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【摘要】不少学生在大学英语期中教学座谈会中学生反馈：大学英语课堂死气沉沉，枯燥无味，教师教法单一，没有互动；教大学英语， 既要照顾到班里同学的层次参差不齐，学生的入学成绩跨度大，班级规模大，学习积极性不高的学情，也要兼顾到听、说、读、写、译，调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，并非易事。一切的开端从词汇的学习抓起，没有词汇就没有语言的学习，词汇教学在外语教学中举足轻重，怎么让学生自主积极的记忆词汇，提高词汇学习的效率呢？针对以上问题，笔者尝试利用新媒体手段，提供联想式学习思维来记忆词汇，采用双主教学法的混合式教学模式，以期活跃课堂气氛，提高学生学习英语词汇的积极性，把学生的被动学习变为主动学习，培养自主学习的思维，改进词汇教学效果，提高词汇学习效率。
【关键词】心理语言学网络语义词汇；双主教学法
【作者简介】沈南燕（1978.12-），女， 广东人，汉族，广州华立科技职业学院，本科，讲师，研究方向：商务英语，英美文学。
一、新媒体技术和心理语言学网络语义词汇学习方法相结合
根据最新《大学英语教学指南》：“大学英语应遵循外语学习规律，根据教学内容特点，充分考虑学生个体差异和学习风格，运用合适、有效的教学方法。教学方法的选择使用要体现灵活性与适应性，目的是改进教学效果，提高学习效率。教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习，教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从‘被动学习’向‘主动学习’转变。”
没有词汇就没有语言的学习，词汇教学在外语教学中举足轻重，利用新媒体技术，搭建词汇学习微信群，推行基于心理语言学网络语义词汇学习方法。英语课代表负责每周把心理语言学网络语义四级词汇的推送到微信群里，学生课后下载学习，课堂上进行词汇抽查听写并记录听写成绩，课代表根据要求进行评分并登分到成绩单上，成绩听写低于80分的同学，课后将书写听写的范围内的词汇默写5次，再回到教师处加分。
教师在课堂上传授新的词汇学习的理念，从心理联想出发，构建网络语义词汇，改变学生在词汇学习中效率低下的现状。 心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型和激活扩散模型两种。1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起。知识网络连接的是概念及概念之间的关系，而不是孤立的词汇。当概念出现时，语义组织中相应的概念节点就会被激活，被激活了的这个概念节点就开始扩散到其他的概念，尤其是那些在语义上有紧密联系的概念，提取这些概念就变得更加迅速。这样就加速了人对外界环境及各种事物的认知过程。教师是课堂的组织者， 布置预习的任务给学生，让学生把词汇表里的词汇与搭配在课文里找出来，做标记，并朗读课文，回头问学生问题，挑出一些句子做句法分析，在词汇的讲解中培养学生联想的思维，从词的的同义、反义、上下义、搭配的角度出发，激活大脑进行联想，举例如下：
anyhow至少；胡乱地（随便地，马虎地，草率地，任意地）
[Syn.]at least 至少 [Ant.] at most； 至多 no more than 至多
carelessly ad. 胡乱地
[Fam.] careless a. 粗心的，草率的；随便的；马虎的
care n. 小心，注意；谨慎 careful a. 小心的；谨慎的
[Syn.] attention n. 注意；留心
caution n. 小心；谨慎；注意事项
cautious a. 十分小心的；谨慎的
look out （for ） 注意，留神 mind v. 留心；注意
prudent a. 小心谨慎的；审慎的；wary* a. 小心翼翼的；watch v. 当心；小心；watch out （for ） 留神；密切注意；提防
casually ad. 随便地；非正式地
[Fam.] casual a. 随便的；非正式的 familiar a. 随便的，不拘礼节的，放肆的；非正式的；冒昧的；
[Syn.] wild a. 放肆的；informal a. 非正式的
[Fam.] formal a. 正式的；正规的；合乎礼仪的；形式上的；表面上的
[syn.] official a. 正式的；官方的；regular a. 正式的；正规的
通过发散思维，展开联想，以点带面，触角可以进行横向和纵向的生长，让词汇的学习和背诵成为一件有意思的事，让学生自主学习，快乐学习，创造性地学习，在词汇背诵的同时迅速促进词汇知识的内化。除了推行基于心理语言学网络语义词汇学习方法，还采用联想式学习思维的培养和双主教学法的教学模式相结合，以期活跃课堂气氛，提高学生学习英语的积极性，把学生的被动学习变为主动学习，培养自主学习的思维，改进词汇教学效果，提高词汇学习效率。
二、联想式学习思维的培养和双主教学法的教学模式相结合
