一例贯之”的方式展开教学，而是根据议题和教学情境进行恰当的设计和安排，在基于逻辑关系的基础上，设计由浅入深的探究问题，由此推进教学开展。
本节课的设计沿用了常用的“一例贯之”的做法，整节课都以华为经营发展的素材来创设情境，并根据教学的实际需要，在不同的情境下，设置了不一样的、不同层次的、不同深度的小议题。由于是复习课，学生大致都掌握了已有企业成功经营的措施，于是，在创设华为经营成功之道的情境下，设置第一小议题：解读华为的经营之道，分析华为经营成功的因素有哪些？这个议题对学生的要求不高，通过分析材料，大部分学生都能准确地得出答案，当然要求学科术语使用准确。随着课堂活动的进展，改变教学情境，创设第二个议题：华为加大科技投入，一定能提升效益吗？这个议题难度相比之前有所增加，它要求学生更具有思辨性，以及理解和整合学科知识。最后推出第三个教学情境：华为在海外市场遭遇滑铁卢，进一步设置第三、第四个议题：“华为遭遇美国的无理封杀，请运用社会主义市场经济的知识，驳斥美国政府的行径。”“针对华为在海外市场遭遇的‘滑铁卢’，假如你是华为的轮值CEO，你将作何选择？”最后的两个议题，无论对学生的综合能力还是素质都有更高的要求。随着问题的探讨与解决，课堂进入另一个高潮。 当然，需要强调的是，这些小议题之间并不是彼此孤立的，而是环环相扣、层层递进的。教师需要根据教学内容和教学情景设计恰当的议题，同时还要关注每个议题之间的内在逻辑关系，从简单的议题，逐步过渡到复杂议题。在由浅入深的探讨中，学生不再只是对知识进行简单机械的识记，而是在辨析、质疑、探究中，提升学科能力，从而更好地培养核心素养。
四、议题设计的价值性
《新课标》指出，好的议题不仅要凸显思想政治的基本观点，突破教学重难点，还要体现思想政治学科特有的价值引领的作用，即突出议题设计的价值性。立德树人是高中思想政治课程的根本任务。因此，教师在设计教学议题时必须以政治学科“立德树人”为任务，以培育学生政治学科核心素养为目标，让学生在学习学科知识的基础上，在积极的讨论中，进一步提高政治参与的能力和法治意识，树立科学精神，坚定政治认同，树立正确的世界观、人生观和价值观。
整节课，从选材到议题的设计，都緊紧抓住了学科核心素养的落实和培养这条主线。华为的经营之道，华为递交的一份份亮眼的成绩单，让学生感受到了华为作为第一民企的魅力，激发了民族自豪感，树立了高度的政治认同;让学生意识到华为的科技自立、自强，科技创新对华为经营的重要性，让学生在参与中明白科学经营、依法经营的重要性，有助于帮助学生树立科学精神、法治意识;最后针对华为遭遇的困境，学生通过轮值CEO活动，为华为积极建言献策，进一步激发学生的公共参与意识，在参与中深切地体会到一名优秀企业家应有的社会责任感和担当，以及在全社会弘扬企业家精神的重要性。好的议题应做到“以议为形式，以育为内容”，在议题的讨论过程中实现“教育合一”。让学生参与议题讨论，不仅是对学科知识的重新生成和建构，更是引领和培养其学科核心素养。
通过这节议题式教学的实践课，我们深刻体会到了好的议题对活动型课程有效实施的重要性。好的议题既要具备议的思辨性、体现生的主体性，又要关注议的有序性，还要凸显学科的价值性。作为一种新的教学方式，议题式教学是一个复杂的理论和实践系统。教师需要不断摸索，只有在教学实践中不断研究、不断改进，才能更好地服务思想政治学科教学，真正落实立德树人的教学任务。
参考文献：
[1]李 勤.议题设计的“六原则”[J].思想政治课教学，2018（10）：40-43.
[2]刘丙胜.教学议题的合理确定和有效实施[J].思想政治课教学，2017（7）：38-40.
[3]王国芳.指向学科核心素养的思想政治课堂教学转型（下）[J].教学月刊·中学版·政治教学，2019（5）：3-7.
[4]于晨阳.思想政治生活化课堂教学探析[J].时代报告，2019（24）：164-165.
[5]朱小荣.如何提高思想政治课课堂的教学效率[J].中学课程辅导·教学研究，2019，13（35）：74-75.
[6]陈 勇.论高中思想政治教学高效课堂的构建[J].魅力中国，2019（50）：199-200.
