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摘 要：板书是课堂教学的重要组成部分。适当的板书往往能令教学内容化繁为简、由难变易。笔者根据小学英语教学板书现状，针对不同年级、不同课型，借助板书呈现教学内容，从而帮助学生更清晰、更系统地掌握所学知识，提升课堂效率。
关键词：板书设计;课堂教学;有效性
一、小学英语课堂板书现状
1.没有板书，全靠多媒体。教师将所有教学内容都预先做成了PPT，教师在课堂上充当放映员的角色，鼠标从头点到尾，整节课没有任何板书。
2.机械板书，全是老套路。板书形式单一乏味。无论何种课型，板书都是千篇一律“老三样”：标题、单词和句型。
3.杂乱板书，全然看不清。部分教师板书书写马虎随意，布局杂乱无章，缺乏条理和层次。学生看得眼花缭乱，根本无法有效地获取知识。
二、问题产生的原因
（一）无所谓，教师不重视，板书零呈现
很多教师过于依赖课件，没有意识到板书的价值。学生在课堂上“走马观花”地浏览课件后，望着空空如也的黑板，对所学知识只留下零碎印象。
（二）一言堂，教师不放手，板书零启发作用
板书是一个逐渐生成的过程。部分教师在使用板书时，直接呈现最终内容，没有留给学生思考的余地，没有留出师生互动的空间，造成学生被动地接受板书，思维无法被激活，也无法得到延伸。
三、板书的内涵
板书是指教师根据教学的需要在黑板上以书面语言或符号的形式，给予学生视觉上的书面信息或符号信息，进行表情达意、教书育人的活动。
板书是课堂教学中十分重要的教学手段，它是教师对教材的理解与再创造能力的体现，也是教师综合素质的集中反映。有效的板书可以将教学内容形象、精炼地呈现在黑板上，帮助学生理解教学内容，并启发学生思维、发展智力。
四、提升板书有效性的实践意义
（一）趣味化課堂，赶走单调枯燥
教师充分利用简笔画、色彩变化等多种形式设计板书，生动形象地展示所学知识，这符合小学生的心理特点，能帮助他们更好地集中注意力参与课堂，还能调动他们的学习兴趣，提升学习英语的积极性，获得“乐学”体验。
（二）互动化课堂，锤炼思维能力
板书是动态生成的。它伴随着教学步骤的层层推进，逐渐变得完整丰富。学生通过板书能够更有效地跟随教师的思路进行思考，激活思维，发展能力，促进师生之间的良性交流互动。
五、提升板书有效性的教学实践
（一） 趣味化课堂：设计图文版式，为课堂添美感
【基本理念】针对小学生有效注意时间有限的特点，教师采用简笔画、色彩搭配等多种手段，使教学内容变得更为形象、直观。这不仅能吸引学生的注意力、激发学习英语的兴趣，更能让学生在充满美感的课堂中获得愉快、轻松的学习体验。
1.挑选适合学生年龄的形式。低年级学生以形象思维为主，高年级学生则处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，任教低年级的教师可采用简笔画及鲜艳的色彩来设计板书，任教高年级的教师可适当减少色彩的种类，并在图文结合的基础上适当增加文字的比重。
2.设计周全、到位的细节。教师对板书设计要有细致的分析。板书的位置、顺序以及造型都要周密考虑，即何时板书，于何处板书，对板书内容、大小及颜色都应该做到胸有成竹。教师还可利用图形、表格、线条、符号等多种元素进行图文搭配，使板书具有强烈的表现力与感染力，给学生以美的熏陶。
（二） 真实化课堂：追求教学实效，为课堂接地气
【基本理念】板书能将教学内容进行现场化呈现。学生亲眼所见的往往能留下更为深刻的印象。教师板演时的规范书写与书写态度也是宝贵的教学资源。
1.教师板演：亲身示范，一笔一划树榜样。教师板演是一种直观、有效的示范方式。在示范前，教师需充分唤起学生的注意，使学生全神贯注地观看板书过程。教师可以预先设置问题，让学生带着问题观看板书，效果会更理想。
（1）强调规范的书写习惯。教师首先要确保自己的板书正确、美观。教师在板书时，需要边写边教。对于容易被忽视的细节，如句首大写、句末加点等，教师需要用语言配合板书提醒学生，也可以请学生在观看板书的同时手指书空，边看边学，加深印象。
