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摘 要：应用多媒体辅助数学教学是一种现代化的教学手段，越来越受到教师们的关注，它能充分利用形、声、色、动、静的变化，激发学生的学习兴趣，调动了学生的思维，营造了良好的课堂气氛，使学生感受到学习的快乐，寓教于乐，拓宽了师生教与学的视野，促进了师生素质的整体提升，提高教学效率，能够还学生一个生动、奇妙的数学世界，让学生在探索中学习数学，热爱数学。
关键词：多媒体；点亮；数学课堂
多媒体辅助数学教学已深入课堂，成为小学数学课堂教学的源头活水，给课堂增添了生机和活力。它能充分利用形、声、色、动、静的变化，向学生展现逼真、生动的画面，动听悦耳的音乐，激发学习兴趣，激发学习动机，释疑解难，传递情感，启迪学生的思维，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与活动，从而优化课堂教学结构，培养学生的思维能力，提高教学效率。
一、运用多媒体辅助教学创设情境，激发学生兴趣
一个鲜活、有趣、能够点燃学生探究欲望、启发探究方向的导入，能让学生产生浓厚的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识。小学生对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此运用多媒体把教材中的问题编成童话、小故事创设情境导入新课，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生的状态由被动变为主动，全身心地投入到数学学习当中。如在教学《圆的认识》一课时，上课伊始，我播放小熊和小猴子比赛骑自行车的场景，让同学们猜一猜谁骑得快些？生1：小熊骑得快，因为它有劲！生2：小猴子骑得快，因为它灵活！我说：快慢不仅决定于它们谁有没有力气，还有更重要的一个原因，谁知道是什么？请仔细观察画面。生3：我知道了，一定是小猴子骑得快，因为它的自行车轮子是圆的，而小熊的是方的。我说：同学们同意他的说法吗？我们一起来观看比赛。（课件播放比赛场面：小猴子骑着圆轮子的自行车轻松地冲在前面，而小熊骑着方轮子的自行车，一蹦一蹦地被远远地甩在了后面，头上冒出了汗珠……）（学生哈哈大笑）我说：谁来说说小熊为什么被远远地甩在了后面？学生异口同声地说：因为小猴子骑地自行车是圆轮子，而小熊骑地自行车是方轮子。我说：为什么圆轮子跑得快呢，这节课我们就来研究这个问题。本节课以“趣”夺人，创设了有趣并富有挑战性的问题情景导入新课，引出问题，让学生切实感受到了问题研究的价值。整个课堂顿气氛活跃，不仅极大地激发学生兴趣，唤醒学生有意注意，还诱发了学生探究新知的兴趣和欲望。
二、运用多媒体辅助教学，能够突出重点，突破难点
数学中有很多知识较抽象，概念较枯燥，一些实验活动不易操作，导致学生较难理解，而这些知识点往往是我们教学中的重点和难点。多媒体课件可动态演示，形象具体，动静结合，声色兼备。所以恰当的加以运用，可以使抽象的道理具体化，深奥的算理通俗化，枯燥的知识趣味化，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如在《9加几》这节课的教学中，我用多媒体课件展示了一幅漂亮的场景图：蓝蓝的天空，漂亮的蘑菇房子，碧绿的草地上，9只可爱的小白兔蹦来蹦去……我问：“同学们，草地上有9只小白兔，如果再来2只，一共几只？”学生回答：“11只”。“你是怎样知道的？”生1：我是按顺序数出来的。生2：我想，原來有9只，再加1只就是10只，所以现在有11只。生3：原来9只，我把刚来的2只分成两份，1只和那9只凑到一起，正好10只，剩下的另一只跟在它们后面。说着，我用鼠标拖动1只兔子和那9只凑到了一起。“凑十法”是本节课的重难点，我在鼠标的拖动下，让1只小兔子顺利归队，“凑十法”在操作中油然而生，轻易地突破了这一节课的教学重难点，既激活了学生思维，又提高了教学效率。
三、运用多媒体辅助教学，能够启发学生思维，优化学生认知
利用信息技术制作的动态课件就像一位魔术师，能够借助声、色、像把大量直观材料展现在学生面前，不仅能较好地表现事物内在联系和变化规律，呈现事物发生发展变化的全过程，而且能以问题驱动的方式启发学生思维，引导学生更好地理解、掌握知識，发现规律，寻找解决问题的途径，同时在引导学生多角度观察、感知、探究中，开启学生思维的闸门，培养认知数学的思维能力。比如：在推导三角形面积公式时，先不急着演示两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，而是引导学生先想：怎样推导三角形的面积公式？有没有办法把它转化成我们已经学过面积公式的图形？即使学生已经说到把两个完全一样的三角形拼在一起，也不急着演示，可以引导大家先在脑子里想一想，两个完全一样的三角形在一起怎么拼，会拼成怎样的图形？这个发展空间知觉的过程对学生来说是最受益的。不要让计算机“抢”了学生的“戏”。在充分的讨论后，然后在用多媒体动态的展现了这一公式的推导过程，使学生一目了然，这其间既拓展了学生的思维，发展学生思维，又培养了他们的空间想象能力。