关键词：议题教学;核心素养;活动型学科课程
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-08 文章编号：1674-120X（2020）33-0066-02
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）把议题式教学作为实施活动型课程、培养学生学科核心素养的主要方式。《新课标》也强调了议题设计的重要性，即教学设计能否反映活动型学科课程的思路，关键在于确定开展的活动的议题。这一规定充分体现了议题是教学设计的“关键”，好的议题设计能够有效地推进活动型学科课程的实施，落实好学科目标，同时也有利于培养学生的思想政治学科核心素养。因此，本文以经济生活的一节复习课“企业及其经营”为例，阐释了议题式教学的设计原则，以及如何通过议题的开展，推进深度教学，培养学生的学科核心素养。
一、议题具有思辨性
议题教学不只是理论和知识的简单再现，好的议题应有思辨和质疑。教师设置具有思辨性的议题，可以培养学生的批判思维，提高学生的逻辑思维能力。议题应该有充分可讨论的空间，但不是浅层次的探讨，不是“是与不是”“好与不好”的讨论。“议”应该是建立在基本观点正确、引领方向明确的基础上，重在对现象背后原因和本质的探索，允许学生提出不同观点更能澄清价值的导向。
例如，在经济生活的复习课“企业及其经营”中，可以在总议题“华为的经营之道”下设置小议题：华为加大对科技研发的投入，是否一定能提高利润或是经济效益？通过调用经济效益和利润的知识，（经济效益=1 利润/成本，利润率=利润/成本），学生马上能明白科技的投入，并非一定能提高利润。为了进一步提升学生的辩证思维能力，教师可以再設置第二个议题：华为加大科技研发投入，对提高经济效益有何积极作用？鼓励学生尽可能多地发散思维：科技进步对企业发展的意义？通过小组协作探讨，学生能多角度地联系企业的知识，得出答案。例如，科技有利于自主创新，有助于树立品牌;能够提高劳动生产率，降低成本，并能提升产品的质量、增加有效供给等。问题再次延伸，除了科技投入之外，还有哪些做法有助于企业提升经济效益呢？在层层深入剖析下，学生快速地说出其他的可能。例如，打造品牌、扩大市场占有率、提高质量等。就这样，在问题的引领下，学生之间碰撞出思维的火花。
再如，针对华为遭遇美国的无理封杀，设计另一个小议题：请运用社会主义市场经济的知识，驳斥美国政府的行径。驳斥类的题型，对学生的综合能力要求较高。学生不是对知识进行简单的识记，而是要就问题的实质分析原因，找到正确的做法。为了推进该议题的有效开展，教师在课堂教学中可以引导学生分析美国政府行径的实质即贸易保护主义。而后让学生进一步分组探讨分析该做法错误的原因，如经济全球化、世贸原则等，最后再指出正确的做法。就这样，在问题的引领下，教师通过点拨，进一步提升了学生的思辨、批判、联想、发散的能力。
一个好的议题要有足够的思辨性，这样才能够激发参与者思维的火花，参与者在问题讨论中、在思维碰撞中，才能够提升逻辑、批判思维能力，从而更加理性地思考并解决实际问题。
二、议题要凸显主体性
议题的设计要符合学生个体的发展规律，这样才能做到因材施教。因此教师在选择议题时，一定要基于学生原有的知识基础和特定的生活经验，这样设计的议题才能激发学生的兴趣，才能让学生有话可说，才能为不同层次的学生提供展示的平台。议题太深或是太浅，都达不到理想的效果。
在这节复习课中，学生对企业这部分的知识已有了一定的掌握，讨论时难度不大;同时考虑到学生的生活经验，即泉州作为海峡西岸经济区的重要的一极，民营中小企业发展十分迅猛，不少学生的父母都有自己经营的公司，学生在讨论中有话可说。因此在课堂中可以设计这样的议题：针对华为在海外市场遭遇的“滑铁卢”，假如你是华为的轮值CEO， 你将作何选择？这样的议题贴近时代，也能激发学生的兴趣。它能够兼顾不同层面的学生的需要，大部分学生分析材料时知道华为存在的最突出的问题是：美国市场的丢失，需要研发自己的核心技术。因此，大部分的小组都能得出结论：科技创新、提升自主创新能力、实施走出去战略、开拓其他国际市场、利用世贸规则来维权等措施。但该议题不是知识的简单呈现，要通过分析问题的实质而找到针对性的解决措施。华为存在的另一个问题就是相应合作企业的断供，针对性的措施就是寻找新的合作伙伴，这部分知识的欠缺是由于学生对相关的时政热点背景缺乏全面了解。而这就需要教师在学生讨论的过程中做适当引导。
