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内容摘要：新课程高中物理教学要求以学生为主体，在老师的指导下，让学生通过自主学习，合作学习，探究学习的过程，培养学生创新思想，创新精神和创新能力。我们认为学生要实现有效的自主学习，就必须进行高效阅读。针对学生不知道怎样进行物理阅读，部分老师对物理阅读也不够重视，缺乏对学生物理阅读的指导这些问题，根据物理学科特点，我们对学生物理学习的文字预读、函数阅读、表格阅读、图像阅读、图形阅读等几方面进行分析，提出指导策略。
关 键 词 自主学习 高效阅读 表述方式 阅读指导
现代教育理论提出了以“提高全体高中学生的科学素养”为目标的课程标准，强调“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教学目标，以学生为主体，在老师的指导下，让学生通过自主学习过程，培养学生创新思想，创新精神和创新能力。四川省首批学术与技术带头人、华阳中学首席专家顾问陈安福教授，根据自己长期的心理学研究和实践，提出的优化课堂教学新主张，即“三维七段”单元教学，是指在“学习引导→先学自研→互动探究→点拨讲解→训练内化→诊断反思→辅导提升”等“七段”教学过程中，落实三维教学目标，强调教师三维的教，学生三维的学。
在物理教学实践中，我们认为学生要在先学自研中有良好的学习效果，就必须进行高效阅读。但是，目前中学生的物理阅读非常令人堪忧，根据我们对本年级500名高二学生问卷调查，结果显示：认为中学生应该阅读物理教材的学生占60.9%；喜欢阅读物理书籍的学生占19.2%；认为物理需要阅读的占27.9%；老师要求读才读的学生占22.8%；在物理课堂中，基本没有指导学生进行阅读的老师占87.2%。由此，可以看出：一方面，学生不知读什么，怎么阅读物理课本，即使阅读也仅限于读概念，读定理，读规律，被迫地进行阅读；另一方面，部分教师对物理阅读不够重视，缺乏对学生进行阅读指导，更谈不上激发学生阅读兴趣、培养阅读习惯、提升阅读能力；加之物理教材少有曲折动人的故事，更无华丽的辞藻，读物理很费力，容易疲劳。物理课堂，老师讲得多，学生读得少，导致学生阅读能力差，阅读效率不高。针对这些问题，针对物理表述的特点，我们需要从以下几个方面加强对学生进行阅读指导。
一、对文字表述的阅读指导
1、快速阅读：大致了解文字所表述的现象、情景、过程，问题的生成，物理方法，存在的困难是什么？
2、理解阅读：对所涉及的基础知识和基本方法的生长点、物理意义、表达形式、适用条件，既能用自己的语言准确表述，又能注重表述的逻辑性。
3、应用阅读：对所学的基础知识和基本方法能初步应用，举一反三，最后能达到灵活运用，解决实际问题的程度。
4、批判阅读：在阅读的过程中，要学会质疑，不但要知道是什么，还要知道为什么，不能死读，要把死书读活，要有批判意识。
范例1、在学习“磁场”时，首先由教师将本章的教学安排告诉学生，本章分为三个单元，即第一单元为磁现象 、磁场、磁场对通电导线的作用——安培力、磁感强度、磁通量；第二单元为磁场对运动电荷的作用——洛伦兹力；第三单元为安培力、洛伦兹力的应用。
第二，由老师确立第一单元阅读的线索，即磁体、磁现象、磁场、磁感线、磁场对电流的作用、磁感强度以及磁通量；
第三，用10分钟让学生对第一单元快速阅读，我们称为单元阅读，通过单元阅读，让学生感受本部分物理内容，建立一个大致的整体框架；
第四，在分课时上老师提出精度的内容。比如，在学习安培力时，如何探究安培力，安培力的决定因素，验证左手定则，安培力的应用；
