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摘 要：作为小学语文来说，培养学生的阅读能力，让学生能够对阅读产生兴趣是新课标的要求之一。全力打造阅读生本化课堂，从学生自身的兴趣出发则是一个比较有效的方法。本文通过对课前备课、课中引导和课后反思三个方面入手，着力寻求小学语文阅读生本化课堂的打造方式;让学生能够拥有自主阅读的欲望。
关键词：生本化;小学语文;阅读课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0080-01
对于小学生来说，语文阅读能力较弱，阅读思维和阅读习惯都还处于慢慢培养的阶段，而阅读生本化课堂的全力打造，能够帮助他们更好地培养自己的阅读能力。小学语文阅读生本化课堂打造，并不仅仅是一个简单的过程，它需要在课前做好充分准备，思考如何能够激发学生的阅读兴趣，让学生能够在文本阅读过程中发挥想象力。也需要教师在课堂讲授时，通过正确的引导方式构建生态化的阅读氛围，让学生能够通过阅读获得对美的认识和对人生的感悟。更需要在课堂结束以后，通过对阅读文章的回顾和反思，让学生能够有自己的见解，从而达到阅读的目的。
1.厉兵秣马，做好课前准备
在进行小学语文阅读生本化课堂打造过程中，我们会发现拥有充分地准备，才能够激发学生的兴趣。其实，从本质上来说，学生是阅读的助力，所以，在进行课前准备的时候不能够只是教师一个人的独角戏，而应该是通过教师和学生互动的结果。教师需要选取能够激发学生阅读动力，能够拓展学生思维的文本;而学生则需要对这个文本通过资料查閱的方式产生基本的认知。
比如，在开展《济南的冬天》生本化阅读课时候，我花了一天时间来选取这一文本，济南的冬天，是一个很特别的地方，它是“温晴”的，而这种不一样的天气现象能够激发出学生的探索欲望。在开始这个文本以前，我让学生通过网络等查询济南的地理位置，以及作者的基本情况，让学生在一开始对文本就有认识，从而越发对“温晴”这一特别的冬天景象产生兴趣。阅读，并不是从头到尾将文字读一遍就可以解决的事情，而是需要通过对文章反复欣赏，仔细琢磨的过程，老师在课前的充分准备，能够更好地营造生本化的阅读氛围。所以，在阅读课程开始的时候，教师要将自己准备的内容都告诉学生，让学生能够在阅读开始就对文本有所了解，并形成一种想要一探究竟的欲望。
在阅读课教学中，课前的准备是十分重要的，它不仅能够促进老师对学生的阅读兴趣进行研究，更能够激发学生对文本背景的研究。
2.循循善诱，开展课堂讲学
课堂讲学，一直是阅读课堂最重要的组成部分，它是整个阅读进行的主体也是教师培养学生阅读习惯和阅读兴趣的主战场。然而，生本化阅读课堂，并不需要教师填鸭式的教学，而是通过循循善诱的方式，讲述阅读文本中文字的美、词语的作用以及人生含义的理解。而学生，也可以跟随老师的脚步一步步开始如何阅读的学习。教师要通过对文本中一两个精彩之处的分析，激发学生探索文本更多美的欲望。当学生阅读完整篇文章，感受到文字的美以后，教师可以通过询问的方式，让学生回答，为什么作者要写这个文章，这篇文章中你能有什么人生感悟。这样，学生就能够将思维从单纯的阅读向阅读的意义方面思考，让学生能够有收获的成就感。
教师的循循善诱，并不是一人包办，而是在恰当的时间，用一个个的问题让学生去更加深入地阅读，从而产生生本化阅读的效果。
3.举一反三，加强课后反思
阅读课堂，并不仅仅是上课的四十五分钟，而应该延伸到课堂以后，教师要在课程结束以后进行举一反三地反思，充分吸收阅读课堂中关于生本阅读的一些教学技巧，从而在下一次教学中能够更好地教学;学生要在课程结束以后，吸收在课堂中学到的关于阅读的技巧，从而能够自主地开展阅读，达到生本化阅读课堂的教学目的。
在《济南的冬天》教学结束以后，我及时进行教学整理和撰写教学反思，在反思中我写到：生本化阅读的重点在于对“生本化”的理解，在于对课堂中引导点的寻求，在于对学生阅读兴趣点的把握，所以，在以后的教学过程中，应该要注意观察学生的阅读习惯和书籍的选择，从而更好地打造生本化阅读课堂。同时，我还让学生模仿写作、撰写读后感和课堂建议，让学生在能够学会模仿好的描写手法，能够通过阅读获得更多的人生思考，以及给生本化阅读建言献策。通过这一系列的教学反思，让生本化阅读课堂更加完整。
课后反思，要反思的不仅是学生，也是老师;不仅是阅读的内容和阅读技巧，更是教学理念、教学技术和教学手段。只有通过反复地思考，才能让生本化阅读课堂更加完美。
总之，小学语文阅读生本化课堂的打造，并不仅仅是一个单一的行为，而应该是一个统一地整体，这个整体包括课前的充分准备，也包括课堂教学中的方法和技巧，以及课后的深入思考和揣摩。因此，小学语文阅读生本化课堂的打造，更需要教师和学生的通力合作，也需要教师和学生在课前、课中和课后每一步的努力和坚持。
参考文献
[1]陈慧.基于小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学研究[J].学周刊，2019（29）：135
[2]钟玲.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（26）：70-71
[3]陈小燕.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2019（18）：76-77
[4]刘菊香.交互式电子白板在小学语文阅读教学中的应用[J].语文天地，2019（27）：69-70
[5]杨俊平.趣味教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].甘肃教育，2019（18）：142
