论文部分内容阅读
学生的英语口语能力是衡量学生英语的综合能力的重要指标，是英语教学的重要目标。但是。近几年来，我国在英语教学方面取得了可人的成就，高职高专院校在英语教学方面的成就也比较大，学生地英语水平不断提升，三、四、六级的通过率不断提高。但是，在这些骄人的成绩背后，却存在着令人担忧的隐患。由于一系列的原因，高职高专院校英语教学忽视了口语教学，学生的英语口语能力制约着其英语综合能力的提高，“哑巴英语”现象大量存在，这导致了高职高专院校人才的培养与市场需求的脱节，既浪费了教育资源，导致了我国市场经济的发展缺乏尖端的、综合能力强的高素质英语人才。
为改变消除这种隐患，培养出符合新世纪社会经济发展需要的人才，2004年高等学校英语应用能力考试改革委员会编辑出版了《高等学校英语应用能力考试（口试）大纲和样题》。同时，高职高专院校必须改革传统的英语教学方式，以适应社会经济发展的需要。
一、高职高专院校英语口语教学的现状
尽管英语口得重要性已经得到高职高专院校和社会的普遍认可，但是在教学实践中，如何提高学生的口语能力却是教学的一大难点。目前，高职高专院校都开设了英语口语课堂。但从课堂教学的实际情况来看，效果却不尽如人意。英语口语课堂沉闷，学生的课堂参与热情不高，老师在活跃课堂气氛、提高学生对口语课堂讨论的参与度方面感到力不从心。笔者认为，造成“哑巴英语”现象大量出现，英语口语教学课堂效果不佳的原因主要有：
（一）学生的英语基础知识不牢。
学生的英语基础知识不牢是制约学生英语口语水平提高的主要制约因素。没有足够的英语功底，英语口语就成了无本之木、无水之源了。只有提高了学生的英语水平，英语口语的提高才有奠基石。
（二）学生对自己英语的自信心差。
由于高职高专院校生源质量不是很高，大部分学生在中学时英语基础不牢，成绩普遍不好，导致了学生的自信心差。在口语课上，大部分学生都有着严重的羞怯心理，不敢开口说英语，这就制约了学生英语口语水品的提高，影响了高职高专院校英语口语课堂的质量和效果。
（三）陈旧、单一的教学模式。
在大部分高职高专英语课堂上，几乎都是大班教学，学生有40人道60多人不等，同时，教学模式还是以往的教师主讲、学生主听的模式，教师在课堂上像以往高中一样灌输知识。由于是大班教学，教师不可能顾及到每个学生的需求。这完全是以往的、陈旧而又单一的教学模式，必然制约着其学生英语口语水平的提高。
（四）高职高专院校英语教学中的应试教育的存在。
学生在校期间接受的教育仍然完全是应试教育，教学活动中心仍然是为了应付期末考试和英语三、四、六级考试，忽视了学生综合能力的提高。教师为应付考试而教，学生为应付考试而学，是高职高专院校英语课堂普遍存在的情况。虽然也有口语的训练，但是仍不能满足学生提高口语水平的需要。由于学校没有足够课时，教师上课是用以处理口语问题的时间极为有限，学生们长期不能得到开口联系英语的指导和机会，没有联系英语的氛围和环境。长此以往，学生们就没有联系英语口语的兴趣了。
（五）教师们教学思想的相对滞后。
教师对英语口语能力的培养不是十分重视，课堂上只重视英语读写能力的培养，却忽视了学生听说能力的培养。
以上原因都导致了哑巴英语现象的出现，学生英语水平只是在阅读、写作方面得到了提高，综合素质没有得到提高。
二、高职高专院校英语口语改革的必要性分析