根据《大学英语教学指南》“大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教師为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学” 的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。” 双主教学设计就是“主导-主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式），是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。 倡导“教为主导，学为主体”的“双主”教学理念，学生是学习的主人，课堂的主人，课堂上杜绝教师满堂灌，把课堂真正的还给学生，主角是学生，教师只是配角，教师为学生搭建词汇学习的手脚架，“攀爬”的工作交给学生。“双主”教学法在课堂上分为“先学”、“后教”和“课堂训练”三个步骤，“先学”体现在布置预习的作业，在课堂上先让学生把生词词汇的意思和词义写到文章的里相对应的词汇位置，并让学生尝试自己拼读单词，记词汇的意思，注重学生联想式学习思维的培养，从心理语言学网络语义的角度，找出词汇的近义、同义、反义、同族、搭配等关联词；“后教”并非是把时间完全交给老师讲课，而是让教师“因材施教”，先让学生齐读词汇，发现问题 “对症下药”，对发音不准的词汇予以纠正，让学生说出词汇的近义、同义、反义、同族、搭配等关联词，并予以补充，通过师生合作，共同解惑；“课堂训练”是要求学生做课本配套词汇练习题，对完答案后，教师讲疑解难，学生已经掌握的，教师一律不教。这样，体现了学生为学习的“主体”，教师起着“主导”作用， 教师从知识的传授者过渡到学生学习活动的组织者、引导者，这就进一步要求提高教师驾驭课堂的能力，对教师业务能力的考量不再是把思想道德水平、专业知识水平和教育教学技巧，教师传授知识的多寡和教学技巧的优劣作为衡量教师主导作用的主要尺度，而侧重教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。 有效教学是在学生为主体、教师为主导的教学生态环境中实现的，是一个引发思考、启迪智慧、培养学生的思辨能力的过程。
经过试验，学生和教师的双向评价很高，学生期中对任课教师的教学反馈：课前准备充分，为学生解答，课堂互动较好，上课态度认真。上课态度积极，教学方法科学得当。学生对词汇的学习有了一种新的认识，在词汇、听、说、读、写、译方面都对学生有所教导，有所要求；教师的教学反思： 学生积极主动举手回答问题，氛围很好，师生关系更加融洽，课后主动找老师问问题，到课率高，抬头率高，从说、写、译的语言输出能力提高中看出学生的词汇量剧增，词汇运用更加娴熟。说明利用新媒体手段，提供聯想式学习思维来记忆词汇，采用双主教学法的混合式教学模式，达到活跃课堂气氛，提高学生学习英语词汇的积极性，改进词汇教学效果，提高词汇学习效率的效果，并以点带面，让学生英语听、说、读、写、译的水平也随着提高。
三、小结
利用新媒体技术，建立微信平台，推行基于心理语言学网络语义词汇学习方法，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。 联想式学习思维的培养和双主教学模式的有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，让学生在词汇学习学会了一种新的方法，形成一种学习的新模式，培养了“自主学习”的习惯，并发挥了教师的主导角色，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了学与教的过程。以上是笔者在词汇教学方面的一点探讨，希望能对学生的词汇学习，各位学者的教学研究起着抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]Carroll，D.W.PsychologyofLanguage[M].Boston：Cengage，2007.
[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]桂诗春.语用与记忆[J].语言文字应用，2000（1）：63-71.
[4]王佳唯.从心理词汇角度看大学英语词汇教学[J].长春教育学院学报，2013.
【关键词】心理语言学网络语义词汇；双主教学法
【作者简介】沈南燕（1978.12-），女， 广东人，汉族，广州华立科技职业学院，本科，讲师，研究方向：商务英语，英美文学。
一、新媒体技术和心理语言学网络语义词汇学习方法相结合
根据最新《大学英语教学指南》：“大学英语应遵循外语学习规律，根据教学内容特点，充分考虑学生个体差异和学习风格，运用合适、有效的教学方法。教学方法的选择使用要体现灵活性与适应性，目的是改进教学效果，提高学习效率。教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习，教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从‘被动学习’向‘主动学习’转变。”
没有词汇就没有语言的学习，词汇教学在外语教学中举足轻重，利用新媒体技术，搭建词汇学习微信群，推行基于心理语言学网络语义词汇学习方法。英语课代表负责每周把心理语言学网络语义四级词汇的推送到微信群里，学生课后下载学习，课堂上进行词汇抽查听写并记录听写成绩，课代表根据要求进行评分并登分到成绩单上，成绩听写低于80分的同学，课后将书写听写的范围内的词汇默写5次，再回到教师处加分。
教师在课堂上传授新的词汇学习的理念，从心理联想出发，构建网络语义词汇，改变学生在词汇学习中效率低下的现状。 心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型和激活扩散模型两种。1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起。知识网络连接的是概念及概念之间的关系，而不是孤立的词汇。当概念出现时，语义组织中相应的概念节点就会被激活，被激活了的这个概念节点就开始扩散到其他的概念，尤其是那些在语义上有紧密联系的概念，提取这些概念就变得更加迅速。这样就加速了人对外界环境及各种事物的认知过程。教师是课堂的组织者， 布置预习的任务给学生，让学生把词汇表里的词汇与搭配在课文里找出来，做标记，并朗读课文，回头问学生问题，挑出一些句子做句法分析，在词汇的讲解中培养学生联想的思维，从词的的同义、反义、上下义、搭配的角度出发，激活大脑进行联想，举例如下：
anyhow至少；胡乱地（随便地，马虎地，草率地，任意地）
[Syn.]at least 至少 [Ant.] at most； 至多 no more than 至多
carelessly ad. 胡乱地
