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【摘要】 信息时代的迅猛发展在改变了人们生活方式的同时，也给各行各业的发展都带来了新的挑战和机会，对于教育行业来说也同样如此。伴随着新兴技术不断走入到教学当中，如何才能有效促进信息化技术与传统的课堂教学紧密融合受到了许多教育工作者的广泛关注。信息时代带给教学的是丰富的教学资源、完善的教学条件但如果使用不当，这一技术在一定程度上可能成为教学的负面影响，所以本文针对促进信息化与小学数学教学的深度融合进行探讨分析，以期为相关人员带来一些参考。
【关键词】 信息化技术 小学数学 融合
引言：
对于小学阶段的学生来说，一方面受限于认知和经历的原因，数学这一更加考验思维运用的学科无疑会为他们增加更多的难度，另一方面小学阶段的学生本身就具有活泼好动的特点，枯燥的数学课堂无法调动他们足够的兴趣。所以促进信息化与小学数学教学的深度融合在一定程度上是对目前小学数学现状的一种改革措施，通过更加多样化的教学方法和教学设备最大程度上提升学生的学习质量。
同时运用好信息化这一教学资源使其转化成在实际教学中帮助学生帮助成长的教学措施，来达到提升数学教学质量的目的。
一、运用网络教育资源，充分调动学生兴趣
新媒体技术不断投入到小学课堂当中，这种投入的增多也让课堂教学不再受限于教学硬件和教学条件[1]。通过网络技术资源的运用，为更多的学生拓展更为广泛的信息渠道、扩展视野[2]。但在此同时，也要合理地利用这一信息资源，更加有效地提升小学数学的课堂质量。信息技术的特点是其可以利用多方面的感受冲击小学生的视听感受。其从根本上改变了学生对于数学课堂乃至数学科目的认识。通过栩栩如生的画面、身临其境一般的教学配音，让学生们对课堂内容更加的记忆深刻。
对于小学数学课堂来说，影响教学质量的关键一点就是学生在短短的课堂时间内无法参与进课堂或是在课堂的上课过程中长时间保持注意力集中。这时教师就可利用多媒体资源，在课堂刚刚开始的几分钟，为学生播放一个集合课堂内容的动画短片等，充分调动起学生对课堂的热情，通过动画短片的播放，将学生的注意力顺利引入到下一个阶段-对课堂内容的学习，这一阶段往往是学生注意力最为集中的阶段，这时可以对学生讲解一些理论知识，对本堂课的教学定义等进行全面性分析，在课堂的后十五分钟阶段，往往学生经历过理论知识的学习会逐渐感觉精神疲劳想要放松，这时教师可运用多媒体播放PPT，向学生进行有针对性的提问，对于疑难点等，教师也可以采用小组讨论的形式，用实践性操作调动学生的积极性。这样根据课堂每个时间段中学生的不同特点进行分析，科学、合理地运用课堂实践，充分调动学生的课堂的参与度，最大程度提升小学数学课堂教学质量。
二、利用教学教材资源、把握教材重难点
教材资源作为教学过程中最为重要的根本资源，其是经过教材编写工作者依据学生的心理认知、知识需求、成长需求等编写的系统化教学内容。这其中包括了许多学生应该掌握的基础知识内容以及技能[3]。但教师在上课过程中要结合教材进行教学，而不是只运用教材去教学。只运用教材教学势必会出现因为教学知识过于系统化，导致学生对于复杂且需要思维性的教学概念无法融会贯通进行施展，同时也不利于学生开阔视野。
所以在实际教学过程当中，教师应当将教材中的教学内容作为基础，通过提前做好教学计划、提前备案等形式将每一节数学课堂的教学目标提前设立。同时根据教材内容利用信息技术在互联网上寻找资源进行教学延伸，例如，在教学学生认识图形时，因为图形这一思想有些抽象的原因，学生在这一知识的掌握阶段难以很快掌握知识，这时就可通过多媒体的方式将生活中许多与图形有关的物体直观地展现在学生眼中，比如，门是一个长方形、车轮是一个圆形等。这样将日常生活中的情境与教学相融合，充分调动学生的学习兴趣，也提高学生对于这一部分知识的理解能力，对未来学习关于几何图形的其他知识打下良好的基础。
