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【摘要】化学课程的改革在教学的方式方法以及理念和内容中都有很大的变化，甚至学生的学习方式也需要作出相应的改变，新一轮课改的不断深入使广大教育工作者肩上的任务更加重，思考的和要实施的也更多。本文以理论和实践相结合，为了更好的把新课程的教学在实际中得以良好的应用，详细阐述了基于新课程标准的化学教学的理论依据、具体实施程序概述以及收获的效果的利与弊来分析。
【关键词】教学设计 高中化学课程 新课程理念 自主学习
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0138-01
教育问题是举国的大事，这篇论文目的在于在新课程改革中寻求更好的、更适合学生的教育方式方法，这是关乎祖国青少年的学习和未来的课题研究，容不得半点差池，我们通过研究，并以化学教学为例子，力求在教学的实践层面上，把新课程理念来规范化的具体运作起来，让教学工作者的整体思想以及具体的系统教学设计来体现教学和课程的新概念，实施起来有难易有利弊，我们需要具体分析，仔细推敲，充分剖析我们的新课程理念。
一、新课程概念下的教学理论
开放性的科学探究是新课程的一个重要特征，新课程的很显著的特点就是将以前教育中的填鸭式的中学课堂教育渐渐由学生的自主学习取代，说到学生自主学习，这不仅关乎学习，还关乎着孩子对待人生的态度和品性的培养，自主学习对于他主学习是一种更人性化的方式，有着总体教育方向的宏观调控和教师的指导。学生可以根据自己的情况更好的总结学习方法，而由其是化学，化学实验让学生产生良好的学习兴趣，增强新鲜感，能让学生在观察、测定以及条件控制数据分析等方面以科学的方法获得知识，在仔细的观察和真正的结合实践开动脑筋后再加上老师的理论讲解，就可以让学生进一步扎实的记住所学习的知识，知道怎样学以致用并且有深刻的印象，巩固率极高[1]。如果不从实验中让学生掌握知识，告诉学生怎样将“学会”升华到“会学”，最好是让学生在做题的过程中能回想起实验的情景，将做题的过程演变成自己探索的过程。
二、在新概念下的高中化学教学设计的基本程序及具体实施
（一）教师思维中形成教学系统
想要有一个合理的，又能与理论相结合并且达到预期效果的教学程序，并且能让教学理论完整的转化为教学技术，教学设计是不可或缺的，或者说，教学设计是一个必经桥梁。教学设计是一个要将简单复杂化的过程，它不是单向流程，而是一个循环系统，教学的对象以及目标是确定的，但内容却是灵活的，高中化学教学过程，教师应该设计一个简略的教学循环系统并且准确应用。
（二）教师要意识到学生实验能力的重要性
实际教学中首先教师要结合教材内容、课程标准做一个教学分析并且设计出教学目标，然后以大量的试验来培养学生几种试验能力，中学的各种化学实验是众多学者智慧的结晶并且与课本完美配套，紧密结合，是我们必须重视起来的。为此，高一的学习中就要将学生的兴趣激发出来，这样他们就不会觉得实验可有可无[2]。
以高一必修一的一个看起来十分简单却要求极严格的实验为例：要求配制100mL1.00mol/L的NaCl溶液，这其中对操作试验仪器的精准要求严格。首先在实验之前需要会计算需要氯化钠固体的质量，这就是化学计算能力的体现，可知需要氯化钠5.85克;用托盘天平称量氯化钠固体;将称好的氯化钠固体放入烧杯中，用适量蒸馏水溶解移液，容量瓶必须用溶液洗涤，洗涤液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均匀定容，这都是隐藏在简单实验背后的基本化学知识;准确无误的选择仪器非常重要，接下来的容量瓶的选择和胶头滴管的使用非常要求常识和准确度;在装入试剂瓶贴标签之前需要反复上下颠倒，这看起来简单的动作也都要正确操作。就是在这样的试验中学生学会科学的对试剂以及仪器和实验条件等进行分析，进而能正确的测量观察，分析判断试验的能力是能举一反三能灵活选择、组合并且在过程中可以自我修改的前提。
（三）设计教学组织过程
教学组织过程可以如下进行：1.通过实验课前的讲解来激发学生主动学习的兴趣。2.确定实验目标。3.让学生预习并且自学实验内容。4.让学生自主讨论交流并且提出问题。5.学生自主实验，教师指导并且开导。6.得出实验结果后老师学生一起总结讨论。7.教师详细讲解理论知识做总结，使学生能记好笔记。为了更好的巩固知识教师需要带领学生做更多的变式练习，引导学生迁移知识，概括知识。
通过教学中的实践和研究可以得出一些体会，教师从教多年后，已经习惯了自己的教学方法，对于新的教学理念也有一定的排斥，不敢也不愿尝试，但是只有给学生充足的空间和真正的自主学习的氛围，他们才能真正的会学并且敢于创新，或许在实施的过程中会有短暂的挫折，但是我们应该意识到，当一个学生的独立的精神和主体的意识得到培养[3]，当他们有了获取新知、激活已有知识的能力时，才是我们想要他们成为的样子，那样的他们才是我们有义务培养的人才。
参考文献：
[1]张立香.基于新課程教育发展视域下浅析高中化学教学[J].科技资讯，2014，（2）23：164.
