新修订的高中物理课程标准，将物理课程目标中的三维目标深化为“物理核心素养”，而课堂教学是核心素养能否真正落实，培养出所需人才的最为重要环节。基于核心素养设立的课程标准和编写的教材，如果无法通过课堂教学传递给学生，那么核心素养只能流于概念。
　　1. 教师是落实核心素养的关键
　　首先是物理教师认同核心素养。为什么要提出核心素养的概念？核心素养有哪些方面？物理学科核心素养的内涵是什么？核心素养对学生今后发展的重要意义是什么？这些东西必须深入到一线教师的头脑中，得到一线教师发自内心的认可。其次，课堂教学设计要和核心素养匹配。教材是落实核心素养的主要载体，核心素养要落实到课堂教学之中，教师在课堂教学设计时要充分考虑到对学生进行物理核心素养的培养。
　　2. 再现物理知识的形成过程，促进学生物理观念的形成
　　（1）充分还原稀释，让学生体验核心概念的形成过程。在教学中，通过实验器材演示、多媒体的展示、教学设计，营造生动、直观、具体的物理情景，让学生在具体的物理情景中去观察、分析、比较、概括、抽想出物理的概念，引导学生重演物理概念的形成过程。
　　（2）再现物理规律的形成过程，促进学生物理观念的形成。在核心物理规律的教学中，尽可能按规律发现过程设计规律教学，即：提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估。如在牛顿第二定律和法拉第电磁感应定律的学习中，让学生经历这些规律形成的生动过程，既能加深对规律的理解與应用，让物理规律在人脑中得到升华，又能促进学生物理观念的形成。
　　（3）坚持理论联系实际，让学生拥有学以致用的能力。学生在掌握了所学物理学的基本概念和规律后，引导学生灵活运用所学知识和方法来了解环境、关心社会、解决实际问题。如应用物理知识去解释自然界的物理现象，去说明工业生产中的有关物理问题，去分析日常生活中的物理现象，去观察自然现象、进行生产参观、搞社会调查等。
　　3. 突出物理思想方法，促进学生形成科学思维素养
　　（1）利用比值法，促进学生形成科学思维素养。在物理教学中，通过“比值定义法”定义物理概念可以加深学生对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识，促进学生形成科学思维素养。
　　（2）通过探究法，促进学生形成科学思维素养。开展以问题探究为中心的课堂教学时，教师的教学设计主要是把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中，学生的学习主要在物理情境中思考问题，在问题解决中掌握知识，渐进训练能培养学生独立思考的习惯，促进学生形成科学思维素养。
　　（3）通过构建物理模型，促进学生形成科学思维素养。中学物理教材中的许多物理知识比较抽象难懂，往往不易被学生理解和接受。但通过采用模型方法来实施教学，有利于学生将复杂的问题简单化、明了化，使抽象的物理问题更为直观具体、形象鲜明，对培养学生的行为习惯和思维方法，提高科学素养会大有裨益。
　　4. 重视物理实验教学，促进学生科学探究素养形成
　　（1）通过基本实验，夯实学生科学探究的基础。让学生通过完成“课标”中所规定的高中物理基本实验，达到三个目标。
　　（2）利用演示实验，培养学生科学探究能力。
　　（3）开展探究性实验，培养学生科学探究素养。例如，牛顿第二定律的实验探究中，不要让学生提前去预习，让学生提前知道探究的步骤和最终的结论。在学生未知的情况下让学生猜想假设，根据所需测量的物理量设计实验方案并进行实验，得到探究结论。
　　5. 重视物理学的发展历程，培养学生科学态度与责任
　　物理核心素养中“科学态度与责任”，是指学生通过物理课程的学习，在认识科学本质，理解科学？技术？社会？环境关系的基础上，逐渐形成对科学和技术应有的正确态度和责任感。
　　（1）借助物理学发展史，培养学生实事求是的科学态度。借助物理学发展史，为学生创设真实的情境，还学生一个真实的历史，帮助学生切实体验严谨的科学态度。
　　（2）在教学中渗透物理学前沿知识，培养学生的责任感。通过前沿知识的介绍，不仅有利于培养学生搜集、查阅资料的能力，提高学生学习兴趣，而且有利于培养学生勇于创新，从而培养学生的责任感。
　　责任编辑 徐国坚