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【摘 要】 随着初中英语教学改革的深入，要求英语教学从以“教”为中心向以“学”为中心转变，“导学案”的“导”和“学”功能在初中英语课堂教学中的实现，使得初中英语课堂教学能够以学生为中心，激发出了学生的学习兴趣和探究热情，具有很高的应用价值和实践意义。
【关键词】 导学案 初中英语 课堂教学
导学教学法主要分为两种形式，分别是问题导学法和导学案导学法。尤其是导学案导学法在初中英语课堂上的应用，不仅有助于提高教师的备课质量，也打破了教师传统灌输式的教学形式，学生在英语课堂上可以获取更多的主动权和参与权，激发出了学生英语学习的兴趣、热情和求知欲望。同时，借助教师导学案的积极引导，可以让学生对自身学到的英语知识结构进行不断整合，提高学生利用英语进行交际的意识和能力，实现教师“教”与学生“学”之间的有机结合，让学生在英语课堂上变“被动学习”为“主动学习”，进而有助于学生英语综合素质的全面发展与提升。
1. 课前导学，引导学生自主预习
初中英语教师在课前备课环节，要充分重视“导学案”的设计工作，可以由学校英语教师队伍中的骨干带头，设计好导学案，然后经过备课组和英语教师的讨论与修正后作为英语教学的参考依据，让学生提前获得英语课程预习的导学案，这样可以让学生的课前预习更有目标和针对性，明确英语课程学习的重点、难点，在后面的英语课堂上开展“有的放矢”的学习。但是，为了更好地发挥导学案在学生自主预习中的作用，初中英语教师不能只是单纯地将导学稿发放给学生，还要让学生明白如何带着问题对课文进行预习，对于预习中产生的疑问要进行及时的记录，然后带着问题进行后续的听讲，这样才能真正做好预习工作，让学生养成良好的学习习惯。
2. 课上导学，激发学生英语学习兴趣
为了充分调动学生在英语课堂上的积极性和主动性，英语教师在设计教学案时，要多设计开放性、趣味性的教学方案。对此，英语教师要重视课堂问题情境的创设，这是调动学生英语学习思维的重要基础，能够形成对学生英语学习过程的有效引导。一方面，初中英语教师要注重问题创设的基础性，要面向全体学生，尽量贴近学生的最近发展区，体现出促进学生综合素质发展的要求，切忌脱离初中生的认知规律；另一方面，初中英语教师要注重问题情境创设的科学性，促使初中生在英语课堂上由“苦学”向“乐学”的积极转变，培养学生英语学习的积极情感，提高学生英语学习的积极性和主动性。例如，在英语词汇教学这一环节，单纯让学生进行机械性的记忆和理解显然难以确保教学成效，教师可以创设“单词接龙”、“顺口溜”等游戏教学情境，在词汇教学中营造出合作、互动的学习氛围，可以有效提高词汇教学的趣味性。
3. 课末反馈，展示成果、查漏补缺
在初中英语课堂上，英语教师不仅要让学生学会预习和认真听讲，还要指导学生学会展示自己的学会成果，反馈自己在学习过程中的缺陷和不足，做到学习成果展示和查漏补缺的同时进行，这样才能帮助英语教师及时总结教学中的失误和不足，不断优化英语教学方案。尤其是在英语课堂的末尾，初中英语教师在具体的教学实践中，要充分顾及学生在英语学习中的主体地位，优化课堂教学结构和授课方式，借助导学案的教学辅助作用，引导学生提出自己在英语学习中的各种疑问，培养学生的提问能力和反问能力，实现良好的教学互动，这样有助于学生在英语课堂上从“被动学习”向“主动学习”的积极转变，使英语教学达到事半功倍的教学效果。
4. 课后导思，诱导学生自主学习
对于英语课程教学而言，教师教学过程的结束并不代表学生学习的结束，这在导学案的功能设计中也要有所体现，即对学生的课下学习也要进行积极的引导，实现课内导学与课外导学的有效衔接。课后导思，既包括教师对自己教学方式和教学方法的反思，也包括对学生英语学习过程的反思。因此，教师在反思自我，优化教学方案的同时，也要引导学生积极反思自己的学习行为和学习态度，培养学生的自我学习能力，重视课后的学习总结，实现个人自我学习能力的不断提升。例如，在英语口语教学环节，教师就可以针对课上口语教学互动性、交际性不强的实际，在导学案的家庭作业环节，设计课下英语对话情境，诱导学生在课下多说英语，不断提高自己的英语交际能力，加快学生英语语言思维能力和知识应用能力的培养与提高。
总之，导学案导学法在初中英语课堂上的有效落实与合理运用，关键是要实现导学案的“导”和“学”的功能，充分保证学生在英语课堂上的主体性地位，给学生更多自主交流、合作探究的机会，培养学生的英语反思能力和自学能力，这样才能更好地促进学生英语语言思维的发展，实现更高的英语教学质量。
常春. 初中英语阅读教学中的学案导学[J]. 课程教育研究， 2014（17）.