（2）渗透严谨的书写态度。教师每节课上专注用心、精益求精的书写态度也会潜移默化地影响学生。例如，教师用尺子画四线格，而不是随手一划。又如，教师对写错的内容用板擦擦除，而不是随手一抹。这些细节看似微不足道，但却给学生埋下了认真书写的种子。
2.学生板演：尝试模仿，一词一句展原貌。学生对同学板演有强烈的好奇心与新鲜感，他们会睁大眼睛仔细观看同学是否出错，并伴随轻声交流。教师可根据实际情况，邀请有代表性的学生进行板演。
（1）还原过程，放大优劣。教师批改作业往往只能看见结果，无法知晓过程，而学生板演可以弥补这一空白。在学生板书时，教师可与其他学生一起留意其书写笔顺是否正确、词句拼写掌握是否熟练等。板书学生像被人拿着放大镜般审视，也许会因为紧张而出错，教师需提醒其余学生保持安静，为板书学生营造充分思考的环境。
（2）直面结果，集体评析。学生板书可以原汁原味地呈现书写结果，杜绝了相互参考的可能。教师可请全班同学进行集体评析，既要肯定优点，又要点明不足。其他同学可自行对照板书同学的书写，进行自我批改与订正。如果是共性的错误，教师可在此基础上进行着重强调。
（三） 互动化课堂：点燃思维火花，为课堂注活力
【基本思路】教师利用板书设疑解惑。学生能够由此及彼进行积极思考，深化知识，提高自身分析联想能力，充分体验求知的满足感。
1. 适当“留白”，增加更多机会。教师在板书时不需要呈现所有信息，以免禁锢学生的思维。适当“留白”更能激发学生思考。
2. 适时评价，增添更多信心。小学生渴望表现自我，教师可以借助板书，给予学生更多的正面评价与鼓励。教师可采用多种形式设计板书的评价区，调动学生参与互动的积极性。
六、结语
板书就像一双眼睛，能帮助学生发现知识、获取知识，它始终有着不可取代的重要作用。有效的板书不仅能清晰扼要地呈现教学内容，还能让学生积极主动地参与思考，产生巨大的学习动力。教师需要精心设计并细心运用板书，才能为教学带去灵动之美，为课堂画上点睛之笔。
参考文献
[1]杨芳.例谈小学英语语篇教学板书设计策略[J].小学教学研究，2014（34）：49-50.
[2]翁亚君.精心设计板书，优化课堂教学[J].校园英语，2014（21）：106-107.
关键词：板书设计;课堂教学;有效性
一、小学英语课堂板书现状
1.没有板书，全靠多媒体。教师将所有教学内容都预先做成了PPT，教师在课堂上充当放映员的角色，鼠标从头点到尾，整节课没有任何板书。
2.机械板书，全是老套路。板书形式单一乏味。无论何种课型，板书都是千篇一律“老三样”：标题、单词和句型。
3.杂乱板书，全然看不清。部分教师板书书写马虎随意，布局杂乱无章，缺乏条理和层次。学生看得眼花缭乱，根本无法有效地获取知识。
二、问题产生的原因
（一）无所谓，教师不重视，板书零呈现
很多教师过于依赖课件，没有意识到板书的价值。学生在课堂上“走马观花”地浏览课件后，望着空空如也的黑板，对所学知识只留下零碎印象。
（二）一言堂，教师不放手，板书零启发作用
板书是一个逐渐生成的过程。部分教师在使用板书时，直接呈现最终内容，没有留给学生思考的余地，没有留出师生互动的空间，造成学生被动地接受板书，思维无法被激活，也无法得到延伸。
三、板书的内涵
板书是指教师根据教学的需要在黑板上以书面语言或符号的形式，给予学生视觉上的书面信息或符号信息，进行表情达意、教书育人的活动。
板书是课堂教学中十分重要的教学手段，它是教师对教材的理解与再创造能力的体现，也是教师综合素质的集中反映。有效的板书可以将教学内容形象、精炼地呈现在黑板上，帮助学生理解教学内容，并启发学生思维、发展智力。
四、提升板书有效性的实践意义
（一）趣味化課堂，赶走单调枯燥
教师充分利用简笔画、色彩变化等多种形式设计板书，生动形象地展示所学知识，这符合小学生的心理特点，能帮助他们更好地集中注意力参与课堂，还能调动他们的学习兴趣，提升学习英语的积极性，获得“乐学”体验。
（二）互动化课堂，锤炼思维能力
板书是动态生成的。它伴随着教学步骤的层层推进，逐渐变得完整丰富。学生通过板书能够更有效地跟随教师的思路进行思考，激活思维，发展能力，促进师生之间的良性交流互动。
