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丰华中学在短短的几年内，教育教学突飞猛进，如日中天，一跃成为全国百佳中学，是什么原因使她成为佼佼者？靠的是“逼迫思维有所发现”，凭的是“写理清错提升品味”,信的是“课本批注悟中生智”，把“逼思”作为学校教学的灵魂渗透到教学的始终。“写理清错”既是“逼思”思想的重要载体，又是教学中一道亮丽的风景线，尤其在数学教学中更是霞光四射，对发挥学生的主观能动性、开发学生创造性思维、培养综合分析能力有着重要的意义。
何谓“写理清错”？“写理”是学生在已有知识和经验的基础上，针对自己的思维的过程和得失进行分析，逼迫学生去思去想，从中悟出方法和规律的一种教学方法。“清错”就是整理自己的失误，找出错误的原因所在，写出正确的解答的过程。一般来说，写理与清错是同步进行的。
一、“写理清错”与“有错即改”有着显著的区别
无数的事实证明，“有错即改”简直是徒劳。2011届（1）班某学生在做“在⊿ABC中，∠A：∠B：∠C=1：2：3，则a:b:c=＿＿＿＿”时，初次做题答案是1：2：3，当时已改正，过了一周，我又让她重复此题，答案仍是1：2：3。虽然这是一名差生，但令我惊愕不已，无效的改错又有什么用呢？由此看来，“写理清错”无疑是一剂苦口良药，把学生从思维的迷茫中解脱出来，像得了病的人一样，总要经受吃药的痛苦而后康复。“学而不思则罔，思而不学则殆”，“写理清错”正是体现既思又写，既想又算的相互交融。
二、“写理清错”节约时间，减轻学生的课业负担
造成学习成绩差的根本原因是错误的多次积累而又不能及时的清理，诸如计算出错、概念含糊、遗漏定义公式成立的条件、思维堵塞等多种因素影响。错误并非一日所成，而是点滴的积累。这正如衣服上的污垢，当它少的时候极易清洗，而污垢沉积多时，即使多次洗搓都极难去污。所以错误清理必须及时、彻底，否则练再多的题都是盲目的，甚至会适得其反。污垢多的衣服只能弃之，错误多的学生令人头疼。
“谁是聪明的学习者？抓住错题不撒手的人。谁是愚蠢的学习者？不清错而贪新题的人。”这不愧为明智之举。不清错，不贪图新题。自己的错误不能写理清错，新的任务不准开展。课上，学案中老师画了红圈的，必须当堂在学案的空白处写理，课上不能完成者课后补充，做到今日事今日毕。这样做的目的是让学生对某个知识点的深入理解，不仅知其然，而重在知其所以然，内心的深处清楚的理解定义、公式等的自我生成，性质、定理成立的条件及其适用范围等，切实做到以点盖面、以点带面。显然，与盲目演题所耗费的时间相比少得多。
三、“写理清错”的分层教学
（1）错误的类型分层
对于学生在学习知识后出现的错误，教师要区别对待，不可一概而论。
一般性的错误，如抄题出错、书写出错、计算失误等，不必写什么理由，只要求写出正确解答过程和步骤即可，但要写出自己今后如何避免此类错误不出现第二次，最后教师当面谈话进行“三心”教育。何为“三心”？即读题、抄题专心，计算、书写细心，检验、检查耐心。若是知识性的错误，教师要求学生：第一步 在错误的地方作出明显的标记，写出自己错误的原因以及为什么会出现错误，即错因分析。第二步 写出正确解答的具体步骤。最后，根据错题的错因分析和正确解答的过程，悟出一定方法，得出发现的规律。若是思维性的错误，首先要根据题意写出阻塞思维的原因是什么，根源在何处，然后正确解答，最后悟出所用知识点、已知部分和结论联系的桥梁和纽带是什么，解决此类问题的方法怎样，或者有什么新的感受和收获。只有这样的清错才有效，才能闪光。
（2）学情、学力的分层，因材施教