[2]李春兰.新课程理念下高中化学教学中利用地方资源实施环境教育的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]宋康康.高中化学教学中渗透环境教育的研究[D].山东师范大学，2014.
【关键词】教学设计 高中化学课程 新课程理念 自主学习
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0138-01
教育问题是举国的大事，这篇论文目的在于在新课程改革中寻求更好的、更适合学生的教育方式方法，这是关乎祖国青少年的学习和未来的课题研究，容不得半点差池，我们通过研究，并以化学教学为例子，力求在教学的实践层面上，把新课程理念来规范化的具体运作起来，让教学工作者的整体思想以及具体的系统教学设计来体现教学和课程的新概念，实施起来有难易有利弊，我们需要具体分析，仔细推敲，充分剖析我们的新课程理念。
一、新课程概念下的教学理论
开放性的科学探究是新课程的一个重要特征，新课程的很显著的特点就是将以前教育中的填鸭式的中学课堂教育渐渐由学生的自主学习取代，说到学生自主学习，这不仅关乎学习，还关乎着孩子对待人生的态度和品性的培养，自主学习对于他主学习是一种更人性化的方式，有着总体教育方向的宏观调控和教师的指导。学生可以根据自己的情况更好的总结学习方法，而由其是化学，化学实验让学生产生良好的学习兴趣，增强新鲜感，能让学生在观察、测定以及条件控制数据分析等方面以科学的方法获得知识，在仔细的观察和真正的结合实践开动脑筋后再加上老师的理论讲解，就可以让学生进一步扎实的记住所学习的知识，知道怎样学以致用并且有深刻的印象，巩固率极高[1]。如果不从实验中让学生掌握知识，告诉学生怎样将“学会”升华到“会学”，最好是让学生在做题的过程中能回想起实验的情景，将做题的过程演变成自己探索的过程。
二、在新概念下的高中化学教学设计的基本程序及具体实施
（一）教师思维中形成教学系统
想要有一个合理的，又能与理论相结合并且达到预期效果的教学程序，并且能让教学理论完整的转化为教学技术，教学设计是不可或缺的，或者说，教学设计是一个必经桥梁。教学设计是一个要将简单复杂化的过程，它不是单向流程，而是一个循环系统，教学的对象以及目标是确定的，但内容却是灵活的，高中化学教学过程，教师应该设计一个简略的教学循环系统并且准确应用。
（二）教师要意识到学生实验能力的重要性
实际教学中首先教师要结合教材内容、课程标准做一个教学分析并且设计出教学目标，然后以大量的试验来培养学生几种试验能力，中学的各种化学实验是众多学者智慧的结晶并且与课本完美配套，紧密结合，是我们必须重视起来的。为此，高一的学习中就要将学生的兴趣激发出来，这样他们就不会觉得实验可有可无[2]。
以高一必修一的一个看起来十分简单却要求极严格的实验为例：要求配制100mL1.00mol/L的NaCl溶液，这其中对操作试验仪器的精准要求严格。首先在实验之前需要会计算需要氯化钠固体的质量，这就是化学计算能力的体现，可知需要氯化钠5.85克;用托盘天平称量氯化钠固体;将称好的氯化钠固体放入烧杯中，用适量蒸馏水溶解移液，容量瓶必须用溶液洗涤，洗涤液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均匀定容，这都是隐藏在简单实验背后的基本化学知识;准确无误的选择仪器非常重要，接下来的容量瓶的选择和胶头滴管的使用非常要求常识和准确度;在装入试剂瓶贴标签之前需要反复上下颠倒，这看起来简单的动作也都要正确操作。就是在这样的试验中学生学会科学的对试剂以及仪器和实验条件等进行分析，进而能正确的测量观察，分析判断试验的能力是能举一反三能灵活选择、组合并且在过程中可以自我修改的前提。
（三）设计教学组织过程
教学组织过程可以如下进行：1.通过实验课前的讲解来激发学生主动学习的兴趣。2.确定实验目标。3.让学生预习并且自学实验内容。4.让学生自主讨论交流并且提出问题。5.学生自主实验，教师指导并且开导。6.得出实验结果后老师学生一起总结讨论。7.教师详细讲解理论知识做总结，使学生能记好笔记。为了更好的巩固知识教师需要带领学生做更多的变式练习，引导学生迁移知识，概括知识。
通过教学中的实践和研究可以得出一些体会，教师从教多年后，已经习惯了自己的教学方法，对于新的教学理念也有一定的排斥，不敢也不愿尝试，但是只有给学生充足的空间和真正的自主学习的氛围，他们才能真正的会学并且敢于创新，或许在实施的过程中会有短暂的挫折，但是我们应该意识到，当一个学生的独立的精神和主体的意识得到培养[3]，当他们有了获取新知、激活已有知识的能力时，才是我们想要他们成为的样子，那样的他们才是我们有义务培养的人才。
参考文献：
[1]张立香.基于新課程教育发展视域下浅析高中化学教学[J].科技资讯，2014，（2）23：164.
[2]李春兰.新课程理念下高中化学教学中利用地方资源实施环境教育的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]宋康康.高中化学教学中渗透环境教育的研究[D].山东师范大学，2014.