课间交流时，许多学生都提到自己在课外补习英语。获得这一信息后，一个念头在我脑中闪现：下节语文课前安排一段英汉翻译，肯定会活跃课堂气氛。
　　上课铃响后，我说出了这一想法。学生们一致赞同，并推选了几名选手现场比拼。“What’s your name？”“My name is Li Lin.”……这些简单的对话，选手们翻译得比较准确。可是，当一个学生说“I find my school is beautiful”时，对决的学生因为不知道“find”一词的汉语意思而没有把句子翻译完整。当那个学生告诉大家“find”是“发现”的意思后，大家纷纷谈论起“发现”这个词。
　　于是，一个新的念头又在我脑中闪现：这节课就以“发现”为话题，让学生谈谈自己的认识和感受。
　　为了让学生尽量吐露自己的心声，我没有做任何提示，他们却自由地畅谈了起来：
　　我知道牛顿发现了万有引力。
　　我发现紫外线有杀菌的作用。
　　我发现用手盛房檐上滴下来的雨水，手上并不会长出瘊子。
　　……
　　听着学生的发言，又一个新的念头在我脑中闪现：何不让学生把自己的发现写下来呢。要求提出后，有些学生问：“老师，我没有独特的发现，怎么写呢？”为了鼓励学生大胆地习作，拓展习作空间，我亲切地说：“不一定要写独特的发现，普通的发现也可以写，比如今天的交谈中你的发现，平常看电视、听广播时的发现，上学、放学时的发现……只要是你的发现就可以。”听了我的回答，学生们开始潜心思考，认真习作了。
　　课后翻阅学生的習作，一阵惊喜涌上心头，学生用童真的笔写出了自己的发现，充满童趣，又让人深思：
　　又下雨了，我伸出双手，放在屋檐下，让檐角流下来的雨水滴落在手上，一滴、两滴……我始终没有发现手上长出瘊子。于是，我觉得奶奶说的话是错的。
　　于是，我把花盆底部的小孔堵住了。但没过几天，花却死了。我很伤心，找了本《十万个为什么》去查，才知道花盆底部的小孔是用来通风换气的。
　　……
　　“find”，一个普通的单词，却引发学生回味过去、体验发现，生成了如此丰富的课堂资源，挥写出如此精彩的习作片段。在平时的课堂教学中，只要教师及时捕捉即时生成的课堂资源，根据学情调整教学目标，引领学生有效训练，必将唤起学生创作的激情，焕发课堂生命的活力。