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阅读教学绝不能忽视对语句的教学，也不能将教学的关注点仅仅聚焦在语句本身上，而需要以句子教学为圆心，将词语、语段、篇章的教学有机整合在一起，实现阅读教学效益的整体性发展。针对不同的学段，语句教学也有着不同的教学目标定位，只有真正厘清目标指向，才能将语句教学落在实处。
一、低年级段语文教学目标，以语句教学历练思维发展
语文教学的核心目标是发展学生的言语智能。其中，语句是介于字词与短篇之间的过渡性语言单位，是小学阶段训练学生理解思维、表达思维的重要载体，更是促进学生言语智能发展的重要平台。
针对新课标低年级语文教学的总体目标，语句教学主要集中性体现在：感受句号、问号和惊叹号不同的表达语气；联系语境和现实生活，理解词语所表达的意思；在写话表达中能够运用积累的词语、完整、清楚地表达一句话。由此可见，语句与词语之间有着千丝万缕的联系，低年级的语句教学可以与词语进行有机整合，更好地促进学生核心能力的不断发展。
如部编版教材一上《升国旗》这首儿歌中这样写道：“国歌声中，徐徐升起；迎风飘扬，多么美丽。”其中，“美丽”一词的理解对于学生来说没有太大的难度，完全可以紧扣这个词语，引领学生进行句子的表达训练。笔者曾经听过一位教师进行了这样的教学：先让学生结合自己的原始积累和生活实际，围绕着“美丽”一词进行短语的扩充，美丽的（ ），如美丽的草原、美丽的景色、美丽的姑娘等；随后，教师给予学生必要的短语结构如“何处有怎样美丽的风景”“谁就是位怎样美丽的姑娘”。由于低年级，尤其是一年级学生还没有形成对语句的基本范式，教师提供必要的句式结构，就显得尤为必要，就是在给学生进行语言表达搭建认知的扶梯，在减缩词语指向范畴的基础上，提升了学生练习句子的表达兴趣。
事实上，低年级教材十分关注学生模仿能力的培养，教师需要充分发挥教材的范例效能，为学生在词语与语句的游走感知过程中搭建练习表达和实践仿写的平台，设置相应的梯度，经历从词语到短语，再到句式的思维过程，在化难为易的过程中形成构词成句的能力。
二、中年级段语文教学目标，以语句教学强化对比辨析
新课标对中年级段语句教学的主要任务主要体现在：联系上下文理解词句的意思，体悟关键性核心词句的表达效果；结合具体语境，辨析相关词句的感情色彩，感受其独特的表达力量。中年级段的语文教材，无论是选文、类型以及展现出来的篇幅、言语形式都发生了较大的转变，语句教学也需要转化为句与句关系的关注上，从而在扣准例句的基础上，历练学生的表达能力。
如《宋庆龄故居的樟树》这篇课文中，作者描写樟树具有香气拒虫的特点时，这样写道：“即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”这一语段中运用了两个关联词，如果将其剔除，句式完全通顺，但读起来就会显得意蕴全无。教师引领学生将修改之后形成的语句与原文进行对比，意识到借助关联性詞语的方式进行表达，不仅将原本散乱的内容统整为有机的整体，同时有效凸显了文本表达的主题，更为借物喻人手法的呈现奠定了基础。
在这一案例中，教师通过对句式置换的方式，让学生懂得说话需要根据表达的需要合理地选择方式。只有让学生感受到句式变化的内在规律，才能真正学会甄别、遴选出最适切，最有力的表达方式，促进学生核心能力不断发展。
三、高年级段语文教学目标，以语句教学统整篇章结构
文本都是由语句构建而成，随着高年级对篇章的关注，语句教学也应该转化为对句与篇关系的关注上。教材中很多课文中的核心语句，都直接体现着整篇文本的结构和脉络，教师就需要紧扣语句与篇章之间的内在联系。
如《陶校长的演讲》这篇课文的最后一个自然段如此写道：“如果我们每天都这样地问问自己，这样地激励和鞭策自己，我们就一定能在健康、学问、工作、道德各方面有长足的进步。”很多学生一口就能答出这一段起到了“总结全文”的作用，但究竟是如何“总结统领”的呢？这就需要教师紧扣这一句话梳理、洞察其与整篇文章的关系。为此，教师引领学生从文本的主体内容入手，概括出陶校长分别从健康有没有进步、学问有没有进步、工作过有没有进步、道德有没有进步等四个方面进行了演讲，而这四个方面正与这句话中“我们就一定能在健康、学问、工作、道德各方面有长足的进步”的一致，语句与文本的内在整体性就借助这样的联系彰显了出来。随后，教师则紧扣这一总结性的语句，引领学生进行深入思考：这四个方面中“健康”和“道德”最为重要，为什么作者分别要将这两个方面放在第一个和最后一个进行演讲呢？从而让学生真正认识到这就与嘉宾排序一样，最重要的排在第一个以显示地位的尊贵，而最后一个有压轴之势，一般也是最具分量的在这一案例中，教师不仅借助教材文本中的核心语句，认识到其基本的表达价值，更以其为突破口，整体上感知了文本的整体内容和结构，整合了语句与文本之间的内在联系，让语句教学在篇章的架构下达到了新的高度。