英语教学应当是能力与知识相结合的一种教学。语言表达的能力是人际交际的能力的重要部分，人际交际的能力是语言表达能力的发展归宿。没有语言能力作为基础，交际能力的培养就如无本之木；反之，如果在教学中忽视对学生的交际能力的提升，而以单纯的传授基础知识的教学方式就会导致学生机械的记忆的结果，朝死记的方向发展，最终，学生在学习了多年的英语，还是不能说、不能用、不能听、不能读，那么，我们的英语教学就失去了价值。理想的英语教学应当是在重视语言的共核的基础之上，来培养学生们运用语言的能力，让学生们能够用英语与他人进行交流。这是我们英语教学的最终目标。想要实现这个最终目标，英语教学就应当把英语口语的提高放到与英语读写能力提高同等重要的地位。
（一）社会对英语口语能力的需求比读写能力的需求迫切。
要判断已给目标制订得是不是恰当，就要看它是不是能够适应社会的发展需要。对于一个不是完全开放、与其他国家的直接交流不多的国家而言，人们主要是依靠外国的文献和资料去了解国外的科技和经济发展的现状，所以对英语口语的需求不是很大。但是，在中国加入了WTO后，我国的对外开放度已经很高了，对外的交流已扩展到了社会的纵深。随着我国日益频繁的国际交往，社会对英语综合人才的需求越来越大，其中尤以英语口语能力的需求更大。曾经有研究人员对科研单位、高校、公司和厂矿做过调查。通过调查的结果发现，大部分被调查者都认为，在今后4年至15年的时间里，英语口语能力是英语人才用处最大的一门技能。研究人员通过对宁波、温州和杭州等浙江的几个市的投资公司，高新技术公司和外贸公司等多个涉外企业以及320名英语专业人士的调查发现，英语的几个主演技能的重要性排行。其中，英语的听说能力排在第一位。因此，要培养出符合市场需求的学生，解决学生英语口语能力普遍不足的状况，在我们的培养目标之中，就应当把曾经位于第二位的英语听说能力放到第一位才是符合社会实际的。
（二）交流中对英语口语能力的要求高于对读写能力的要求。
通过美国的外语教学法专家M.S.Temperly和W.M.Rivers的统计我们可以看出，听说在人的交际活动之中所占的比重高达45%。从这个角度来看，听说的机会要远远大于读写。因此，在人的交际中，听说能力是位居第一的。从语言学的角度来看，人类使用的语言中，不管是哪个民族、国家的语言，都是先有了听和说，然后才有了文字和读写的。有些民族发展到如今仍然没有任何的书面文字，但是他们社会中的交际并不会受到任何影响。因此，我们可以说，语言的听说能力在交际中所具备的的实用性是高于后者的。而且，从中国的大学生毕业后的就业情况来看，不管是在新闻采访、公司工作、社会交流、国际会议中能够让人生存下来的能力首先是应当听说。
三、高职高专院校提高学生英语口语能力的对策
针对目前高职高专院校英语口语教学中导致教学效果不佳的原因，笔者通过教学实践和理论分析提出了解决措施，并取得了一定的成绩。通过这些措施，学生的课堂参与度显著提高，在课堂中得到了较大的锻炼，口语能力得到了大幅度的提高。这些措施主要包括:
（一）对英语口语课堂上的教学方法加以改进。
我国传统的教学方式主要是教师的单纯讲授，课堂学习的主体虽然是学生，但是，学生却很少参与到课堂的活动之中。这样的教学模式虽然对于英语读写的教学有一定的作用，但是，对于英语口语的教学却是有着极大的限制。英语的课堂要在教师发挥其主导作用的同时给学生一个机会和足够的时间开口讲英语。这要求：第一，英语口语课堂应当给学生创造一个自然而又轻松的学习的环境，要让学生敢于在其他的学生面前发言，克服学生的羞怯心理。因此，教师应当对此加以指导，在适当的时候加以纠正，真正的消除学生们在发言时的恐惧感和焦虑感。第二，在课堂上，教师不能够仅仅要求学生进行单纯的复述与模仿，而是应当从学生的发音开始，进行循序渐进的指引和引导，以期让学生能够在科学的训练之后讲一口地地道道的英语。最后，教师在提高学生英语口语能力的同时，应当交给学生一些具有实际指导意义的语言逻辑思维方式，以达到让学生用英语来进行表达和思考，同时，教师应当引导学生了解英语国家的常用的语言表达习惯，让学生能够随时随地的讲出一口地地道道的、标准的英语语言。
