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摘要：班级管理是一门艺术，它不仅仅看你做不做，更关键的是看你怎么做。如何才能更好地管理班级，关键在于管理的策略和“小妙招”。
关键词：班主任工作；班级管理；行为习惯；自我转变
在班级中，不同程度地存在着做作业磨蹭的学生，即使作业量少、题目简单，也要磨蹭半天，人称“小蜗牛”。我通过观察发现，排除因智力因素导致做作业速度慢，这些 “小蜗牛”的磨蹭大都属于后天养成的一种不良行为习惯。因此，我探索根据这类“小蜗牛”的行为和心理特点，采取针对性措施，激发内因，促进其自我改变。
一、针对贪玩型“小蜗牛”
贪玩型“小蜗牛”生性好动好玩，不善于合理安排时间，且意志薄弱，容易受周边人的影响。面对这种“小蜗牛”，讲道理、说教，不会有什么效果，要帮助他们重新建立“习惯性行为系统”。
建立“习惯性行为系统”的过程包括时间预估、执行、调整三个环节。首先，由学生自己制订“完成作业计划与执行情况一览表”一式3份（学生自己、任课老师、家长各一份）。每次做作业时，学生事先“预估时间”，填写在表上；由老师、家长监督“执行情况”，记录下学生每次完成作业的时间并用简要的语言评价（学校作业由老师监督并及时记录，家庭作业由家长操作）。如果“执行”效果不好，老师需要和学生商量，“调整”同类作业的预估时间，以便下次碰到同类作业时可以争取在预估时间内完成。帮助贪玩学生重新建立“习惯性行为系统”，一定要遵循“小步走”原则和坚持性原则，让这类“小蜗牛”经过自我反复的调整，不断地累积及时完成作业的经验，慢慢地建立新的习惯性行为系统，逐渐养成做作业静心快速的良好习惯，替代原有的习惯性“磨蹭”行为。
根据“小蜗牛”在一定时间内完成作业的表现，采取学生互评和教师参评的方式，每周定期进行一次评比。如果“小蜗牛”一周内有5天时间按时完成了所有学科的作业，就授予其“守时达人”荣誉称号。
二、针对依赖型“小蜗牛”
依赖型“小蜗牛”的问题通常在于他们身边总会有“得力助手”忍不住“伸手帮一把”。久而久之，他们的学习就缺乏主动性，逐渐变得“依赖”起来，作业稍有难度，他们就习惯性地等待着他人的帮助，作业的慢速度也就可想而知了。
因此，原先的“得力助手”老师、家长、同伴与“小蜗牛”一起商量约定：“你的事你做主，我的事我负责。”“小蜗牛”参与“自己做事”的决策，学习就有了主动性。但是如果不能在一定时间内完成作业，监督人就要按照约定惩罚。
我引导学生每人制作一张“座右铭”贴在课桌上。“座右铭”的内容包括“我提醒自己”（学生针对自己的不足写的话语，也可以是名人名言）、“我要赶超”（需明确写出要赶超的班级同学的姓名，争取通过努力在一定时间内超过被追赶的同学，也可以赶超自己）。每名学生桌子上都写着挑战同学的名字，而自己的名字又写在别的同学桌子上，成为别人挑战的目标。这样，整个班级便形成了一种你追我赶的学习气氛。
“自从有了座右铭，同学们的做法悄悄地发生了变化：下课时，同学不再东奔西跑，而是认真做作业；平常做作业拖拉的同学也能进前十名了；同学们的学习效率普遍提高了。
三、针对厌学型“小蜗牛”
厌学型“小蜗牛”主要是对老师和家长布置的作业产生畏惧、厌烦心理，他们边写边玩，从而影响作业的速度。他们没有体会到做作业的意义，只是被动应付，于是在行動上采取磨蹭拖延的方式。针对厌学型“小蜗牛”的心理特点，改变老师、家长布置作业的方式是提高其作业效率的关键。