四、运用多媒体辅助教学，能够增强训练密度，提高教学效率
利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点，可优化练习，增强训练密度，提高练习效率。在传统的教学中，为了节省时间，有时老师要写在纸上或小黑板上，上课出示。利用多媒体教师可以预先针对不同学生的实际情况，设计多种题型，全方位、多角度、多层次地练习。使学生有选择的余地，目的是为了让学困生“吃得了”，学得轻松；中等生“吃得好”，学得扎实；优等生“吃得饱”，使优等生的创造性思维得到进一步地扩展。将练习题目制作成课件，练习时直接播放课件，操作简单快捷，可避免教师在课堂上一些环节的浪费，还可以对学生困惑的问题进行直观的演示，为学生思考、练习赢得了更多时间，从而增加教学容量，提高了课堂效益。
五、运用多媒体辅助教学，进行对比分析，能够形成完整的概念
在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用多媒体辅助教学，直观显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。如在学习《圆的知识》时，学生容易把圆和球混起来，为了搞清两者之间的区别和联系，我播放多媒体三维动画，把球剖开，横截面就是圆。这样使学生在大脑中形成几何图形的表象，形成了完整的球与圆的概念。不仅让学生明白了圆与球的区别，还知道了联系。
总之，应用多媒体辅助教学是教育改革实践中的一种新探索，能充分利用多媒体的形、声、色、动、静的变化，多角度、全方位、多层次、多渠道地调动学生的各种感官，有利于激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力，提高教学效率，达到多媒体技术与小学数学的有机整合。“尺有所短，寸有所长”，只要每位教师恰当、合理地使用多媒体课件，一定能使自己的教学事业锦上添花！
参考文献：
[1]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社，2011年5月10日.
[2]孙晓天，胡光锑.小学数学新课程案例与评析[M].高等教育出版社，2003年6月.
[3]王光明，范文贵.新版小学数学课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.
关键词：多媒体；点亮；数学课堂
多媒体辅助数学教学已深入课堂，成为小学数学课堂教学的源头活水，给课堂增添了生机和活力。它能充分利用形、声、色、动、静的变化，向学生展现逼真、生动的画面，动听悦耳的音乐，激发学习兴趣，激发学习动机，释疑解难，传递情感，启迪学生的思维，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与活动，从而优化课堂教学结构，培养学生的思维能力，提高教学效率。
一、运用多媒体辅助教学创设情境，激发学生兴趣
一个鲜活、有趣、能够点燃学生探究欲望、启发探究方向的导入，能让学生产生浓厚的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识。小学生对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此运用多媒体把教材中的问题编成童话、小故事创设情境导入新课，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生的状态由被动变为主动，全身心地投入到数学学习当中。如在教学《圆的认识》一课时，上课伊始，我播放小熊和小猴子比赛骑自行车的场景，让同学们猜一猜谁骑得快些？生1：小熊骑得快，因为它有劲！生2：小猴子骑得快，因为它灵活！我说：快慢不仅决定于它们谁有没有力气，还有更重要的一个原因，谁知道是什么？请仔细观察画面。生3：我知道了，一定是小猴子骑得快，因为它的自行车轮子是圆的，而小熊的是方的。我说：同学们同意他的说法吗？我们一起来观看比赛。（课件播放比赛场面：小猴子骑着圆轮子的自行车轻松地冲在前面，而小熊骑着方轮子的自行车，一蹦一蹦地被远远地甩在了后面，头上冒出了汗珠……）（学生哈哈大笑）我说：谁来说说小熊为什么被远远地甩在了后面？学生异口同声地说：因为小猴子骑地自行车是圆轮子，而小熊骑地自行车是方轮子。我说：为什么圆轮子跑得快呢，这节课我们就来研究这个问题。本节课以“趣”夺人，创设了有趣并富有挑战性的问题情景导入新课，引出问题，让学生切实感受到了问题研究的价值。整个课堂顿气氛活跃，不仅极大地激发学生兴趣，唤醒学生有意注意，还诱发了学生探究新知的兴趣和欲望。