三、构建情境化教学课堂
数学不仅注重思维模式的运用，同时也十分注重实践能力的运用[4]。但对于小学阶段的学生而言。其往往认为数学知识是只存在于课本当中的抽象化难题。针对这一情况的出现，教师可以通过对学生兴趣的充分调动，将教学难题带入日常生活当中，培养学生的日常实践能力。运用生活化的方式构建情境课堂，这样不仅在一定程度上丰富了教学方法同时也提高学生对于数学的认识。
例如，在教师为学生讲解数学问题“爸爸给了小安一百元，让小安去购买3本两元钱的笔记本，24元的帽子以及一架三十元的遥控飞机，剩下的钱留给小安自己使用，请问小安可以购买以下商品中的哪一种？”这时教师可以在多媒体当中播放出不同类型、不同价格的商品的图片，如小狗玩具、小牛帽子等，并在每件商品的下方都标注好对应的价格利用这种方式来让学生们进行计算。相比于简单的文字叙述，这样的方式显然更加吸引学生的注意力，同时大部分学生都会具有购买商品的经历，这样也能让他们更加带入到自己的生活经历当中去。
同时情景化课堂还要引导学生们进行思维的发散，例如，教师可将学生们依据特点分成不同的交流小组，利用播放短片的形式，引导每个小组之间进行探讨
例如，教师可在多媒体上播放一个生活超市作为背景，教师作为收银员的角色，每个小组的学生以此来到“超市”进行采购。教师可在多媒体上播放出各类水果的图片，让同学们估算他的重量，如一个西瓜的重量为多少？所有組别轮流猜测，哪个组的成员猜测得最准确，这个小组就可以获得奖励。
这种贴合于生活情境的方式十分对学生的成长十分有利，在更加充分调动学生兴趣的同时，也为帮助学生将理论知识转化为实践能力寻找到了突破口。
四、营造良好的教学氛围
开设创新性的积极教学课堂教学环境，可以在潜移默化当中调动学生的积极性[5]。在利用信息化寻找新式教学资源的过程当中，教师也要创设与之相对应的课堂氛围，帮助学生感受新式课堂环境。同时因为信息化教学资源的冲击，小学阶段的学生注意力可能会被新颖的方式所吸引，但注意力却并没有放在教学内容上。这种学习心理在课堂上往往是会被教师们忽略的关键因素。学生能否拥有一个较为良好的学习状态，其很大程度上是受到学生的心理因素影响。并且小学生的心理认知还处于塑造阶段，其在教学过程中的心理和意志力是需要教师进行引导以及追踪的。 所以能否让学生处于一个较为良好的教学气氛中，是决定课堂质量的十分关键的一点。通过课堂气氛的带动和引导帮助学生进入深度学习状态当中，让学生的思维能力和意志力处于充分活跃的状态。
五、针对性分层教学
同时要满足学生的差异化学习能力，传统的教学当中，教师往往会为了追赶教学进度，将教学内容进行得飞快[6]。这对于学习能力较好的学生不失为一种提高，可对于学习能力稍差一些的学生，这种方式无疑会让他们觉得有些跟不上，这种落差心理最终会导致学生放弃数学。而如果在传统课堂中进行分层教学，无法避免会受到上课时间、教学措施等各种因素的干扰。针对这种情况，合理利用信息化教学是完全可以做到的，通过创新性信息化教学手段微课，进行更加有效率的针对性学习。
教师可提前录制好与教学内容相关的巩固复习内容，针对不同层次的学生进行不同类别的讲解[7]。针对学习能力稍差的学生，以激发起对数学课堂内容的兴趣为主，让其感受到数学教学的魅力。对于学习能力中能的学生，教师可适当传授其多样化的解题手法，帮助其进一步提高;而对于学习能力较为优秀的学生，教师可以为其布置突破重难点的教学任务，在微课上进行重难点讲解点播。这种方式可以使每位学生都得到进步，避免学生心理落差的出现。
六、改革信息化教学方法
信息化教学的优势点在于其拓宽了信息来源、改变了学生视野并有效加强了不同地域间的联系[8]。数学知识的抽象化和具体化都可以凭借信息平台有效解决。在实际教学过程中，教师要改变以往传统的教学方法，通过利用信息化资源进行多方面演示，并引导学生通过更为具象化的视觉冲击来思考其中蕴含的数学道理和本质。同时对于以往教学过程中的课前预习以及课后巩固阶段，教师同样要改变以往的教学方式。在预习和巩固阶段，教师可与学生家长之间构建一个可以随时之间产生练习的信息化共享平台。教师适当布置课前预习任务，对于预习中的疑难点，学生可在家中对老师进行提问，这在一定程度上从根本上提高了学生的预习效率。