综上所述，在小学语文教学过程中，无论是低段、中段还是高段阅读教学，都不能忽视语句的教学。同时也不能片面将教学的关注点聚焦在语句本身上，而需要凭借句子教学，将文本中的词语、语段、篇章的教学有机融为一体，实现有效的阅读教学。
一、低年级段语文教学目标，以语句教学历练思维发展
语文教学的核心目标是发展学生的言语智能。其中，语句是介于字词与短篇之间的过渡性语言单位，是小学阶段训练学生理解思维、表达思维的重要载体，更是促进学生言语智能发展的重要平台。
针对新课标低年级语文教学的总体目标，语句教学主要集中性体现在：感受句号、问号和惊叹号不同的表达语气；联系语境和现实生活，理解词语所表达的意思；在写话表达中能够运用积累的词语、完整、清楚地表达一句话。由此可见，语句与词语之间有着千丝万缕的联系，低年级的语句教学可以与词语进行有机整合，更好地促进学生核心能力的不断发展。
如部编版教材一上《升国旗》这首儿歌中这样写道：“国歌声中，徐徐升起；迎风飘扬，多么美丽。”其中，“美丽”一词的理解对于学生来说没有太大的难度，完全可以紧扣这个词语，引领学生进行句子的表达训练。笔者曾经听过一位教师进行了这样的教学：先让学生结合自己的原始积累和生活实际，围绕着“美丽”一词进行短语的扩充，美丽的（ ），如美丽的草原、美丽的景色、美丽的姑娘等；随后，教师给予学生必要的短语结构如“何处有怎样美丽的风景”“谁就是位怎样美丽的姑娘”。由于低年级，尤其是一年级学生还没有形成对语句的基本范式，教师提供必要的句式结构，就显得尤为必要，就是在给学生进行语言表达搭建认知的扶梯，在减缩词语指向范畴的基础上，提升了学生练习句子的表达兴趣。
事实上，低年级教材十分关注学生模仿能力的培养，教师需要充分发挥教材的范例效能，为学生在词语与语句的游走感知过程中搭建练习表达和实践仿写的平台，设置相应的梯度，经历从词语到短语，再到句式的思维过程，在化难为易的过程中形成构词成句的能力。
二、中年级段语文教学目标，以语句教学强化对比辨析
新课标对中年级段语句教学的主要任务主要体现在：联系上下文理解词句的意思，体悟关键性核心词句的表达效果；结合具体语境，辨析相关词句的感情色彩，感受其独特的表达力量。中年级段的语文教材，无论是选文、类型以及展现出来的篇幅、言语形式都发生了较大的转变，语句教学也需要转化为句与句关系的关注上，从而在扣准例句的基础上，历练学生的表达能力。
如《宋庆龄故居的樟树》这篇课文中，作者描写樟树具有香气拒虫的特点时，这样写道：“即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”这一语段中运用了两个关联词，如果将其剔除，句式完全通顺，但读起来就会显得意蕴全无。教师引领学生将修改之后形成的语句与原文进行对比，意识到借助关联性詞语的方式进行表达，不仅将原本散乱的内容统整为有机的整体，同时有效凸显了文本表达的主题，更为借物喻人手法的呈现奠定了基础。
在这一案例中，教师通过对句式置换的方式，让学生懂得说话需要根据表达的需要合理地选择方式。只有让学生感受到句式变化的内在规律，才能真正学会甄别、遴选出最适切，最有力的表达方式，促进学生核心能力不断发展。
三、高年级段语文教学目标，以语句教学统整篇章结构
文本都是由语句构建而成，随着高年级对篇章的关注，语句教学也应该转化为对句与篇关系的关注上。教材中很多课文中的核心语句，都直接体现着整篇文本的结构和脉络，教师就需要紧扣语句与篇章之间的内在联系。
如《陶校长的演讲》这篇课文的最后一个自然段如此写道：“如果我们每天都这样地问问自己，这样地激励和鞭策自己，我们就一定能在健康、学问、工作、道德各方面有长足的进步。”很多学生一口就能答出这一段起到了“总结全文”的作用，但究竟是如何“总结统领”的呢？这就需要教师紧扣这一句话梳理、洞察其与整篇文章的关系。为此，教师引领学生从文本的主体内容入手，概括出陶校长分别从健康有没有进步、学问有没有进步、工作过有没有进步、道德有没有进步等四个方面进行了演讲，而这四个方面正与这句话中“我们就一定能在健康、学问、工作、道德各方面有长足的进步”的一致，语句与文本的内在整体性就借助这样的联系彰显了出来。随后，教师则紧扣这一总结性的语句，引领学生进行深入思考：这四个方面中“健康”和“道德”最为重要，为什么作者分别要将这两个方面放在第一个和最后一个进行演讲呢？从而让学生真正认识到这就与嘉宾排序一样，最重要的排在第一个以显示地位的尊贵，而最后一个有压轴之势，一般也是最具分量的在这一案例中，教师不仅借助教材文本中的核心语句，认识到其基本的表达价值，更以其为突破口，整体上感知了文本的整体内容和结构，整合了语句与文本之间的内在联系，让语句教学在篇章的架构下达到了新的高度。
综上所述，在小学语文教学过程中，无论是低段、中段还是高段阅读教学，都不能忽视语句的教学。同时也不能片面将教学的关注点聚焦在语句本身上，而需要凭借句子教学，将文本中的词语、语段、篇章的教学有机融为一体，实现有效的阅读教学。