（二）利用多媒体的教学方式，实现英语口语教学的个性化目标。
学习一门语言的最佳的方式是一对一的学习。多媒体的教学方式能够突破传统的教学模式中的教室的时间上和空间上的限制，创造一个具有开放性的教育学的空间。学生们可以在学校内的任何地方和一天中的任何时候学习英语，想学多久就能够学多久，而不用受制于传统的教学方式课时不足的限制。同时，学生们能够按照自己的学习需要和水平，自由的选择那些适合自己学习的学习材料，而且可以根据自己所设定的学习目标，自己决定自己学习的进度，并且可以不断的加以调整，这就能够满足不同层次、不同水平的学习需要，克服以往的教学模式中的缺陷。
（三）新的教学模式——基于网络的新型教学，为英语口语能力的提高提供了条件。
英语的教学课程从本质上看只是一门技术能力的培训课，不管是想具有很高水平的听力，还是想拥有高水平的口语，大量的、高质量的操练是必不可少的。通过一般的经验我们可以发现，训练的强度始终是与训练的能力之提升成正比例的。传统的课堂上，由于教学实践和班级规模的限制，使得英语口语能力的训练显得相对的不足。那么我们应该怎样来克服这种弊端呢？通过研究发现，利用教学软件进行教学可以代替教师们的这些工作，并能够弥补传统课堂所缺少的无法加大英语口语训练的强度和时间上的不足和缺陷。通过基于忘了的新型教学行为，学生们不仅可以对英语电影、电视节目及教学片等进行直接点播，而且还可以利用这种新型的教学模式同教师，甚至是来自以英语作为官方语言的国家的人，用英语加以沟通。这就为学生们提供了一个具有高度真实性的语言学习环境，能够有效的提高学生们英语的口语能力，增强学生语言的交际能力。
高职高专院校的英语教学应当从实际情况出发，在课堂的教学中，应当大力加强英语的听说的训练，最大限度的促进学生的语言表达能力得到提高，使“哑巴英语”这一现象一去不复返，让学生们敢于张口、善于张口，同时，让英语的教学体现出其真正价值，拥有更高的成就感。当然，这种成就感并不完全是体现在学生卷面成绩的提高上的，而是体现在学生的英语综合能力提高上的。
（编辑 王影）
为改变消除这种隐患，培养出符合新世纪社会经济发展需要的人才，2004年高等学校英语应用能力考试改革委员会编辑出版了《高等学校英语应用能力考试（口试）大纲和样题》。同时，高职高专院校必须改革传统的英语教学方式，以适应社会经济发展的需要。
一、高职高专院校英语口语教学的现状
尽管英语口得重要性已经得到高职高专院校和社会的普遍认可，但是在教学实践中，如何提高学生的口语能力却是教学的一大难点。目前，高职高专院校都开设了英语口语课堂。但从课堂教学的实际情况来看，效果却不尽如人意。英语口语课堂沉闷，学生的课堂参与热情不高，老师在活跃课堂气氛、提高学生对口语课堂讨论的参与度方面感到力不从心。笔者认为，造成“哑巴英语”现象大量出现，英语口语教学课堂效果不佳的原因主要有：
（一）学生的英语基础知识不牢。
学生的英语基础知识不牢是制约学生英语口语水平提高的主要制约因素。没有足够的英语功底，英语口语就成了无本之木、无水之源了。只有提高了学生的英语水平，英语口语的提高才有奠基石。
（二）学生对自己英语的自信心差。
由于高职高专院校生源质量不是很高，大部分学生在中学时英语基础不牢，成绩普遍不好，导致了学生的自信心差。在口语课上，大部分学生都有着严重的羞怯心理，不敢开口说英语，这就制约了学生英语口语水品的提高，影响了高职高专院校英语口语课堂的质量和效果。
（三）陈旧、单一的教学模式。