七、结束语
综上所述，想要有效促进信息化与小学数学教学的深度融合，这需要教师结合实际教学情况进行多方面、多角度改革，达成最终的教学目的。在实际教学当中，教师要从调动学生兴趣入手一，充分引导学生参与到课堂当中;同时从构建情境化课堂、创设生活情境等方式将数学知识更好的应用到现实生活当中;利用分层教学结合信息化微课的方法，帮助学生全面性的提高;改革教学手法，从细节当中为学生营造出积极向上的教学氛围。
参 考 文 献
[1] 陈慧娟. 信息化技术资源与小学数学课堂教学深度融合[J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2019， 000（012）：P.111-111.
[2] 屈佩. 现代信息化技术与小学数学课堂的深度融合[J]. 山海经：教育前沿， 2019， 000（011）：P.1-1.
[3] 賈小梅. 浅谈新信息化与小学数学教学的深度融合[J]. 教育革新， 2019， 000（004）：P.53-53.
[4] 胡小锋. 谈信息技术与小学数学教学的深度融合[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（007）：101.
[5] 赵金山， 孙金华. 浅谈信息技术与小学数学教学深度融合的策略[J]. 当代教研论丛， 2019， No.071（11）：109-109.
[6] 代超. 信息技术与小学数学教学深度融合路径探究[J]. 中小学电教（教学）， 2020， No.515（10）：65-66.
[7] 冉元琼. 信息技术与小学数学课堂教学的深度融合[J]. 南北桥， 2019， 000（022）：172.
[8] 李立超. 信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究[J]. 求知导刊， 2020， No.203（03）：56-57.
【关键词】 信息化技术 小学数学 融合
引言：
对于小学阶段的学生来说，一方面受限于认知和经历的原因，数学这一更加考验思维运用的学科无疑会为他们增加更多的难度，另一方面小学阶段的学生本身就具有活泼好动的特点，枯燥的数学课堂无法调动他们足够的兴趣。所以促进信息化与小学数学教学的深度融合在一定程度上是对目前小学数学现状的一种改革措施，通过更加多样化的教学方法和教学设备最大程度上提升学生的学习质量。
同时运用好信息化这一教学资源使其转化成在实际教学中帮助学生帮助成长的教学措施，来达到提升数学教学质量的目的。
一、运用网络教育资源，充分调动学生兴趣
新媒体技术不断投入到小学课堂当中，这种投入的增多也让课堂教学不再受限于教学硬件和教学条件[1]。通过网络技术资源的运用，为更多的学生拓展更为广泛的信息渠道、扩展视野[2]。但在此同时，也要合理地利用这一信息资源，更加有效地提升小学数学的课堂质量。信息技术的特点是其可以利用多方面的感受冲击小学生的视听感受。其从根本上改变了学生对于数学课堂乃至数学科目的认识。通过栩栩如生的画面、身临其境一般的教学配音，让学生们对课堂内容更加的记忆深刻。