“力所能及必及，力所不能及则不及”其内涵是教学分层、逼思分层，也是写理清错的分层教学 。学生根据的自己的学情选择清理对象，不可一刀切。我的要求是每日一清。对学困生来说，可能一日之中多道错题，通过课堂讨论，有的能解决，有的则还是一知半解，这样就可选择自己有新的收获的一题进行写理清错，重心放在“错因分析”；对中等生来说，理解力与基本功已有一定的水平，在写理时要更深入，“错因分析”要“精”，“悟”到基本的方法得当，达到触类旁通；对优生来说，“错因分析”透彻，“悟”出的方法巧，能总结出一般的规律，达到举一反三之功效。若当日无错，则要在课外阅读中自找一题，通过自学把对自己启发最深、有顿开茅塞感的方法的题，写出一例。
总之，写理清错要重“写理”，轻“改正”，真正做到“明其理，悟其法，心中亮”。如果在“悟”的方面没有絲毫的突破，那是一次失败的清错。
四、“写理清错”的要求
（1）步骤要求
首先抄错题，把出现错误的地方作出标记，写错因分析。主要针对错解中步骤的遗漏、计算的失误，公式、法则、定理的运用不当或者是证明过程中依据不足等方面出现的错误，结合本题所用的知识加以剖析。其次是正确解答本题。当明确了自己错误所在找到了“病症”，思维得到了矫正而畅通后，写出自己正确解答该题的步骤。最后根据自己在错因分析和正确解答的基础上，对该题的解答方法和知识的相互联系作出总结，写出深有感触的体会——“悟”。这是一个由感性认识上升为理性认识的思维过程。
（2）格式要求
①统一32K笔记本。②至右面三分之一处画竖线分出两栏。③抄错题、错因分析、正确解答居左面一栏，“悟”写在对应题的相应的右面一栏中，用不同的颜色写。④题首要注明清错的日期。
（3）奖罚要求
周一至周五一般每日一清，每日一批。多清错题不加限制。实行加分原则：
①字迹工整，错因找得准确、分析透彻，解答无误，悟得深刻。（+2分）
②字迹工整，错因找得准确、分析具体，解答无误，悟得欠深刻。（+1分）。
③字迹不工整，无错因、无分析，解答无误，无悟。（+0分）。责其重做。
④无论哪一步出错，错了又错（-1或-2分）。严令重做。
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。的确，“写理清错”作为丰华教学的一大特点之一，凝聚了开拓者超人的智慧，多数学生受益匪浅，因而取得骄人的业绩。愿我们全体教师携手努力，不断完善，不断更新，我相信，在将来的教学中，“写理清错”还会更加完美，更具魅力，伴随丰华走向更辉煌的明天！
何谓“写理清错”？“写理”是学生在已有知识和经验的基础上，针对自己的思维的过程和得失进行分析，逼迫学生去思去想，从中悟出方法和规律的一种教学方法。“清错”就是整理自己的失误，找出错误的原因所在，写出正确的解答的过程。一般来说，写理与清错是同步进行的。
一、“写理清错”与“有错即改”有着显著的区别
无数的事实证明，“有错即改”简直是徒劳。2011届（1）班某学生在做“在⊿ABC中，∠A：∠B：∠C=1：2：3，则a:b:c=＿＿＿＿”时，初次做题答案是1：2：3，当时已改正，过了一周，我又让她重复此题，答案仍是1：2：3。虽然这是一名差生，但令我惊愕不已，无效的改错又有什么用呢？由此看来，“写理清错”无疑是一剂苦口良药，把学生从思维的迷茫中解脱出来，像得了病的人一样，总要经受吃药的痛苦而后康复。“学而不思则罔，思而不学则殆”，“写理清错”正是体现既思又写，既想又算的相互交融。
二、“写理清错”节约时间，减轻学生的课业负担
造成学习成绩差的根本原因是错误的多次积累而又不能及时的清理，诸如计算出错、概念含糊、遗漏定义公式成立的条件、思维堵塞等多种因素影响。错误并非一日所成，而是点滴的积累。这正如衣服上的污垢，当它少的时候极易清洗，而污垢沉积多时，即使多次洗搓都极难去污。所以错误清理必须及时、彻底，否则练再多的题都是盲目的，甚至会适得其反。污垢多的衣服只能弃之，错误多的学生令人头疼。