五、提升板书有效性的教学实践
（一） 趣味化课堂：设计图文版式，为课堂添美感
【基本理念】针对小学生有效注意时间有限的特点，教师采用简笔画、色彩搭配等多种手段，使教学内容变得更为形象、直观。这不仅能吸引学生的注意力、激发学习英语的兴趣，更能让学生在充满美感的课堂中获得愉快、轻松的学习体验。
1.挑选适合学生年龄的形式。低年级学生以形象思维为主，高年级学生则处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，任教低年级的教师可采用简笔画及鲜艳的色彩来设计板书，任教高年级的教师可适当减少色彩的种类，并在图文结合的基础上适当增加文字的比重。
2.设计周全、到位的细节。教师对板书设计要有细致的分析。板书的位置、顺序以及造型都要周密考虑，即何时板书，于何处板书，对板书内容、大小及颜色都应该做到胸有成竹。教师还可利用图形、表格、线条、符号等多种元素进行图文搭配，使板书具有强烈的表现力与感染力，给学生以美的熏陶。
（二） 真实化课堂：追求教学实效，为课堂接地气
【基本理念】板书能将教学内容进行现场化呈现。学生亲眼所见的往往能留下更为深刻的印象。教师板演时的规范书写与书写态度也是宝贵的教学资源。
1.教师板演：亲身示范，一笔一划树榜样。教师板演是一种直观、有效的示范方式。在示范前，教师需充分唤起学生的注意，使学生全神贯注地观看板书过程。教师可以预先设置问题，让学生带着问题观看板书，效果会更理想。
（1）强调规范的书写习惯。教师首先要确保自己的板书正确、美观。教师在板书时，需要边写边教。对于容易被忽视的细节，如句首大写、句末加点等，教师需要用语言配合板书提醒学生，也可以请学生在观看板书的同时手指书空，边看边学，加深印象。
（2）渗透严谨的书写态度。教师每节课上专注用心、精益求精的书写态度也会潜移默化地影响学生。例如，教师用尺子画四线格，而不是随手一划。又如，教师对写错的内容用板擦擦除，而不是随手一抹。这些细节看似微不足道，但却给学生埋下了认真书写的种子。
2.学生板演：尝试模仿，一词一句展原貌。学生对同学板演有强烈的好奇心与新鲜感，他们会睁大眼睛仔细观看同学是否出错，并伴随轻声交流。教师可根据实际情况，邀请有代表性的学生进行板演。
（1）还原过程，放大优劣。教师批改作业往往只能看见结果，无法知晓过程，而学生板演可以弥补这一空白。在学生板书时，教师可与其他学生一起留意其书写笔顺是否正确、词句拼写掌握是否熟练等。板书学生像被人拿着放大镜般审视，也许会因为紧张而出错，教师需提醒其余学生保持安静，为板书学生营造充分思考的环境。
（2）直面结果，集体评析。学生板书可以原汁原味地呈现书写结果，杜绝了相互参考的可能。教师可请全班同学进行集体评析，既要肯定优点，又要点明不足。其他同学可自行对照板书同学的书写，进行自我批改与订正。如果是共性的错误，教师可在此基础上进行着重强调。
（三） 互动化课堂：点燃思维火花，为课堂注活力
【基本思路】教师利用板书设疑解惑。学生能够由此及彼进行积极思考，深化知识，提高自身分析联想能力，充分体验求知的满足感。
1. 适当“留白”，增加更多机会。教师在板书时不需要呈现所有信息，以免禁锢学生的思维。适当“留白”更能激发学生思考。
2. 适时评价，增添更多信心。小学生渴望表现自我，教师可以借助板书，给予学生更多的正面评价与鼓励。教师可采用多种形式设计板书的评价区，调动学生参与互动的积极性。
六、结语
板书就像一双眼睛，能帮助学生发现知识、获取知识，它始终有着不可取代的重要作用。有效的板书不仅能清晰扼要地呈现教学内容，还能让学生积极主动地参与思考，产生巨大的学习动力。教师需要精心设计并细心运用板书，才能为教学带去灵动之美，为课堂画上点睛之笔。
参考文献
[1]杨芳.例谈小学英语语篇教学板书设计策略[J].小学教学研究，2014（34）：49-50.
[2]翁亚君.精心设计板书，优化课堂教学[J].校园英语，2014（21）：106-107.