对于小学数学课堂来说，影响教学质量的关键一点就是学生在短短的课堂时间内无法参与进课堂或是在课堂的上课过程中长时间保持注意力集中。这时教师就可利用多媒体资源，在课堂刚刚开始的几分钟，为学生播放一个集合课堂内容的动画短片等，充分调动起学生对课堂的热情，通过动画短片的播放，将学生的注意力顺利引入到下一个阶段-对课堂内容的学习，这一阶段往往是学生注意力最为集中的阶段，这时可以对学生讲解一些理论知识，对本堂课的教学定义等进行全面性分析，在课堂的后十五分钟阶段，往往学生经历过理论知识的学习会逐渐感觉精神疲劳想要放松，这时教师可运用多媒体播放PPT，向学生进行有针对性的提问，对于疑难点等，教师也可以采用小组讨论的形式，用实践性操作调动学生的积极性。这样根据课堂每个时间段中学生的不同特点进行分析，科学、合理地运用课堂实践，充分调动学生的课堂的参与度，最大程度提升小学数学课堂教学质量。
二、利用教学教材资源、把握教材重难点
教材资源作为教学过程中最为重要的根本资源，其是经过教材编写工作者依据学生的心理认知、知识需求、成长需求等编写的系统化教学内容。这其中包括了许多学生应该掌握的基础知识内容以及技能[3]。但教师在上课过程中要结合教材进行教学，而不是只运用教材去教学。只运用教材教学势必会出现因为教学知识过于系统化，导致学生对于复杂且需要思维性的教学概念无法融会贯通进行施展，同时也不利于学生开阔视野。
所以在实际教学过程当中，教师应当将教材中的教学内容作为基础，通过提前做好教学计划、提前备案等形式将每一节数学课堂的教学目标提前设立。同时根据教材内容利用信息技术在互联网上寻找资源进行教学延伸，例如，在教学学生认识图形时，因为图形这一思想有些抽象的原因，学生在这一知识的掌握阶段难以很快掌握知识，这时就可通过多媒体的方式将生活中许多与图形有关的物体直观地展现在学生眼中，比如，门是一个长方形、车轮是一个圆形等。这样将日常生活中的情境与教学相融合，充分调动学生的学习兴趣，也提高学生对于这一部分知识的理解能力，对未来学习关于几何图形的其他知识打下良好的基础。
三、构建情境化教学课堂
数学不仅注重思维模式的运用，同时也十分注重实践能力的运用[4]。但对于小学阶段的学生而言。其往往认为数学知识是只存在于课本当中的抽象化难题。针对这一情况的出现，教师可以通过对学生兴趣的充分调动，将教学难题带入日常生活当中，培养学生的日常实践能力。运用生活化的方式构建情境课堂，这样不仅在一定程度上丰富了教学方法同时也提高学生对于数学的认识。
例如，在教师为学生讲解数学问题“爸爸给了小安一百元，让小安去购买3本两元钱的笔记本，24元的帽子以及一架三十元的遥控飞机，剩下的钱留给小安自己使用，请问小安可以购买以下商品中的哪一种？”这时教师可以在多媒体当中播放出不同类型、不同价格的商品的图片，如小狗玩具、小牛帽子等，并在每件商品的下方都标注好对应的价格利用这种方式来让学生们进行计算。相比于简单的文字叙述，这样的方式显然更加吸引学生的注意力，同时大部分学生都会具有购买商品的经历，这样也能让他们更加带入到自己的生活经历当中去。
同时情景化课堂还要引导学生们进行思维的发散，例如，教师可将学生们依据特点分成不同的交流小组，利用播放短片的形式，引导每个小组之间进行探讨
例如，教师可在多媒体上播放一个生活超市作为背景，教师作为收银员的角色，每个小组的学生以此来到“超市”进行采购。教师可在多媒体上播放出各类水果的图片，让同学们估算他的重量，如一个西瓜的重量为多少？所有組别轮流猜测，哪个组的成员猜测得最准确，这个小组就可以获得奖励。
这种贴合于生活情境的方式十分对学生的成长十分有利，在更加充分调动学生兴趣的同时，也为帮助学生将理论知识转化为实践能力寻找到了突破口。
四、营造良好的教学氛围
开设创新性的积极教学课堂教学环境，可以在潜移默化当中调动学生的积极性[5]。在利用信息化寻找新式教学资源的过程当中，教师也要创设与之相对应的课堂氛围，帮助学生感受新式课堂环境。同时因为信息化教学资源的冲击，小学阶段的学生注意力可能会被新颖的方式所吸引，但注意力却并没有放在教学内容上。这种学习心理在课堂上往往是会被教师们忽略的关键因素。学生能否拥有一个较为良好的学习状态，其很大程度上是受到学生的心理因素影响。并且小学生的心理认知还处于塑造阶段，其在教学过程中的心理和意志力是需要教师进行引导以及追踪的。 所以能否让学生处于一个较为良好的教学气氛中，是决定课堂质量的十分关键的一点。通过课堂气氛的带动和引导帮助学生进入深度学习状态当中，让学生的思维能力和意志力处于充分活跃的状态。