[Fam.] careless a. 粗心的，草率的；随便的；马虎的
care n. 小心，注意；谨慎 careful a. 小心的；谨慎的
[Syn.] attention n. 注意；留心
caution n. 小心；谨慎；注意事项
cautious a. 十分小心的；谨慎的
look out （for ） 注意，留神 mind v. 留心；注意
prudent a. 小心谨慎的；审慎的；wary* a. 小心翼翼的；watch v. 当心；小心；watch out （for ） 留神；密切注意；提防
casually ad. 随便地；非正式地
[Fam.] casual a. 随便的；非正式的 familiar a. 随便的，不拘礼节的，放肆的；非正式的；冒昧的；
[Syn.] wild a. 放肆的；informal a. 非正式的
[Fam.] formal a. 正式的；正规的；合乎礼仪的；形式上的；表面上的
[syn.] official a. 正式的；官方的；regular a. 正式的；正规的
通过发散思维，展开联想，以点带面，触角可以进行横向和纵向的生长，让词汇的学习和背诵成为一件有意思的事，让学生自主学习，快乐学习，创造性地学习，在词汇背诵的同时迅速促进词汇知识的内化。除了推行基于心理语言学网络语义词汇学习方法，还采用联想式学习思维的培养和双主教学法的教学模式相结合，以期活跃课堂气氛，提高学生学习英语的积极性，把学生的被动学习变为主动学习，培养自主学习的思维，改进词汇教学效果，提高词汇学习效率。
二、联想式学习思维的培养和双主教学法的教学模式相结合
根据《大学英语教学指南》“大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教師为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学” 的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。” 双主教学设计就是“主导-主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式），是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。 倡导“教为主导，学为主体”的“双主”教学理念，学生是学习的主人，课堂的主人，课堂上杜绝教师满堂灌，把课堂真正的还给学生，主角是学生，教师只是配角，教师为学生搭建词汇学习的手脚架，“攀爬”的工作交给学生。“双主”教学法在课堂上分为“先学”、“后教”和“课堂训练”三个步骤，“先学”体现在布置预习的作业，在课堂上先让学生把生词词汇的意思和词义写到文章的里相对应的词汇位置，并让学生尝试自己拼读单词，记词汇的意思，注重学生联想式学习思维的培养，从心理语言学网络语义的角度，找出词汇的近义、同义、反义、同族、搭配等关联词；“后教”并非是把时间完全交给老师讲课，而是让教师“因材施教”，先让学生齐读词汇，发现问题 “对症下药”，对发音不准的词汇予以纠正，让学生说出词汇的近义、同义、反义、同族、搭配等关联词，并予以补充，通过师生合作，共同解惑；“课堂训练”是要求学生做课本配套词汇练习题，对完答案后，教师讲疑解难，学生已经掌握的，教师一律不教。这样，体现了学生为学习的“主体”，教师起着“主导”作用， 教师从知识的传授者过渡到学生学习活动的组织者、引导者，这就进一步要求提高教师驾驭课堂的能力，对教师业务能力的考量不再是把思想道德水平、专业知识水平和教育教学技巧，教师传授知识的多寡和教学技巧的优劣作为衡量教师主导作用的主要尺度，而侧重教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。 有效教学是在学生为主体、教师为主导的教学生态环境中实现的，是一个引发思考、启迪智慧、培养学生的思辨能力的过程。
经过试验，学生和教师的双向评价很高，学生期中对任课教师的教学反馈：课前准备充分，为学生解答，课堂互动较好，上课态度认真。上课态度积极，教学方法科学得当。学生对词汇的学习有了一种新的认识，在词汇、听、说、读、写、译方面都对学生有所教导，有所要求；教师的教学反思： 学生积极主动举手回答问题，氛围很好，师生关系更加融洽，课后主动找老师问问题，到课率高，抬头率高，从说、写、译的语言输出能力提高中看出学生的词汇量剧增，词汇运用更加娴熟。说明利用新媒体手段，提供聯想式学习思维来记忆词汇，采用双主教学法的混合式教学模式，达到活跃课堂气氛，提高学生学习英语词汇的积极性，改进词汇教学效果，提高词汇学习效率的效果，并以点带面，让学生英语听、说、读、写、译的水平也随着提高。
三、小结
利用新媒体技术，建立微信平台，推行基于心理语言学网络语义词汇学习方法，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。 联想式学习思维的培养和双主教学模式的有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，让学生在词汇学习学会了一种新的方法，形成一种学习的新模式，培养了“自主学习”的习惯，并发挥了教师的主导角色，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了学与教的过程。以上是笔者在词汇教学方面的一点探讨，希望能对学生的词汇学习，各位学者的教学研究起着抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]Carroll，D.W.PsychologyofLanguage[M].Boston：Cengage，2007.
[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]桂诗春.语用与记忆[J].语言文字应用，2000（1）：63-71.
[4]王佳唯.从心理词汇角度看大学英语词汇教学[J].长春教育学院学报，2013.