二、运用多媒体辅助教学，能够突出重点，突破难点
数学中有很多知识较抽象，概念较枯燥，一些实验活动不易操作，导致学生较难理解，而这些知识点往往是我们教学中的重点和难点。多媒体课件可动态演示，形象具体，动静结合，声色兼备。所以恰当的加以运用，可以使抽象的道理具体化，深奥的算理通俗化，枯燥的知识趣味化，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如在《9加几》这节课的教学中，我用多媒体课件展示了一幅漂亮的场景图：蓝蓝的天空，漂亮的蘑菇房子，碧绿的草地上，9只可爱的小白兔蹦来蹦去……我问：“同学们，草地上有9只小白兔，如果再来2只，一共几只？”学生回答：“11只”。“你是怎样知道的？”生1：我是按顺序数出来的。生2：我想，原來有9只，再加1只就是10只，所以现在有11只。生3：原来9只，我把刚来的2只分成两份，1只和那9只凑到一起，正好10只，剩下的另一只跟在它们后面。说着，我用鼠标拖动1只兔子和那9只凑到了一起。“凑十法”是本节课的重难点，我在鼠标的拖动下，让1只小兔子顺利归队，“凑十法”在操作中油然而生，轻易地突破了这一节课的教学重难点，既激活了学生思维，又提高了教学效率。
三、运用多媒体辅助教学，能够启发学生思维，优化学生认知
利用信息技术制作的动态课件就像一位魔术师，能够借助声、色、像把大量直观材料展现在学生面前，不仅能较好地表现事物内在联系和变化规律，呈现事物发生发展变化的全过程，而且能以问题驱动的方式启发学生思维，引导学生更好地理解、掌握知識，发现规律，寻找解决问题的途径，同时在引导学生多角度观察、感知、探究中，开启学生思维的闸门，培养认知数学的思维能力。比如：在推导三角形面积公式时，先不急着演示两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，而是引导学生先想：怎样推导三角形的面积公式？有没有办法把它转化成我们已经学过面积公式的图形？即使学生已经说到把两个完全一样的三角形拼在一起，也不急着演示，可以引导大家先在脑子里想一想，两个完全一样的三角形在一起怎么拼，会拼成怎样的图形？这个发展空间知觉的过程对学生来说是最受益的。不要让计算机“抢”了学生的“戏”。在充分的讨论后，然后在用多媒体动态的展现了这一公式的推导过程，使学生一目了然，这其间既拓展了学生的思维，发展学生思维，又培养了他们的空间想象能力。
四、运用多媒体辅助教学，能够增强训练密度，提高教学效率
利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点，可优化练习，增强训练密度，提高练习效率。在传统的教学中，为了节省时间，有时老师要写在纸上或小黑板上，上课出示。利用多媒体教师可以预先针对不同学生的实际情况，设计多种题型，全方位、多角度、多层次地练习。使学生有选择的余地，目的是为了让学困生“吃得了”，学得轻松；中等生“吃得好”，学得扎实；优等生“吃得饱”，使优等生的创造性思维得到进一步地扩展。将练习题目制作成课件，练习时直接播放课件，操作简单快捷，可避免教师在课堂上一些环节的浪费，还可以对学生困惑的问题进行直观的演示，为学生思考、练习赢得了更多时间，从而增加教学容量，提高了课堂效益。
五、运用多媒体辅助教学，进行对比分析，能够形成完整的概念
在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用多媒体辅助教学，直观显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。如在学习《圆的知识》时，学生容易把圆和球混起来，为了搞清两者之间的区别和联系，我播放多媒体三维动画，把球剖开，横截面就是圆。这样使学生在大脑中形成几何图形的表象，形成了完整的球与圆的概念。不仅让学生明白了圆与球的区别，还知道了联系。
总之，应用多媒体辅助教学是教育改革实践中的一种新探索，能充分利用多媒体的形、声、色、动、静的变化，多角度、全方位、多层次、多渠道地调动学生的各种感官，有利于激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力，提高教学效率，达到多媒体技术与小学数学的有机整合。“尺有所短，寸有所长”，只要每位教师恰当、合理地使用多媒体课件，一定能使自己的教学事业锦上添花！
参考文献：
[1]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社，2011年5月10日.
[2]孙晓天，胡光锑.小学数学新课程案例与评析[M].高等教育出版社，2003年6月.
[3]王光明，范文贵.新版小学数学课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.