五、针对性分层教学
同时要满足学生的差异化学习能力，传统的教学当中，教师往往会为了追赶教学进度，将教学内容进行得飞快[6]。这对于学习能力较好的学生不失为一种提高，可对于学习能力稍差一些的学生，这种方式无疑会让他们觉得有些跟不上，这种落差心理最终会导致学生放弃数学。而如果在传统课堂中进行分层教学，无法避免会受到上课时间、教学措施等各种因素的干扰。针对这种情况，合理利用信息化教学是完全可以做到的，通过创新性信息化教学手段微课，进行更加有效率的针对性学习。
教师可提前录制好与教学内容相关的巩固复习内容，针对不同层次的学生进行不同类别的讲解[7]。针对学习能力稍差的学生，以激发起对数学课堂内容的兴趣为主，让其感受到数学教学的魅力。对于学习能力中能的学生，教师可适当传授其多样化的解题手法，帮助其进一步提高;而对于学习能力较为优秀的学生，教师可以为其布置突破重难点的教学任务，在微课上进行重难点讲解点播。这种方式可以使每位学生都得到进步，避免学生心理落差的出现。
六、改革信息化教学方法
信息化教学的优势点在于其拓宽了信息来源、改变了学生视野并有效加强了不同地域间的联系[8]。数学知识的抽象化和具体化都可以凭借信息平台有效解决。在实际教学过程中，教师要改变以往传统的教学方法，通过利用信息化资源进行多方面演示，并引导学生通过更为具象化的视觉冲击来思考其中蕴含的数学道理和本质。同时对于以往教学过程中的课前预习以及课后巩固阶段，教师同样要改变以往的教学方式。在预习和巩固阶段，教师可与学生家长之间构建一个可以随时之间产生练习的信息化共享平台。教师适当布置课前预习任务，对于预习中的疑难点，学生可在家中对老师进行提问，这在一定程度上从根本上提高了学生的预习效率。
七、结束语
综上所述，想要有效促进信息化与小学数学教学的深度融合，这需要教师结合实际教学情况进行多方面、多角度改革，达成最终的教学目的。在实际教学当中，教师要从调动学生兴趣入手一，充分引导学生参与到课堂当中;同时从构建情境化课堂、创设生活情境等方式将数学知识更好的应用到现实生活当中;利用分层教学结合信息化微课的方法，帮助学生全面性的提高;改革教学手法，从细节当中为学生营造出积极向上的教学氛围。
参 考 文 献
[1] 陈慧娟. 信息化技术资源与小学数学课堂教学深度融合[J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2019， 000（012）：P.111-111.
[2] 屈佩. 现代信息化技术与小学数学课堂的深度融合[J]. 山海经：教育前沿， 2019， 000（011）：P.1-1.
[3] 賈小梅. 浅谈新信息化与小学数学教学的深度融合[J]. 教育革新， 2019， 000（004）：P.53-53.
[4] 胡小锋. 谈信息技术与小学数学教学的深度融合[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（007）：101.
[5] 赵金山， 孙金华. 浅谈信息技术与小学数学教学深度融合的策略[J]. 当代教研论丛， 2019， No.071（11）：109-109.
[6] 代超. 信息技术与小学数学教学深度融合路径探究[J]. 中小学电教（教学）， 2020， No.515（10）：65-66.
[7] 冉元琼. 信息技术与小学数学课堂教学的深度融合[J]. 南北桥， 2019， 000（022）：172.
[8] 李立超. 信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究[J]. 求知导刊， 2020， No.203（03）：56-57.