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新课标指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教学中巧妙地设计和使用好教学对话，不仅是教师组织课堂教学的重要手段，还是体现教师课堂教学素质和能力的重要表达方式，更能够促进学生开展自主、合作、探究等学习活动。
雾里看花式
师生间的教学对话如果能够针对课堂教学实际情况做到精炼、精准，就可以有效地节约课堂教学时间，提高课堂教学效率。有的教师设计的师生对话虽然看似全面针对性较强，可实际上却显得啰嗦，不仅达不到实际的教学效果，还让学生丈二和尚摸不着头脑，犹如雾里看花。
例如：在教学《触摸春天》时，一位教师设计了这样的导入：“同学们，不知不觉中，春天已经来到了我们的身边，那么在你的眼中，春天是什么样子呢？”学生们纷纷说：“春天是美丽的。”“春天是快乐的。”教师接着说：“今天，老师也给大家带来了‘春天’。（用课件播放有关春天的图画）图片看完了，春天给你留下了一个什么样的印象呢？” 学生回答：“春天是生机勃勃的。”“春天是令人向往的。”教师总结：“同学们对春天的感受可真深刻呀！”这样的开头看似紧贴生活实际，可实际上却忽视了学生的自身感受，压制了学生的自主创新意识。在第一次对话中，学生们能够根据自身的经验说出春天的样子，这是孩子内心原汁原味的理解和感受。第二个问题中，教师让学生离开自身的生活，完全按照图片显示的内容，说出自己对春天的感受，以致形成了一个思维错觉。实际上，与其多此一举，还不如紧紧抓住第一个问题，结合实际情况适当拓展，深入挖掘学生对春天的感触即可达到一个理想的效果。
推诿避让式
教学过程中，教师要能够善于直面学生提出的问题，积极培养他们的好奇心和求知欲。而在实际的课堂教学过程中，有的教师总是像滚皮球一样避开学生提出的问题，让师生之间的教学对话失去了应有的意义和价值。
例如：在教学《尊严》这篇课文的末尾时，一位教师以这样的对话结束了这节课：“学完了这一课，你们的心中还有什么疑问吗？”学生回答：“哈默成为了世界石油大王，他真了不起！我还想了解他其他方面的情况？”“他还有哪些优秀的品质值得我们学习呢？”教师说：“你们这些问题提得真好，课后可以到图书室借阅相关的书籍阅读或者到网上查阅相关的文献资料，你就会明白了。”这样的结尾，看似处理得很完美。可实质上不但没有解决根本问题，而且又把问题推给了学生，以至于不了了之。其实，教学过程是一个动态的过程。作为教师，要能够高度关注课堂教学过程中各种教育教学资源的生成，并能够机智、灵活地对这些宝贵的资源妥善进行处理，想方设法引领学生解决这些问题，才能够取得真正的实效。而一味地推诿与避让，不仅降低了课堂教学的效率和质量，而且不利于学生的学习与成长。
逼上梁山式
课堂教学是教师、学生和文本三者之间互动对话的过程。在这一过程中，教师只是一个引导者和组织者。因此，在对话过程中，教师切忌以自我为中心，提出问题总是习惯于想当然。相反，不仅要注意提问的方法，还要力求做到首尾连贯、浑然一体。可是却时常听到这样的提问——“用这种方法来读书好还是不好？”“这个词语，他读得对还是错？”“这样的解释可以还是不可以？”学生是一个自由的主体，这样的提问，让人感觉对待任何问题学生只有两种选择。这样的对话，不仅不利于学生解决学习过程中遇到的问题，而且容易将学生的思维带入死胡同，既捆住了学生的手脚，又束缚了学生的想象力，逼得学生无路可走。有些话可以这样说——“你的读书方法真好，非常值得学习。谁也愿意来展示一下？”“这个词语应该怎么读？谁来给大家示范？”
喧宾夺主式
学生是学习和发展的主体，课堂教学必须根据学生身心发展和学科特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。教师必须具备这种观念意识，才能够做到有的放矢。因此，在教学过程中，无论是哪一个教学环节的设计，还是课堂教学对话的筛选和提炼，都应该紧紧围绕学生来进行，做到以学生为本，才能够真正地体现学生的主体地位。可是有的教师往往颠倒主次，混淆是非。
例如：当教师板书完课题后，设计了这样的对话。教师说：“同学们，当看到这个课题后，你有什么疑问要提出来呢？”“好，哪位同学向老师汇报一下自己心中的疑问？”学生带着问题通读全文。读完后，教师接着说：“这篇课文主要讲了一件什么事？谁来给老师讲述一下？”这样的设计，好像学生的任何学习活动都纯粹是为了教师而开展，解决各种遇到的学习问题都是为了向老师交差，课堂上学生的主要义务就是为了完成老师布置的各项任务等。在无形中转变和偷换了彼此之间的角色和地位，让教师变成了课堂的主角，使学生成为了学习活动的旁观者和应付者。其实，还可以这样设计：“看到课题，你的心中产生了哪些好的想法，快说出来，让大家也分享一下你的奇思妙想吧！”“读完课文，你解决了哪些问题，谁来为大家展示一下呢？”这样的设计，才能够更好地激发学生学习的主动意识和进取精神，达到水到渠成的效果。