我引导学生把学习时间和学习任务“化整为零”，把时间分割成以20分钟为单元的三四段，每段学习时间之间有5-10分钟休息时间；或者把一项大的作业分成几个小部分，由于有个“短期目标”作为激励，完成作业就有盼头，“小蜗牛”也就会在规定时间内思想高度集中地做作业。厌学型“小蜗牛”不够自信，我们要多关注他们生活的点滴，用赏识“放大镜”去发现他们身上的长处、亮点，并为其搭建平台，让他们能够展现个性，品尝成功的喜悦，从而找到自信。
学生树立了自信，就会主动地通过努力去告别“磨蹭”，争取使自己得到更好的发展。
经过一个阶段实践，我班作业磨蹭学生的情况有了明显的改善，有的已经和“按时完成作业”交上了朋友。所以，对“小蜗牛”的转变，我们要抛弃急功近利的思想，秉持更多的爱心和耐心，正视差异，对“症”下药，发扬长处，激励自信，牵着“小蜗牛”的手促其迈出改变自我的坚定步伐。
参考文献
[1]李玉.新课程背景下中小学教师专业素质现状调查[J].继续教育研究，2009（9），：129～132.
[2]黄路阳、郇红.小学教育专业的专业定位和培养模式[J].继续教育研究，2009（3）：122～124.
[3]曹新美，刘翔平.学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向[J].教师教育研究，2009（3）：P66.
[4]刘聪.区域中小学教师教育科研素养的现状及提高对策[J].新课程学习，2010（12）：191～192.
[5]蔡秀玲.课程改革与小学教师专业素质能力要求[J].教育管理研究，2010（37）：60.
[6]赵文婷.《浅议在小学语文教学中渗透心理健康教育》，《语文学刊》，2010（8）：P13—14.
[7]李伟诗.浅析小学教师专业素质的特殊性及其专业水准[J].教学与管理，2010（7）：35～36.
[8]刘久成.建构本科小学教育专业课程体系的思考[J].扬州大学学报，2014（1）：88～90.
关键词：班主任工作；班级管理；行为习惯；自我转变
在班级中，不同程度地存在着做作业磨蹭的学生，即使作业量少、题目简单，也要磨蹭半天，人称“小蜗牛”。我通过观察发现，排除因智力因素导致做作业速度慢，这些 “小蜗牛”的磨蹭大都属于后天养成的一种不良行为习惯。因此，我探索根据这类“小蜗牛”的行为和心理特点，采取针对性措施，激发内因，促进其自我改变。
一、针对贪玩型“小蜗牛”
贪玩型“小蜗牛”生性好动好玩，不善于合理安排时间，且意志薄弱，容易受周边人的影响。面对这种“小蜗牛”，讲道理、说教，不会有什么效果，要帮助他们重新建立“习惯性行为系统”。
建立“习惯性行为系统”的过程包括时间预估、执行、调整三个环节。首先，由学生自己制订“完成作业计划与执行情况一览表”一式3份（学生自己、任课老师、家长各一份）。每次做作业时，学生事先“预估时间”，填写在表上；由老师、家长监督“执行情况”，记录下学生每次完成作业的时间并用简要的语言评价（学校作业由老师监督并及时记录，家庭作业由家长操作）。如果“执行”效果不好，老师需要和学生商量，“调整”同类作业的预估时间，以便下次碰到同类作业时可以争取在预估时间内完成。帮助贪玩学生重新建立“习惯性行为系统”，一定要遵循“小步走”原则和坚持性原则，让这类“小蜗牛”经过自我反复的调整，不断地累积及时完成作业的经验，慢慢地建立新的习惯性行为系统，逐渐养成做作业静心快速的良好习惯，替代原有的习惯性“磨蹭”行为。
根据“小蜗牛”在一定时间内完成作业的表现，采取学生互评和教师参评的方式，每周定期进行一次评比。如果“小蜗牛”一周内有5天时间按时完成了所有学科的作业，就授予其“守时达人”荣誉称号。