【关键词】 导学案 初中英语 课堂教学
导学教学法主要分为两种形式，分别是问题导学法和导学案导学法。尤其是导学案导学法在初中英语课堂上的应用，不仅有助于提高教师的备课质量，也打破了教师传统灌输式的教学形式，学生在英语课堂上可以获取更多的主动权和参与权，激发出了学生英语学习的兴趣、热情和求知欲望。同时，借助教师导学案的积极引导，可以让学生对自身学到的英语知识结构进行不断整合，提高学生利用英语进行交际的意识和能力，实现教师“教”与学生“学”之间的有机结合，让学生在英语课堂上变“被动学习”为“主动学习”，进而有助于学生英语综合素质的全面发展与提升。
1. 课前导学，引导学生自主预习
初中英语教师在课前备课环节，要充分重视“导学案”的设计工作，可以由学校英语教师队伍中的骨干带头，设计好导学案，然后经过备课组和英语教师的讨论与修正后作为英语教学的参考依据，让学生提前获得英语课程预习的导学案，这样可以让学生的课前预习更有目标和针对性，明确英语课程学习的重点、难点，在后面的英语课堂上开展“有的放矢”的学习。但是，为了更好地发挥导学案在学生自主预习中的作用，初中英语教师不能只是单纯地将导学稿发放给学生，还要让学生明白如何带着问题对课文进行预习，对于预习中产生的疑问要进行及时的记录，然后带着问题进行后续的听讲，这样才能真正做好预习工作，让学生养成良好的学习习惯。
2. 课上导学，激发学生英语学习兴趣
为了充分调动学生在英语课堂上的积极性和主动性，英语教师在设计教学案时，要多设计开放性、趣味性的教学方案。对此，英语教师要重视课堂问题情境的创设，这是调动学生英语学习思维的重要基础，能够形成对学生英语学习过程的有效引导。一方面，初中英语教师要注重问题创设的基础性，要面向全体学生，尽量贴近学生的最近发展区，体现出促进学生综合素质发展的要求，切忌脱离初中生的认知规律；另一方面，初中英语教师要注重问题情境创设的科学性，促使初中生在英语课堂上由“苦学”向“乐学”的积极转变，培养学生英语学习的积极情感，提高学生英语学习的积极性和主动性。例如，在英语词汇教学这一环节，单纯让学生进行机械性的记忆和理解显然难以确保教学成效，教师可以创设“单词接龙”、“顺口溜”等游戏教学情境，在词汇教学中营造出合作、互动的学习氛围，可以有效提高词汇教学的趣味性。
3. 课末反馈，展示成果、查漏补缺
在初中英语课堂上，英语教师不仅要让学生学会预习和认真听讲，还要指导学生学会展示自己的学会成果，反馈自己在学习过程中的缺陷和不足，做到学习成果展示和查漏补缺的同时进行，这样才能帮助英语教师及时总结教学中的失误和不足，不断优化英语教学方案。尤其是在英语课堂的末尾，初中英语教师在具体的教学实践中，要充分顾及学生在英语学习中的主体地位，优化课堂教学结构和授课方式，借助导学案的教学辅助作用，引导学生提出自己在英语学习中的各种疑问，培养学生的提问能力和反问能力，实现良好的教学互动，这样有助于学生在英语课堂上从“被动学习”向“主动学习”的积极转变，使英语教学达到事半功倍的教学效果。
4. 课后导思，诱导学生自主学习
对于英语课程教学而言，教师教学过程的结束并不代表学生学习的结束，这在导学案的功能设计中也要有所体现，即对学生的课下学习也要进行积极的引导，实现课内导学与课外导学的有效衔接。课后导思，既包括教师对自己教学方式和教学方法的反思，也包括对学生英语学习过程的反思。因此，教师在反思自我，优化教学方案的同时，也要引导学生积极反思自己的学习行为和学习态度，培养学生的自我学习能力，重视课后的学习总结，实现个人自我学习能力的不断提升。例如，在英语口语教学环节，教师就可以针对课上口语教学互动性、交际性不强的实际，在导学案的家庭作业环节，设计课下英语对话情境，诱导学生在课下多说英语，不断提高自己的英语交际能力，加快学生英语语言思维能力和知识应用能力的培养与提高。
总之，导学案导学法在初中英语课堂上的有效落实与合理运用，关键是要实现导学案的“导”和“学”的功能，充分保证学生在英语课堂上的主体性地位，给学生更多自主交流、合作探究的机会，培养学生的英语反思能力和自学能力，这样才能更好地促进学生英语语言思维的发展，实现更高的英语教学质量。
常春. 初中英语阅读教学中的学案导学[J]. 课程教育研究， 2014（17）.