“谁是聪明的学习者？抓住错题不撒手的人。谁是愚蠢的学习者？不清错而贪新题的人。”这不愧为明智之举。不清错，不贪图新题。自己的错误不能写理清错，新的任务不准开展。课上，学案中老师画了红圈的，必须当堂在学案的空白处写理，课上不能完成者课后补充，做到今日事今日毕。这样做的目的是让学生对某个知识点的深入理解，不仅知其然，而重在知其所以然，内心的深处清楚的理解定义、公式等的自我生成，性质、定理成立的条件及其适用范围等，切实做到以点盖面、以点带面。显然，与盲目演题所耗费的时间相比少得多。
三、“写理清错”的分层教学
（1）错误的类型分层
对于学生在学习知识后出现的错误，教师要区别对待，不可一概而论。
一般性的错误，如抄题出错、书写出错、计算失误等，不必写什么理由，只要求写出正确解答过程和步骤即可，但要写出自己今后如何避免此类错误不出现第二次，最后教师当面谈话进行“三心”教育。何为“三心”？即读题、抄题专心，计算、书写细心，检验、检查耐心。若是知识性的错误，教师要求学生：第一步 在错误的地方作出明显的标记，写出自己错误的原因以及为什么会出现错误，即错因分析。第二步 写出正确解答的具体步骤。最后，根据错题的错因分析和正确解答的过程，悟出一定方法，得出发现的规律。若是思维性的错误，首先要根据题意写出阻塞思维的原因是什么，根源在何处，然后正确解答，最后悟出所用知识点、已知部分和结论联系的桥梁和纽带是什么，解决此类问题的方法怎样，或者有什么新的感受和收获。只有这样的清错才有效，才能闪光。
（2）学情、学力的分层，因材施教
“力所能及必及，力所不能及则不及”其内涵是教学分层、逼思分层，也是写理清错的分层教学 。学生根据的自己的学情选择清理对象，不可一刀切。我的要求是每日一清。对学困生来说，可能一日之中多道错题，通过课堂讨论，有的能解决，有的则还是一知半解，这样就可选择自己有新的收获的一题进行写理清错，重心放在“错因分析”；对中等生来说，理解力与基本功已有一定的水平，在写理时要更深入，“错因分析”要“精”，“悟”到基本的方法得当，达到触类旁通；对优生来说，“错因分析”透彻，“悟”出的方法巧，能总结出一般的规律，达到举一反三之功效。若当日无错，则要在课外阅读中自找一题，通过自学把对自己启发最深、有顿开茅塞感的方法的题，写出一例。
总之，写理清错要重“写理”，轻“改正”，真正做到“明其理，悟其法，心中亮”。如果在“悟”的方面没有絲毫的突破，那是一次失败的清错。
四、“写理清错”的要求
（1）步骤要求
首先抄错题，把出现错误的地方作出标记，写错因分析。主要针对错解中步骤的遗漏、计算的失误，公式、法则、定理的运用不当或者是证明过程中依据不足等方面出现的错误，结合本题所用的知识加以剖析。其次是正确解答本题。当明确了自己错误所在找到了“病症”，思维得到了矫正而畅通后，写出自己正确解答该题的步骤。最后根据自己在错因分析和正确解答的基础上，对该题的解答方法和知识的相互联系作出总结，写出深有感触的体会——“悟”。这是一个由感性认识上升为理性认识的思维过程。
（2）格式要求
①统一32K笔记本。②至右面三分之一处画竖线分出两栏。③抄错题、错因分析、正确解答居左面一栏，“悟”写在对应题的相应的右面一栏中，用不同的颜色写。④题首要注明清错的日期。
（3）奖罚要求
周一至周五一般每日一清，每日一批。多清错题不加限制。实行加分原则：
①字迹工整，错因找得准确、分析透彻，解答无误，悟得深刻。（+2分）
②字迹工整，错因找得准确、分析具体，解答无误，悟得欠深刻。（+1分）。
③字迹不工整，无错因、无分析，解答无误，无悟。（+0分）。责其重做。
④无论哪一步出错，错了又错（-1或-2分）。严令重做。
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。的确，“写理清错”作为丰华教学的一大特点之一，凝聚了开拓者超人的智慧，多数学生受益匪浅，因而取得骄人的业绩。愿我们全体教师携手努力，不断完善，不断更新，我相信，在将来的教学中，“写理清错”还会更加完美，更具魅力，伴随丰华走向更辉煌的明天！