二、针对依赖型“小蜗牛”
依赖型“小蜗牛”的问题通常在于他们身边总会有“得力助手”忍不住“伸手帮一把”。久而久之，他们的学习就缺乏主动性，逐渐变得“依赖”起来，作业稍有难度，他们就习惯性地等待着他人的帮助，作业的慢速度也就可想而知了。
因此，原先的“得力助手”老师、家长、同伴与“小蜗牛”一起商量约定：“你的事你做主，我的事我负责。”“小蜗牛”参与“自己做事”的决策，学习就有了主动性。但是如果不能在一定时间内完成作业，监督人就要按照约定惩罚。
我引导学生每人制作一张“座右铭”贴在课桌上。“座右铭”的内容包括“我提醒自己”（学生针对自己的不足写的话语，也可以是名人名言）、“我要赶超”（需明确写出要赶超的班级同学的姓名，争取通过努力在一定时间内超过被追赶的同学，也可以赶超自己）。每名学生桌子上都写着挑战同学的名字，而自己的名字又写在别的同学桌子上，成为别人挑战的目标。这样，整个班级便形成了一种你追我赶的学习气氛。
“自从有了座右铭，同学们的做法悄悄地发生了变化：下课时，同学不再东奔西跑，而是认真做作业；平常做作业拖拉的同学也能进前十名了；同学们的学习效率普遍提高了。
三、针对厌学型“小蜗牛”
厌学型“小蜗牛”主要是对老师和家长布置的作业产生畏惧、厌烦心理，他们边写边玩，从而影响作业的速度。他们没有体会到做作业的意义，只是被动应付，于是在行動上采取磨蹭拖延的方式。针对厌学型“小蜗牛”的心理特点，改变老师、家长布置作业的方式是提高其作业效率的关键。
我引导学生把学习时间和学习任务“化整为零”，把时间分割成以20分钟为单元的三四段，每段学习时间之间有5-10分钟休息时间；或者把一项大的作业分成几个小部分，由于有个“短期目标”作为激励，完成作业就有盼头，“小蜗牛”也就会在规定时间内思想高度集中地做作业。厌学型“小蜗牛”不够自信，我们要多关注他们生活的点滴，用赏识“放大镜”去发现他们身上的长处、亮点，并为其搭建平台，让他们能够展现个性，品尝成功的喜悦，从而找到自信。
学生树立了自信，就会主动地通过努力去告别“磨蹭”，争取使自己得到更好的发展。
经过一个阶段实践，我班作业磨蹭学生的情况有了明显的改善，有的已经和“按时完成作业”交上了朋友。所以，对“小蜗牛”的转变，我们要抛弃急功近利的思想，秉持更多的爱心和耐心，正视差异，对“症”下药，发扬长处，激励自信，牵着“小蜗牛”的手促其迈出改变自我的坚定步伐。
参考文献
[1]李玉.新课程背景下中小学教师专业素质现状调查[J].继续教育研究，2009（9），：129～132.
[2]黄路阳、郇红.小学教育专业的专业定位和培养模式[J].继续教育研究，2009（3）：122～124.
[3]曹新美，刘翔平.学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向[J].教师教育研究，2009（3）：P66.
[4]刘聪.区域中小学教师教育科研素养的现状及提高对策[J].新课程学习，2010（12）：191～192.
[5]蔡秀玲.课程改革与小学教师专业素质能力要求[J].教育管理研究，2010（37）：60.
[6]赵文婷.《浅议在小学语文教学中渗透心理健康教育》，《语文学刊》，2010（8）：P13—14.
[7]李伟诗.浅析小学教师专业素质的特殊性及其专业水准[J].教学与管理，2010（7）：35～36.
[8]刘久成.建构本科小学教育专业课程体系的思考[J].扬州大学学报，2014（1）：88～90.