《新基础教育研究手册》指出，所谓“大问题”，是相对于细碎的小问题而言，“大问题”具有开放性和挑战性，需要学生运用已有知识，通过认真的思考，找到合适的解决路径，生成教学资源。设计“大问题”的目的，在于促成每个学生参与到课堂之中，真正做到“放下去”，改变课堂“小步走”的现象。“大问题”的特征是聚焦教学目标，生成丰富的教学资源;调用恰当的旧知进行重组。
　　 新基础教育研究，主张运用“大问题”引领课堂，发展学生思维。最近学校教研组进行了“改革开放”专题的集体备课，通过研究，我对“聚焦大问题研究，打造有生命力的课堂”有了更多的感悟。
　　 下面是其中几个重要的教学环节。
　　 “寻找身边改革开放的印记”环节，一下子将课本内容与现实生活密切结合起来，激发了学生学习的热情。近十名学生展示了自己了解到的衣食住行等各方面的巨大变化，从身边的变化说起，贴近学生生活，让历史生活化。
　　 核心过程推进中，师生围绕“小岗村的村民冒着风险实行包产到户”展开探究。学生认真观看视频材料，提取与小岗村实行包产到户相关的有效信息，通过信息归纳，梳理总结改革开放面临的艰难险阻，从而认识到只有改革才能不断促进发展。
　　 改革的攻坚战，提供表格“工具”引导学生自己解决问题。让学生明确国企改革也不是一帆风顺的，随着国企改革的深化、社会主义市场经济体制的建立、向現代企业制度迈进，我们国家也面临小企业倒闭、工人下岗等问题。面对学生提出的问题，老师要及时进行点拨，随着改革的深化，一些问题必然涌现出来，这是社会转型不可避免的阵痛，我们要客观对待，不能因此就停止改革的步伐，并与当前进一步深化改革相结合，让学生明确只有不断地深化改革，才能源源不断地找到发展的动力，释放发展的潜力。
　　 以上教学环节的探索与尝试，将“大问题”研究渗透其中。只有坚持实施“大问题”教学，赋予学生时间和空间，将重心下移到全班同学，关注全体学生，关注教学资源的生成，我们的课堂教学才能真正实现转型，学生能力才会得到大幅度的提升。
　　 正如吴亚萍教授提出来的新基础教育研究基于一堂课的研讨五问—— 一问：问题开放了吗？二问：重心下移了吗？三问：会捕捉资源了吗？四问：小组讨论时机对吗？有核心问题吗？五问：资源如何处理呢？提升点找到了吗？我们只有不断地用心学习，贴地研究，才能焕发师生活力，打造有生命力的课堂。
　　 在听课过程中，我还重视了两个问题：全体学生是否用心参与学习全过程，课堂上所有的问题是否都可以由学生来解决。
　　 课堂要聚焦一个核心：学习是否真的发生在学生身上。真正的学习不可能完全由教师的“教”发生，也不可能完全由同伴“合作”发生。真正的学习是学习者自己的事情，是自己学，是为自己而学，是学习者自己发生改变。学习者只有在经历中体验，在体验中建构，在建构中改变，学习才能真正发生。
　　 在探索的道路上，如果我们每一名教师都用心研究，扎实实践，就一定会有意想不到的收获。