[6]宋萍.微课在小学语文阅读教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019.16（09）：141
关键词：生本化;小学语文;阅读课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0080-01
对于小学生来说，语文阅读能力较弱，阅读思维和阅读习惯都还处于慢慢培养的阶段，而阅读生本化课堂的全力打造，能够帮助他们更好地培养自己的阅读能力。小学语文阅读生本化课堂打造，并不仅仅是一个简单的过程，它需要在课前做好充分准备，思考如何能够激发学生的阅读兴趣，让学生能够在文本阅读过程中发挥想象力。也需要教师在课堂讲授时，通过正确的引导方式构建生态化的阅读氛围，让学生能够通过阅读获得对美的认识和对人生的感悟。更需要在课堂结束以后，通过对阅读文章的回顾和反思，让学生能够有自己的见解，从而达到阅读的目的。
1.厉兵秣马，做好课前准备
在进行小学语文阅读生本化课堂打造过程中，我们会发现拥有充分地准备，才能够激发学生的兴趣。其实，从本质上来说，学生是阅读的助力，所以，在进行课前准备的时候不能够只是教师一个人的独角戏，而应该是通过教师和学生互动的结果。教师需要选取能够激发学生阅读动力，能够拓展学生思维的文本;而学生则需要对这个文本通过资料查閱的方式产生基本的认知。
比如，在开展《济南的冬天》生本化阅读课时候，我花了一天时间来选取这一文本，济南的冬天，是一个很特别的地方，它是“温晴”的，而这种不一样的天气现象能够激发出学生的探索欲望。在开始这个文本以前，我让学生通过网络等查询济南的地理位置，以及作者的基本情况，让学生在一开始对文本就有认识，从而越发对“温晴”这一特别的冬天景象产生兴趣。阅读，并不是从头到尾将文字读一遍就可以解决的事情，而是需要通过对文章反复欣赏，仔细琢磨的过程，老师在课前的充分准备，能够更好地营造生本化的阅读氛围。所以，在阅读课程开始的时候，教师要将自己准备的内容都告诉学生，让学生能够在阅读开始就对文本有所了解，并形成一种想要一探究竟的欲望。
在阅读课教学中，课前的准备是十分重要的，它不仅能够促进老师对学生的阅读兴趣进行研究，更能够激发学生对文本背景的研究。
2.循循善诱，开展课堂讲学
课堂讲学，一直是阅读课堂最重要的组成部分，它是整个阅读进行的主体也是教师培养学生阅读习惯和阅读兴趣的主战场。然而，生本化阅读课堂，并不需要教师填鸭式的教学，而是通过循循善诱的方式，讲述阅读文本中文字的美、词语的作用以及人生含义的理解。而学生，也可以跟随老师的脚步一步步开始如何阅读的学习。教师要通过对文本中一两个精彩之处的分析，激发学生探索文本更多美的欲望。当学生阅读完整篇文章，感受到文字的美以后，教师可以通过询问的方式，让学生回答，为什么作者要写这个文章，这篇文章中你能有什么人生感悟。这样，学生就能够将思维从单纯的阅读向阅读的意义方面思考，让学生能够有收获的成就感。
教师的循循善诱，并不是一人包办，而是在恰当的时间，用一个个的问题让学生去更加深入地阅读，从而产生生本化阅读的效果。
3.举一反三，加强课后反思
阅读课堂，并不仅仅是上课的四十五分钟，而应该延伸到课堂以后，教师要在课程结束以后进行举一反三地反思，充分吸收阅读课堂中关于生本阅读的一些教学技巧，从而在下一次教学中能够更好地教学;学生要在课程结束以后，吸收在课堂中学到的关于阅读的技巧，从而能够自主地开展阅读，达到生本化阅读课堂的教学目的。
在《济南的冬天》教学结束以后，我及时进行教学整理和撰写教学反思，在反思中我写到：生本化阅读的重点在于对“生本化”的理解，在于对课堂中引导点的寻求，在于对学生阅读兴趣点的把握，所以，在以后的教学过程中，应该要注意观察学生的阅读习惯和书籍的选择，从而更好地打造生本化阅读课堂。同时，我还让学生模仿写作、撰写读后感和课堂建议，让学生在能够学会模仿好的描写手法，能够通过阅读获得更多的人生思考，以及给生本化阅读建言献策。通过这一系列的教学反思，让生本化阅读课堂更加完整。
课后反思，要反思的不仅是学生，也是老师;不仅是阅读的内容和阅读技巧，更是教学理念、教学技术和教学手段。只有通过反复地思考，才能让生本化阅读课堂更加完美。
总之，小学语文阅读生本化课堂的打造，并不仅仅是一个单一的行为，而应该是一个统一地整体，这个整体包括课前的充分准备，也包括课堂教学中的方法和技巧，以及课后的深入思考和揣摩。因此，小学语文阅读生本化课堂的打造，更需要教师和学生的通力合作，也需要教师和学生在课前、课中和课后每一步的努力和坚持。
参考文献
[1]陈慧.基于小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学研究[J].学周刊，2019（29）：135
[2]钟玲.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（26）：70-71
[3]陈小燕.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2019（18）：76-77
[4]刘菊香.交互式电子白板在小学语文阅读教学中的应用[J].语文天地，2019（27）：69-70
[5]杨俊平.趣味教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].甘肃教育，2019（18）：142
[6]宋萍.微课在小学语文阅读教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019.16（09）：141