在大部分高职高专英语课堂上，几乎都是大班教学，学生有40人道60多人不等，同时，教学模式还是以往的教师主讲、学生主听的模式，教师在课堂上像以往高中一样灌输知识。由于是大班教学，教师不可能顾及到每个学生的需求。这完全是以往的、陈旧而又单一的教学模式，必然制约着其学生英语口语水平的提高。
（四）高职高专院校英语教学中的应试教育的存在。
学生在校期间接受的教育仍然完全是应试教育，教学活动中心仍然是为了应付期末考试和英语三、四、六级考试，忽视了学生综合能力的提高。教师为应付考试而教，学生为应付考试而学，是高职高专院校英语课堂普遍存在的情况。虽然也有口语的训练，但是仍不能满足学生提高口语水平的需要。由于学校没有足够课时，教师上课是用以处理口语问题的时间极为有限，学生们长期不能得到开口联系英语的指导和机会，没有联系英语的氛围和环境。长此以往，学生们就没有联系英语口语的兴趣了。
（五）教师们教学思想的相对滞后。
教师对英语口语能力的培养不是十分重视，课堂上只重视英语读写能力的培养，却忽视了学生听说能力的培养。
以上原因都导致了哑巴英语现象的出现，学生英语水平只是在阅读、写作方面得到了提高，综合素质没有得到提高。
二、高职高专院校英语口语改革的必要性分析
英语教学应当是能力与知识相结合的一种教学。语言表达的能力是人际交际的能力的重要部分，人际交际的能力是语言表达能力的发展归宿。没有语言能力作为基础，交际能力的培养就如无本之木；反之，如果在教学中忽视对学生的交际能力的提升，而以单纯的传授基础知识的教学方式就会导致学生机械的记忆的结果，朝死记的方向发展，最终，学生在学习了多年的英语，还是不能说、不能用、不能听、不能读，那么，我们的英语教学就失去了价值。理想的英语教学应当是在重视语言的共核的基础之上，来培养学生们运用语言的能力，让学生们能够用英语与他人进行交流。这是我们英语教学的最终目标。想要实现这个最终目标，英语教学就应当把英语口语的提高放到与英语读写能力提高同等重要的地位。
（一）社会对英语口语能力的需求比读写能力的需求迫切。
要判断已给目标制订得是不是恰当，就要看它是不是能够适应社会的发展需要。对于一个不是完全开放、与其他国家的直接交流不多的国家而言，人们主要是依靠外国的文献和资料去了解国外的科技和经济发展的现状，所以对英语口语的需求不是很大。但是，在中国加入了WTO后，我国的对外开放度已经很高了，对外的交流已扩展到了社会的纵深。随着我国日益频繁的国际交往，社会对英语综合人才的需求越来越大，其中尤以英语口语能力的需求更大。曾经有研究人员对科研单位、高校、公司和厂矿做过调查。通过调查的结果发现，大部分被调查者都认为，在今后4年至15年的时间里，英语口语能力是英语人才用处最大的一门技能。研究人员通过对宁波、温州和杭州等浙江的几个市的投资公司，高新技术公司和外贸公司等多个涉外企业以及320名英语专业人士的调查发现，英语的几个主演技能的重要性排行。其中，英语的听说能力排在第一位。因此，要培养出符合市场需求的学生，解决学生英语口语能力普遍不足的状况，在我们的培养目标之中，就应当把曾经位于第二位的英语听说能力放到第一位才是符合社会实际的。
（二）交流中对英语口语能力的要求高于对读写能力的要求。
通过美国的外语教学法专家M.S.Temperly和W.M.Rivers的统计我们可以看出，听说在人的交际活动之中所占的比重高达45%。从这个角度来看，听说的机会要远远大于读写。因此，在人的交际中，听说能力是位居第一的。从语言学的角度来看，人类使用的语言中，不管是哪个民族、国家的语言，都是先有了听和说，然后才有了文字和读写的。有些民族发展到如今仍然没有任何的书面文字，但是他们社会中的交际并不会受到任何影响。因此，我们可以说，语言的听说能力在交际中所具备的的实用性是高于后者的。而且，从中国的大学生毕业后的就业情况来看，不管是在新闻采访、公司工作、社会交流、国际会议中能够让人生存下来的能力首先是应当听说。
