所谓问题意识，是指人们在认知活动中经常碰到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题，并由此产生的一种怀疑、困惑、探索的心理状态。这种心理状态会驱使我们积极思维，不断提出问题、思考问题并解决问题。问题意识在思维过程和创新活动中占有重要的地位。
　　 对数学课程来说，问题是数学的心脏，它是贯穿学生学习的主线，是培养学生创新精神的切入点。而对于大部分学生而言，现在的数学课是枯燥的、无滋无味的。课堂上学生死气沉沉、缺乏思考，学习的积极性在慢慢地下降。学生缺乏这样的问题意识，究其原因，就是我们的教学模式还是传统的“以师定教”的形式，教师不敢放手让学生探索，课堂上还是牵引着学生学。这样的课堂学生不敢质疑，没有勇气去表达自己的想法，害怕说的不是老师给定的标准答案。长此以往，学生不会提问、不会思考，不会灵活运用知识解决生活中的问题，学生的思维能力和创新能力不断衰退。改变学生现状的唯一策略就是培养学生的问题意识。
　　 爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生思维活动是从问题开始的，在解决问题的过程中得到发展。学生能否在学习的过程中真正主动参与，形成和谐、互动的探究氛围，学生的问题意识起着至关重要的作用。那怎样有效培养学生的问题意识呢？
　　 一、要打造民主课堂，让学生“敢问”
　　 小学生有很强烈的好奇心，对周围的事物比较敏感，乐于追问为什么，我们要打破传统的“教师权威观”，充分理解和尊重学生的好奇心。同时创设宽松、民主、和谐的教学氛围，打破陈规，消除学生的紧张情绪，让学生有心理安全感，少一些不准，多一些允许，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，这样学生就敢于质疑，敢于提出问题，以积极的心态投入数学问题探究活动中，敢想、敢说、敢做，充分发表自己不同的想法，有助于问题意识的培养。
　　 二、以学生为主体，让学生“想问”
　　 学起于思，思源于疑，“问题”来源于“困惑”。在实践中，教师要精心创设教学情境，给学生提供感悟的契机，激发学生提出问题的内在欲望。“小疑则小进，大疑则大进”，教学中持续有意识地引导学生敢于怀疑，敢于批判，学生的“问题意识”会越来越强烈。
　　 新课改要求，教学中要大胆放手，留给学生足够的时间去自主学习，自主发现问题、分析问题并合作探究问题的解决方法，营造一种既有独立思考，又有相互探讨，既有自主学习，又有相互合作的学习氛围，在自主活动中不断培养学生的问题意识和创新能力。
　　 三、与生活实际相结合，让学生“会问”
　　 数学来源于生活，又服务于生活。数学学习的过程中，要让学生联系生活实际，善思好问，加强思维方法的训练，克服思维定式，拓展问题空间，让学生带着“问题”走出课堂。学生可以将课内的兴趣延伸到课外，将课内的知识运用到生活实践中，培养学生爱发现、爱思考的好习惯，学生的问题意识会慢慢提升。
　　 比如，在教学《组合图形的面積》这一内容时，我的感触就很多。情境图给出的是一个虾池的平面图（多边形），当我出示这个图形，要求学生求一求虾池的面积时，学生的眼神是迷茫的。这时，我找到几个学生问了一下他们的想法，他们的回答是“这个图形没法用面积公式直接代入计算，我们没有学过这样图形的面积公式”。听着他们的回答，我顿悟了，学生的思维已经被前边学过的规则图形的面积给框住了。这时，我给学生以引导，“这个图形我们没学过面积计算公式，能不能把它转化成我们前边学过的图形呢？”说到这儿，有些学生有所启发，说可以转化成三角形、梯形、平行四边形等。其实，这时，学生的问题意识已经开始慢慢地形成了。
　　 接下来，我没有直接讲解这个图形面积的计算方法，而是选择了让学生自己思考，同伴之间互相交流。他们交流得非常激烈、非常投入，每个人都把自己的想法积极主动地说给同伴听，看得出，他们参与的过程是快乐的，是积极主动的。
　　 总之，我们只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，变“授人以鱼”为“授人以渔”，才能帮助学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从数学角度提出数学问题的能力。