第五，在学生阅读过程中，老师对学生存在的疑难问题要讲解点拨，讲读结合。比如，安培力的大小不但与磁感强度、电流强度、通电导线的长度有关，还与通电导线的放置有关；
第六，让学生阅读有关安培的生平资料，感受安培对科学探究的历程和精神。
二、对函数表述的阅读指导：
物理学中，很多物理问题都是通过数学中的函数关系式表述，如定义式、决定式、量度式、数量关系式。在阅读中，不但要理解其含义，还要明确其成立的条件，物理量的内在联系。在应用时，要根据物理过程、物理状态、物理规律列出方程，计算求解。
三、对表格表述的阅读指导
在表格表述中，有大量的数据，通过对这些孤立的数据进行和、差、倍、分、乘方、开方等运算、分析，甚至利用函数和图像，确立它们之间的关系，找出这些数据的变化规律，得出一般性的结论。
范例2、下表是四种交通工具的速度改变情况，下列说法正确的是（ ）
初始速度（m/s） 经过时间（s） 末速度（m/s）
① 2 3 11
② 0 3 6
③ 0 20 6
④ 0 100 20
A. ①的速度变化最大，加速度最大 B. ②的速度变化最慢
C. ③的速度变化最快 D. ④的末速度最大，但加速度最小
对这类物理表格数据阅读的指导：让学生对物理表格数据运算可知， ①的速度改变量为9m/s，加速度为3 m/s2；②的速度改变量为6m/s，加速度为2 m/s2；③的速度改变量为6m/s，加速度为0.3 m/s2；④的速度改变量为20m/s，加速度为0.2 m/s2；由此可知，④的末速度最大，加速度最小，①的速度变化最快，所以D正确
四、对图象的阅读指导
在物理学中，物理图象是以解析几何中的坐标为基础，借助数和形的结合，来表现两个相关物理量之间的依存关系，从而直观、形象、动态地表达各种现象的物理过程和规律。图象法是物理学研究中的重要方法。学生如何通过阅读物理图像，来把握物理信息和规律，在教学中，我们指导学生从以下十一个方面去理解图像的意义：纵横坐标所表示的物理量，图像本身的特点，纵横截距，斜率，所围面积，图像的交点，图像的拐点，正负方向的规定，对应的函数关系，不同图像间的转换，图像与实际相联系。
关 键 词 自主学习 高效阅读 表述方式 阅读指导
现代教育理论提出了以“提高全体高中学生的科学素养”为目标的课程标准，强调“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教学目标，以学生为主体，在老师的指导下，让学生通过自主学习过程，培养学生创新思想，创新精神和创新能力。四川省首批学术与技术带头人、华阳中学首席专家顾问陈安福教授，根据自己长期的心理学研究和实践，提出的优化课堂教学新主张，即“三维七段”单元教学，是指在“学习引导→先学自研→互动探究→点拨讲解→训练内化→诊断反思→辅导提升”等“七段”教学过程中，落实三维教学目标，强调教师三维的教，学生三维的学。
在物理教学实践中，我们认为学生要在先学自研中有良好的学习效果，就必须进行高效阅读。但是，目前中学生的物理阅读非常令人堪忧，根据我们对本年级500名高二学生问卷调查，结果显示：认为中学生应该阅读物理教材的学生占60.9%；喜欢阅读物理书籍的学生占19.2%；认为物理需要阅读的占27.9%；老师要求读才读的学生占22.8%；在物理课堂中，基本没有指导学生进行阅读的老师占87.2%。由此，可以看出：一方面，学生不知读什么，怎么阅读物理课本，即使阅读也仅限于读概念，读定理，读规律，被迫地进行阅读；另一方面，部分教师对物理阅读不够重视，缺乏对学生进行阅读指导，更谈不上激发学生阅读兴趣、培养阅读习惯、提升阅读能力；加之物理教材少有曲折动人的故事，更无华丽的辞藻，读物理很费力，容易疲劳。物理课堂，老师讲得多，学生读得少，导致学生阅读能力差，阅读效率不高。针对这些问题，针对物理表述的特点，我们需要从以下几个方面加强对学生进行阅读指导。