三、高职高专院校提高学生英语口语能力的对策
针对目前高职高专院校英语口语教学中导致教学效果不佳的原因，笔者通过教学实践和理论分析提出了解决措施，并取得了一定的成绩。通过这些措施，学生的课堂参与度显著提高，在课堂中得到了较大的锻炼，口语能力得到了大幅度的提高。这些措施主要包括:
（一）对英语口语课堂上的教学方法加以改进。
我国传统的教学方式主要是教师的单纯讲授，课堂学习的主体虽然是学生，但是，学生却很少参与到课堂的活动之中。这样的教学模式虽然对于英语读写的教学有一定的作用，但是，对于英语口语的教学却是有着极大的限制。英语的课堂要在教师发挥其主导作用的同时给学生一个机会和足够的时间开口讲英语。这要求：第一，英语口语课堂应当给学生创造一个自然而又轻松的学习的环境，要让学生敢于在其他的学生面前发言，克服学生的羞怯心理。因此，教师应当对此加以指导，在适当的时候加以纠正，真正的消除学生们在发言时的恐惧感和焦虑感。第二，在课堂上，教师不能够仅仅要求学生进行单纯的复述与模仿，而是应当从学生的发音开始，进行循序渐进的指引和引导，以期让学生能够在科学的训练之后讲一口地地道道的英语。最后，教师在提高学生英语口语能力的同时，应当交给学生一些具有实际指导意义的语言逻辑思维方式，以达到让学生用英语来进行表达和思考，同时，教师应当引导学生了解英语国家的常用的语言表达习惯，让学生能够随时随地的讲出一口地地道道的、标准的英语语言。
（二）利用多媒体的教学方式，实现英语口语教学的个性化目标。
学习一门语言的最佳的方式是一对一的学习。多媒体的教学方式能够突破传统的教学模式中的教室的时间上和空间上的限制，创造一个具有开放性的教育学的空间。学生们可以在学校内的任何地方和一天中的任何时候学习英语，想学多久就能够学多久，而不用受制于传统的教学方式课时不足的限制。同时，学生们能够按照自己的学习需要和水平，自由的选择那些适合自己学习的学习材料，而且可以根据自己所设定的学习目标，自己决定自己学习的进度，并且可以不断的加以调整，这就能够满足不同层次、不同水平的学习需要，克服以往的教学模式中的缺陷。
（三）新的教学模式——基于网络的新型教学，为英语口语能力的提高提供了条件。
英语的教学课程从本质上看只是一门技术能力的培训课，不管是想具有很高水平的听力，还是想拥有高水平的口语，大量的、高质量的操练是必不可少的。通过一般的经验我们可以发现，训练的强度始终是与训练的能力之提升成正比例的。传统的课堂上，由于教学实践和班级规模的限制，使得英语口语能力的训练显得相对的不足。那么我们应该怎样来克服这种弊端呢？通过研究发现，利用教学软件进行教学可以代替教师们的这些工作，并能够弥补传统课堂所缺少的无法加大英语口语训练的强度和时间上的不足和缺陷。通过基于忘了的新型教学行为，学生们不仅可以对英语电影、电视节目及教学片等进行直接点播，而且还可以利用这种新型的教学模式同教师，甚至是来自以英语作为官方语言的国家的人，用英语加以沟通。这就为学生们提供了一个具有高度真实性的语言学习环境，能够有效的提高学生们英语的口语能力，增强学生语言的交际能力。
高职高专院校的英语教学应当从实际情况出发，在课堂的教学中，应当大力加强英语的听说的训练，最大限度的促进学生的语言表达能力得到提高，使“哑巴英语”这一现象一去不复返，让学生们敢于张口、善于张口，同时，让英语的教学体现出其真正价值，拥有更高的成就感。当然，这种成就感并不完全是体现在学生卷面成绩的提高上的，而是体现在学生的英语综合能力提高上的。
（编辑 王影）