学生是“议”的主体，通过议题，教师可以引导学生对这些真实的社会生活情境进行结构化的处理，将理论观点和生活经验结合起来，通过亲历亲为的思考和行动，建立起学科知识与生活体验的内在联系。在学生“议”的过程中，教师扮演引导者的角色，在教师适时的引导下，学生寻找到解决问题的突破点，从而促进问题的有效解决。
三、议题设计的有序性
《新课标》明确规定，活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理。这里明确强调了议题设计要遵循有序性的原则，“有序”不是简单地用“一例贯之”的方式展开教学，而是根据议题和教学情境进行恰当的设计和安排，在基于逻辑关系的基础上，设计由浅入深的探究问题，由此推进教学开展。
本节课的设计沿用了常用的“一例贯之”的做法，整节课都以华为经营发展的素材来创设情境，并根据教学的实际需要，在不同的情境下，设置了不一样的、不同层次的、不同深度的小议题。由于是复习课，学生大致都掌握了已有企业成功经营的措施，于是，在创设华为经营成功之道的情境下，设置第一小议题：解读华为的经营之道，分析华为经营成功的因素有哪些？这个议题对学生的要求不高，通过分析材料，大部分学生都能准确地得出答案，当然要求学科术语使用准确。随着课堂活动的进展，改变教学情境，创设第二个议题：华为加大科技投入，一定能提升效益吗？这个议题难度相比之前有所增加，它要求学生更具有思辨性，以及理解和整合学科知识。最后推出第三个教学情境：华为在海外市场遭遇滑铁卢，进一步设置第三、第四个议题：“华为遭遇美国的无理封杀，请运用社会主义市场经济的知识，驳斥美国政府的行径。”“针对华为在海外市场遭遇的‘滑铁卢’，假如你是华为的轮值CEO，你将作何选择？”最后的两个议题，无论对学生的综合能力还是素质都有更高的要求。随着问题的探讨与解决，课堂进入另一个高潮。 当然，需要强调的是，这些小议题之间并不是彼此孤立的，而是环环相扣、层层递进的。教师需要根据教学内容和教学情景设计恰当的议题，同时还要关注每个议题之间的内在逻辑关系，从简单的议题，逐步过渡到复杂议题。在由浅入深的探讨中，学生不再只是对知识进行简单机械的识记，而是在辨析、质疑、探究中，提升学科能力，从而更好地培养核心素养。
四、议题设计的价值性
《新课标》指出，好的议题不仅要凸显思想政治的基本观点，突破教学重难点，还要体现思想政治学科特有的价值引领的作用，即突出议题设计的价值性。立德树人是高中思想政治课程的根本任务。因此，教师在设计教学议题时必须以政治学科“立德树人”为任务，以培育学生政治学科核心素养为目标，让学生在学习学科知识的基础上，在积极的讨论中，进一步提高政治参与的能力和法治意识，树立科学精神，坚定政治认同，树立正确的世界观、人生观和价值观。
整节课，从选材到议题的设计，都緊紧抓住了学科核心素养的落实和培养这条主线。华为的经营之道，华为递交的一份份亮眼的成绩单，让学生感受到了华为作为第一民企的魅力，激发了民族自豪感，树立了高度的政治认同;让学生意识到华为的科技自立、自强，科技创新对华为经营的重要性，让学生在参与中明白科学经营、依法经营的重要性，有助于帮助学生树立科学精神、法治意识;最后针对华为遭遇的困境，学生通过轮值CEO活动，为华为积极建言献策，进一步激发学生的公共参与意识，在参与中深切地体会到一名优秀企业家应有的社会责任感和担当，以及在全社会弘扬企业家精神的重要性。好的议题应做到“以议为形式，以育为内容”，在议题的讨论过程中实现“教育合一”。让学生参与议题讨论，不仅是对学科知识的重新生成和建构，更是引领和培养其学科核心素养。
通过这节议题式教学的实践课，我们深刻体会到了好的议题对活动型课程有效实施的重要性。好的议题既要具备议的思辨性、体现生的主体性，又要关注议的有序性，还要凸显学科的价值性。作为一种新的教学方式，议题式教学是一个复杂的理论和实践系统。教师需要不断摸索，只有在教学实践中不断研究、不断改进，才能更好地服务思想政治学科教学，真正落实立德树人的教学任务。
参考文献：
[1]李 勤.议题设计的“六原则”[J].思想政治课教学，2018（10）：40-43.
[2]刘丙胜.教学议题的合理确定和有效实施[J].思想政治课教学，2017（7）：38-40.
[3]王国芳.指向学科核心素养的思想政治课堂教学转型（下）[J].教学月刊·中学版·政治教学，2019（5）：3-7.
[4]于晨阳.思想政治生活化课堂教学探析[J].时代报告，2019（24）：164-165.
[5]朱小荣.如何提高思想政治课课堂的教学效率[J].中学课程辅导·教学研究，2019，13（35）：74-75.
[6]陈 勇.论高中思想政治教学高效课堂的构建[J].魅力中国，2019（50）：199-200.