一、对文字表述的阅读指导
1、快速阅读：大致了解文字所表述的现象、情景、过程，问题的生成，物理方法，存在的困难是什么？
2、理解阅读：对所涉及的基础知识和基本方法的生长点、物理意义、表达形式、适用条件，既能用自己的语言准确表述，又能注重表述的逻辑性。
3、应用阅读：对所学的基础知识和基本方法能初步应用，举一反三，最后能达到灵活运用，解决实际问题的程度。
4、批判阅读：在阅读的过程中，要学会质疑，不但要知道是什么，还要知道为什么，不能死读，要把死书读活，要有批判意识。
范例1、在学习“磁场”时，首先由教师将本章的教学安排告诉学生，本章分为三个单元，即第一单元为磁现象 、磁场、磁场对通电导线的作用——安培力、磁感强度、磁通量；第二单元为磁场对运动电荷的作用——洛伦兹力；第三单元为安培力、洛伦兹力的应用。
第二，由老师确立第一单元阅读的线索，即磁体、磁现象、磁场、磁感线、磁场对电流的作用、磁感强度以及磁通量；
第三，用10分钟让学生对第一单元快速阅读，我们称为单元阅读，通过单元阅读，让学生感受本部分物理内容，建立一个大致的整体框架；
第四，在分课时上老师提出精度的内容。比如，在学习安培力时，如何探究安培力，安培力的决定因素，验证左手定则，安培力的应用；
第五，在学生阅读过程中，老师对学生存在的疑难问题要讲解点拨，讲读结合。比如，安培力的大小不但与磁感强度、电流强度、通电导线的长度有关，还与通电导线的放置有关；
第六，让学生阅读有关安培的生平资料，感受安培对科学探究的历程和精神。
二、对函数表述的阅读指导：
物理学中，很多物理问题都是通过数学中的函数关系式表述，如定义式、决定式、量度式、数量关系式。在阅读中，不但要理解其含义，还要明确其成立的条件，物理量的内在联系。在应用时，要根据物理过程、物理状态、物理规律列出方程，计算求解。
三、对表格表述的阅读指导
在表格表述中，有大量的数据，通过对这些孤立的数据进行和、差、倍、分、乘方、开方等运算、分析，甚至利用函数和图像，确立它们之间的关系，找出这些数据的变化规律，得出一般性的结论。
范例2、下表是四种交通工具的速度改变情况，下列说法正确的是（ ）
初始速度（m/s） 经过时间（s） 末速度（m/s）
① 2 3 11
② 0 3 6
③ 0 20 6
④ 0 100 20
A. ①的速度变化最大，加速度最大 B. ②的速度变化最慢
C. ③的速度变化最快 D. ④的末速度最大，但加速度最小
对这类物理表格数据阅读的指导：让学生对物理表格数据运算可知， ①的速度改变量为9m/s，加速度为3 m/s2；②的速度改变量为6m/s，加速度为2 m/s2；③的速度改变量为6m/s，加速度为0.3 m/s2；④的速度改变量为20m/s，加速度为0.2 m/s2；由此可知，④的末速度最大，加速度最小，①的速度变化最快，所以D正确
四、对图象的阅读指导
在物理学中，物理图象是以解析几何中的坐标为基础，借助数和形的结合，来表现两个相关物理量之间的依存关系，从而直观、形象、动态地表达各种现象的物理过程和规律。图象法是物理学研究中的重要方法。学生如何通过阅读物理图像，来把握物理信息和规律，在教学中，我们指导学生从以下十一个方面去理解图像的意义：纵横坐标所表示的物理量，图像本身的特点，纵横截距，斜率，所围面积，图像的交点，图像的拐点，正负方向的规定，对应的函数关系，不同图像间的转换，图像与实际相联系。