高中语文是高中教育阶段的重点学科和难点学科，教师应当找到合适的方法，充分体现学生学习的主体地位，确保学生学习的有效性。分层教学法能够根据每个学生的特点和学习水平进行有效划分，确保每个学生都能最大程度的对语文知识进行有效运用。在实际的高中语文教学中，教师应当抓住每个学生的特点，将学生划分为不同学习层次，这种层次的划分并不是将学生进行“差别对待”，而是为了使教师的教学更有效果，使学生的学习更有针对性，以学生的学习需要作为引导，进行分层次教学。
　　一、分层教学法
　　学生的自身进步发展都是不同步的，有的学生可能很早就懂得了许多道理和知识，并能够加以运用，而部分学生虽然也在认真努力的学习知识，但却并不能与别人产生同步，这是由个人的基因和能力问题决定的。教师在进行高中语文教学时，如果不使用分层教学法，对所有的学生一概而论，不仅会降低不同层次学生的学习积极性和课堂的有效性，还会加大不同层次学生之间的差距，使学习能力较强的学生容易骄傲自满，学习能力较差的学生容易丧失自信。因此，高中语文教师需要将学生进行科学合理的层次划分，保证每个学生都能在高中语文的学习过程中获得进步和提高，并尽量使每个学生理解知识的效果同步，才能最终实现高中语文的总体教学目标。
　　二、分层教学法在高中语文教学中的有效实施
　　（一）分层设置教学目标
　　教学目标的设置关系着教师在进行高中语文教学时，是否能够对每个学生都进行充分的训练。在教学目标的设置上，教师需要针对学习能力和认知能力不同的学生进行分层次的教学，并在每一个层次上都设定完整的教学计划，预测学生在学习语文的过程中会产生怎样的困难，制定在产生这些困难时能够应对的策略。
　　例如，教师可以对课程目标进行两个层面的设计，对于学习能力较差的学生，教师需采用“讲解”教学的模式，旨在使学生沿着教师的引导进行问题的思考；对于学习能力较强的学生，教师采用“引导”教学的模式，让学生充分发挥自身的思维能力进行语文知识的自主学习。这种目标分层的方法能够根据不同学生的特点进行教学目标的设计，让学生通过不同的理解途径掌握语文知识。
　　（二）分层满足学习需要
　　分层教学的本质就是以学习需要为导向，学生的学习能力不同，学习需要自然也不同，教师可以利用这一点，根据学生的不同学习需要来进行高中语文的教学。
　　例如，教师在进行阅读讲解时，可以让学生对阅读文章进行自主理解，自行归纳阅读时总结的问题答案，教师再进行简要的分析和讲解。学习能力强的学生能够深入探究问题本质，学习能力弱的学生则通过教师的讲解进行表面上的理解，达成了不同的学习需要，教师才能够保证学生整体的进步。
　　（三）分层进行评价考核
　　课堂上的评价与考核离不开教师合理的提问，在这一方面，教师可以设计由浅至深的提问层次，先从浅显的层次开始提问，再由浅入深，提问学生更加困难的问题，形成考核评价的分层次教学。
　　例如，教师在讲解《邹忌讽齐王纳谏》时，先向学生提问：邹忌为什么要与徐公比美？学生进行积极踊跃的回答后教师再提问：为什么邹忌说夸他美的人都是有目的的？此时或许有一些学生已经不能回答上来，教师可以向学生仔细讲解，让学生理解之后再深入提问：邹忌进谏齐王，为什么要用讥讽的方式？学习能力弱的学生能够积极思考这个提问，学习能力强的学生能够主动回答这个提问，证明教师的教学效率得到了提升，高中语文的教学效果更加明显。
　　（四）定期调整层次分配
　　学生都是在不断地努力和进步的，每个层次和阶段的学生并不会一直都处于同样的阶段。学习能力强的学生会因为状态不好而暂时降低学习能力，学习能力弱的学生也会由于自身努力的结果而提高学习能力。因此，教师需要定期对学生的层次针对性进行调整，不能一概而论，不知变通，避免因学生能力的浮动而造成的分层次教学失败。
　　在高中语文教学中，学生的能力良莠不齐，教师需要进行针对性的教学，对不同能力的学生进行不同的教学层次划分，做到由浅入深的对学生进行教学，让各个层次的学生都能够积极参与到课堂中，都能够真正掌握教师讲解的语文知识，使高中语文教学真正达到能够“量体裁衣”的目标。此外，教师还应该关注学生的成长，分析学生在语文学习中存在着的问题，同时积极的帮助学生解决问题，确保学生在语文学习道路上可以走的更加顺利，以奠定学生的语文基础，确保学生未来的发展。