长期的政治教学中,发现学生学习政治(特别是高三复习)的效率不够高,很难达到既定的教学(复习)目标,笔者很是困惑,一直在努力寻找走出这种尴尬局面的有效方法。回顾教学(复习)过程、练习过程和练习的评讲过程,反复仔细分析这一过程,发现出现这一结果的重要原因之一,就在于对政治练习评讲过程中选择和运用的方法不得当。
　　政治练习评讲的过程中,一般会在课堂上采用多种看似体现教学新理念的活动形式,如学生的分组讨论参与活动、师生的互动交流对话等。而正是这些看似充分发挥学生主体性作用的活动形式,却严重地影响了新理念的真正落实,从而制约了学生学习(复习)的效果。理由很简单,只因为这些多样的活动都只停留在“口头上”,仅限于“对话”而已。往往一节活动课下来,很是热闹,但热闹过后,紧接着的或许就是一片空白,最多也只是有一点“雪泥鸿爪”、“羚羊挂角”式的残存。
　　问题的关键就在于长期以来对“有形呈现”答案这一至关重要的方法不够重视,甚至压根就没有意识到它的重要价值,因而在课堂上几乎或者是从没有运用过。其实,文科的教学不必到千里之外的名校去探究什么秘诀,只要稍微留意一下我们的身边,看一看数理化等学科就心知肚明了。试想一下,如果数学老师也像我们一样,除了“动口”还是“动口”,一切仅停留在口头上,而不去清晰地呈现解题的步骤、过程、结果等,那恐怕是不会有一位学生能真正具备数学实际能力,甚至连基本的数学知识也无法掌握。可见,理科学习能力的培养和提高,主要得益于不断地“有形呈现”过程和答案,这也就让学生有了学文与学理的空和实的不同感觉。其实,我认为属于文科类的政治涉及的也都是一些具体的、实在的东西,也需要通过“有形呈现”,而不能仅仅用空泛的讲,特别是试卷中的主观题的评讲过程中答案的“有形呈现”尤为重要。
　　那何谓“有形呈现”呢?所谓的“有形”就是要把答案具体而规范地写在黑板上或投在屏幕上或印在纸上,能让学生清清楚楚地看见、明明白白地了解,以便于学生分析、记忆、回顾。“呈现”就是要把答案完整而清晰地显示出来,即要以有形的文字符号为载体,借助于黑板、屏幕、纸张等实在性的展示平台,将答案的要点或内容展现在全体学生的视野之中,以刺激学生的眼球,激活学生的心理机能,而不是单纯地用声音这种无形无迹的口头语言来表述。
　　那该如何进行这种“有形呈现”呢?我以为学无定法,教无定式,有用即有效,有效即有用。我尝试着做的就是这样的几种呈现方式。
　　1.呈现错误以警示。每次批阅完练习进行分类,找出一种带有着普遍性错误的答卷,讲解中呈现出来,如把这类试卷掩盖住试卷上学生的相关信息,然后把这些试卷分发到各个学习小组,让学生小组内进行讨论,讨论其中的错误之处,错在哪里,为什么是错误的,再对照自己答卷有无类似错误,如果有,标注出来以警示自己。
　　2.呈现正确答案以示范。批阅分类的时候同时找出一些相对优秀的答卷,把这些试卷直接发放给活动小组长,让组长带领本组成员各抒己见,去找出试卷中的优点、突出点以示范。
　　3.呈现完整参考答案及得分情况以理解。练习评讲过程中,把参考答案印发人手一份,同时呈现出参考答案的采分点、给分点,让学生结合题目去理解出题人的意图、考查的考点。
　　4.呈现优劣以对照。讲解中,可以将两份不同类别的(往往是较优秀的与较差的)通过投影仪同时呈现,让学生在讨论对比中有取舍。
　　此外,答案的有形呈现,也不仅仅是教师呈现给学生,还可以让学生呈现给学生。同样一道主观题,可以让不同小组讨论后派代表在黑板上把本小组讨论的结果规范地有形呈现出来,让全班学生参与每一组有形答案的对比讨论。教师可以适当加以引导和进一步的规范,从而加深学生对答案的理解,进而提高复习的效果。
　　当然,答案的有形呈现时要考虑学生的自尊心和虚荣心。优秀的不妨放大其优点,张扬其名,满足学生的虚荣心、成就感;差的则对事不对人,保护其自尊心。
　　还需注意的是这种答案的“有形呈现”并不是目的,只是一种形式和手段,其目的是通过这种形式和手段提高政治复习过程中主观题的复习效率,增强学生解答政治主观题的实际能力,规范学生政治主观题的答题,以应对新课改下的政治高考。
　　(责任编辑 袁 妮)