新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。新课程下的英语语法教学的特点要求教师必须更新教学理念，采用“优化而不是淡化”的语法教学原则。初中语法是整个英语教学中最让老师头疼的一个部分，老师难教，学生不愿意听。传统的语法教学模式一般是这样的：老师先把当日所讲的语法内容列出来让学生做笔记，然后再对语法的各种特殊用法进行详解，举出课文中的例子加以解释，最后再配套大量练习题让学生们训练达到目的。这种填鸭式语法教学很明显不符合教学规律，在当前新课标的实行下已经被逐步淘汰。我们英语教师应该秉承着“以人为本”的主题思想，放弃灌输式教学，通过各种手段激发学生学习的好奇心，把枯燥无味的语法教学内容转变为生动有趣的语法趣事讲解，使得学生在快乐中学习。
　　下面，笔者将结合自己的经验，简单介绍一下语法教学的一些心得以及体会：
　　一、让学生带着任务学习，在揭晓答案的过程中掌握方法。
　　随着新课标的广泛采用，任务型教学已经不是一种新颖的教学方式了，它要求学生带着任务进行课堂教学目标的自主完成。这种教学方式在阅读、写作等方面已经取得了良好的效果，但是很多老师都忽略了这种教学方式对于语法内容的授课上也是有很好的作用的。教师可以在语法内容讲解完毕之后，通过给学生布置口头作业等方式，让学生通过与同伴们交流、合作等方式共同完成教师所布置的开放式作业。笔者在给学生们讲解完一般过去时的用法之后，给学生举了一个例子：“I　went　shopping　yesterday　afternoon.”并放出了一张购物的图画。当笔者又放出了一张游泳的照片之后，请一位成绩比较好的学生造了一个句子：“I　went　swimming　last　week.”然后，笔者就布置了一个命题：同桌之间互相讨论，写出一个“我过去干过什么”的小短文，不少于五句话。这样，在热火朝天的讨论声中，学生们迅速地把任务完成了。下面就是一组学生的作品：
　　A：　Where　did　you　go　last　week？
　　B：I　went　to　Beijing　last　week.　We　went　to　Beijing　by　air.　At　first　we　went　to　the　Tian？蒺anmen　Square　and　then　we　went　to　Qianmen　to　have　delicious　food.　We　spent　a　good　holiday.
　　这样，通过任务教学，学生顺利完成了由被动接受者到主动学习者的身份的转变，都积极参与到了对于语法的主动讨论中。学生们顺利完成了对这种语法的学习，在一种和谐、有趣的气氛中掌握了知识点，并使得学生对于英语学习的积极性得到了大幅度提高。
　　在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣。从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。精美谚语的运用，有助于培养学生的语感，启迪智慧，陶冶情操，提高审美情趣。因此我们应充分利用这一优秀教学资源。
　　二、巧妙运用情境式教学，让学生直观感受到语法的好处。
　　语法教学之所以在老师眼中看来属于吃力不讨好的差事，其主要原因是老师们把语法教学看成了一个单独的部分，把它和英语的其他部分，比如词汇、口语、听力等分开对待；同时，老师们在进行语法教学的时候一般都是只顾在讲台上低头一味地讲，把语法和这个社会、这个教室给分隔开了。这种“超然”的教学态度必然无法引起学生的共鸣，“枯燥乏味”的评价也必然会落在语法教学的头上。如果想要改变这样的现状，教师应该做的事情首先就是把语法和我们周围的生活紧密联系起来，使得学生在熟悉的环境中接触语法，并能够对语法产生亲切感。
　　当笔者给学生讲授各种方位介词的用法的时候，就没有采用传统方法，而是使用了情境教学法。传统方式对于方位介词的讲授方式是，教师在黑板上画出一个立方体，然后在立方体的各个位置标注出相应的介词。比如把in标注在立方体内部，over标注在立方体的上方……但是这样的方式并不能让学生直观地理解这些介词的真正含义。于是笔者充分利用教室内部环境，对学生进行介词的讲解：墙角、黑板、讲桌……这些实实在在的东西所标明的方位介词使得学生充分理解了其含义，马上就掌握了它们的用法。同时，运用这个所学的知识，笔者趁热打铁，要求学生们对自己的起居室或者客厅进行回忆、复述。这样，方位介词的用法就被学生们牢牢记住了。通过这种方式的学习，学生们不仅对语法教学产生了浓厚的兴趣，还促使他们用所学的知识进行互动交流，进一步促进了他们学习英语的信心。
　　三、在语境中提高语法教学的有效性。
　　初中英语语法教学不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。
　　语是培养语言运用能力的基础。在语法教学中设计不同的语境可以使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习主动性，促进学生之间的合作与交流，提高其实际解决问题的能力。
　　初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的语境，让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，真正提高语言运用能力。
　　教师可以充分利用身边资源结合详细的事物入行教学，这样更易于学生接受。例如教师在讲解介词“on”和“in”的区别时，可以给出适当的例句。
　　a：　Look　at　the　card　on　the　book.
　　b：　Look　at　the　card　in　the　book.
　　上面两个句子虽然只有一个单词的差别，但意思却大相径庭。a　句中“on”用来表示放置于书上的卡片，而句“in”则表示卡片是书中的内容。在给学生演示的过程中，学生们容易根据教师的动作理解两个介词的区别，而且演示也有利于教师讲解语法知识点。在这一过程中由于学生的学习主动性和积极性被调动，就便于形象记忆。这一方法就将语法和语义很好地结合，从而使学生在恰当的例句和形象的演示中更好地掌握了语法。