雾里看花式
师生间的教学对话如果能够针对课堂教学实际情况做到精炼、精准，就可以有效地节约课堂教学时间，提高课堂教学效率。有的教师设计的师生对话虽然看似全面针对性较强，可实际上却显得啰嗦，不仅达不到实际的教学效果，还让学生丈二和尚摸不着头脑，犹如雾里看花。
例如：在教学《触摸春天》时，一位教师设计了这样的导入：“同学们，不知不觉中，春天已经来到了我们的身边，那么在你的眼中，春天是什么样子呢？”学生们纷纷说：“春天是美丽的。”“春天是快乐的。”教师接着说：“今天，老师也给大家带来了‘春天’。（用课件播放有关春天的图画）图片看完了，春天给你留下了一个什么样的印象呢？” 学生回答：“春天是生机勃勃的。”“春天是令人向往的。”教师总结：“同学们对春天的感受可真深刻呀！”这样的开头看似紧贴生活实际，可实际上却忽视了学生的自身感受，压制了学生的自主创新意识。在第一次对话中，学生们能够根据自身的经验说出春天的样子，这是孩子内心原汁原味的理解和感受。第二个问题中，教师让学生离开自身的生活，完全按照图片显示的内容，说出自己对春天的感受，以致形成了一个思维错觉。实际上，与其多此一举，还不如紧紧抓住第一个问题，结合实际情况适当拓展，深入挖掘学生对春天的感触即可达到一个理想的效果。
推诿避让式
教学过程中，教师要能够善于直面学生提出的问题，积极培养他们的好奇心和求知欲。而在实际的课堂教学过程中，有的教师总是像滚皮球一样避开学生提出的问题，让师生之间的教学对话失去了应有的意义和价值。
例如：在教学《尊严》这篇课文的末尾时，一位教师以这样的对话结束了这节课：“学完了这一课，你们的心中还有什么疑问吗？”学生回答：“哈默成为了世界石油大王，他真了不起！我还想了解他其他方面的情况？”“他还有哪些优秀的品质值得我们学习呢？”教师说：“你们这些问题提得真好，课后可以到图书室借阅相关的书籍阅读或者到网上查阅相关的文献资料，你就会明白了。”这样的结尾，看似处理得很完美。可实质上不但没有解决根本问题，而且又把问题推给了学生，以至于不了了之。其实，教学过程是一个动态的过程。作为教师，要能够高度关注课堂教学过程中各种教育教学资源的生成，并能够机智、灵活地对这些宝贵的资源妥善进行处理，想方设法引领学生解决这些问题，才能够取得真正的实效。而一味地推诿与避让，不仅降低了课堂教学的效率和质量，而且不利于学生的学习与成长。
逼上梁山式
课堂教学是教师、学生和文本三者之间互动对话的过程。在这一过程中，教师只是一个引导者和组织者。因此，在对话过程中，教师切忌以自我为中心，提出问题总是习惯于想当然。相反，不仅要注意提问的方法，还要力求做到首尾连贯、浑然一体。可是却时常听到这样的提问——“用这种方法来读书好还是不好？”“这个词语，他读得对还是错？”“这样的解释可以还是不可以？”学生是一个自由的主体，这样的提问，让人感觉对待任何问题学生只有两种选择。这样的对话，不仅不利于学生解决学习过程中遇到的问题，而且容易将学生的思维带入死胡同，既捆住了学生的手脚，又束缚了学生的想象力，逼得学生无路可走。有些话可以这样说——“你的读书方法真好，非常值得学习。谁也愿意来展示一下？”“这个词语应该怎么读？谁来给大家示范？”
喧宾夺主式
学生是学习和发展的主体，课堂教学必须根据学生身心发展和学科特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。教师必须具备这种观念意识，才能够做到有的放矢。因此，在教学过程中，无论是哪一个教学环节的设计，还是课堂教学对话的筛选和提炼，都应该紧紧围绕学生来进行，做到以学生为本，才能够真正地体现学生的主体地位。可是有的教师往往颠倒主次，混淆是非。
例如：当教师板书完课题后，设计了这样的对话。教师说：“同学们，当看到这个课题后，你有什么疑问要提出来呢？”“好，哪位同学向老师汇报一下自己心中的疑问？”学生带着问题通读全文。读完后，教师接着说：“这篇课文主要讲了一件什么事？谁来给老师讲述一下？”这样的设计，好像学生的任何学习活动都纯粹是为了教师而开展，解决各种遇到的学习问题都是为了向老师交差，课堂上学生的主要义务就是为了完成老师布置的各项任务等。在无形中转变和偷换了彼此之间的角色和地位，让教师变成了课堂的主角，使学生成为了学习活动的旁观者和应付者。其实，还可以这样设计：“看到课题，你的心中产生了哪些好的想法，快说出来，让大家也分享一下你的奇思妙想吧！”“读完课文，你解决了哪些问题，谁来为大家展示一下呢？”这样的设计，才能够更好地激发学生学习的主动意识和进取精神，达到水到渠成的效果。